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摘要：小学语文课程标准中明确提出语文教育工作者在开展教育教学活动时，除了要培养学生应当具有的识字写字能力、阅读能力、写作能力以及口语交际能力之外，还应当重视提高学生的品德修养和审美情趣。从课标中为小学语文教育工作者开展审美教育提出了要求。小学语文教育工作者也应当深刻认识语文学科特殊性，挖掘语文世界之美，利用恰当手段渗透美育教育，实现对学生审美能力的有效培养。
关键词：小学语文;审美能力;语文教学
引言
所谓审美，就是领会事物或作品的艺术美。审美具有三个档次：（1）条件反射式审美，由审美对象的美、色、音等外部形式的美刺激感官而引起的美感，它不需要进行联想、想象等活动。（2）直觉式审美，即在对对象的观赏中，主体的情感、想象和联想等创造性活动在瞬间综合为一种审美的感觉，这是常人的审美。（3）有为而为的审美，即有明确目的性和品评能力的审美。在语文教学中，便运用了第三层“有为而为”的审美艺术来发掘语文课本里的美。这样，审美在语文教学中的作用就凸显出来了，形成了语文教学的审美教育。
1 用审美的视线去鉴赏语文
在语文课本中，有着很多的杰出的文学作品、诗词歌赋。在文学作品中，作者利用特定人物、事件来展现一定的情感，在诗词歌赋中诗人利用诗词语句所特有的风格韵致来展现情感[1]。所以，在语文课本中，审美的目标就是风韵、特定人物、事件和情感。为此，笔者将用不同的方式对不同的审美对象去进行审美。
2创设合适语文教学情景，延伸审美想象
第一，运用多媒体重现语文情景再现美。多媒体是语文教师开展语文教学的重要工具，它能够通过影、音、图、畫的方式为学生再现语文场景，实现“化静为动”的教学奇迹。它能够将语言文字变成直观图像，能够延伸拓展学生的想象力，从而实现学生审美想象能力的提升。教师可根据课文合理应用多媒体，做好教学准备工作，以期发挥多媒体积极作用。第二，运用语言调动学生想象力联想美。小学阶段的学生想象力丰富，很容易通过简单的文字、直接的图画联想出各种各样千奇百怪的故事。教师要充分利用学生想象力丰富这一特定，运用教学语言艺术调动学生的想象力，让学生在联想美中提升自身的审美能力。
3在交流中体会事物、人物的内在美
文章的文字美表现在事物、人物的外表美、性格美上。而笔者认为，通过体会人物无私奉献、高度负责的精神，培养学生无私奉献的品格美、对工作高度负责的境界美同样重要[2]。如今的学生受挫能力比较弱，集体观念、奉献观念堪忧。教师可以引导学生通过讨论交流，对人物的外表与内心、形象与本质进行对比，让他们在对比、交流中了解美、感悟美和评判美。例如，《十六年前的回忆》一文中，李大钊面对朋友和亲人劝离北京时，他坚决地说：“……我是不能轻易离开北京的……我哪能离开呢？”李大钊为什么不肯离开北京？ 教师引导学生通过联系上下文，体会李大钊为了革命工作、为了党将个人的生死置之度外的伟大。之后，教师可以引导学生谈一谈，2019 年 3 月 30 日，四川凉山大火（“ 3·30”大火） 震惊全国。火灾发生后，军地相关部门立即启动应急预案，组织实施灭火作业。除专业消防员参与灭火外，还有当地护林员、当地居民、地方扑火人员参与其中。因起火点地形复杂、坡陡谷深，交通、通讯极为不便，灭火工作难度相当大，但他们全然不惧，毅然决然地加入抗灾救灾第一线。他们又是为了什么？ 通过讨论及与文中人物李大钊联系比较，学生体会到了在抗灾救灾第一线，我们的“逆行者”表现出的舍己为人、把祖国利益放在高于一切位置的品质。教师要通过引导学生体会文章人物的内在美，树立正确的人生观。
4斟酌字词开展赏析活动，培养学生鉴赏美
第一，开展文章对比活动对比美。学生在学习一个文章时能够对一类文章有所把握。为了实现举一反三，让学生能够把握不同的文章类型，进而在文章对比中更好地理解文章，教师可以搜集意境相同、描写方法相同、题材相同的文章进行对比教学[3]。学生能够在分析两篇文章中发现文章不同的美，从而在对比美中更好地鉴赏文章。第二，推敲文章字词引导鉴赏美。诗人和作家在写作时都十分注重用词的传神。为让学生能够在推敲字词中提高语感，获得美的熏陶，在鉴赏文章时，教师就要抓住特殊的语句，让学生感受字词的独特美感。再者，教师要引导学生琢磨文章中富有个性的对话，从人物对话中让学生鉴赏人物形象。如在《金色的鱼钩》中，老班长回忆起指导员的一句话“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦也要把他们带出草地”。这句话看似是上级对下级的命令，实则又包含指导员对战士的关心，凸显了指导员的无私无畏的奉献精神。
5拓展阅读，展现个性之美
拓展阅读是学生学习语文必不可少的途径。教师要引导学生利用课余时间去阅读对自己现阶段学习有帮助的书籍。有的学生阅读能力比较弱，教师可以推荐通俗易懂的课外读物。有的学生阅读能力比较强，完全可以阅读《小学生文言文阅读》《古文观止》《论语》和原著版本的四大名著等。如： 教师可以引导高年级学生阅读四大名著，阅读沈石溪笔下的描写动物的小说，阅读我国古代的文质兼美的古文。在阅读时，教师不能让学生停留在了解故事情节这一层面，还应当给予学生引导及训练，引导学生用思维导图的形式，对故事人物关系、故事情节等进行理顺归纳。同时，教师可以阶段性地开阅读汇报会，鼓励学生交流阅读心得与阅读收获，明白“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，让学生在阅读与交流中真正提高阅读能力、审美能力，展现个性之美。
6结语
总而言之，在语文教学运用审美教育的主要目的是使学生能更多地去感受美，从而建立正确的审美观，对学生初步的审美能力进行培养，实现大纲中要求的“陶冶爱美的情趣”的目标，让学生感到思想与美的陶冶。
参考文献
[1]李萍.简论如何在小学语文教学中提高学生的审美素养[J].课程教育研究，2018（03）.
[2]王芳.小学语文自主阅读教学中如何提高学生的审美能力[N].山西青年报，2018-08-25.
[3]郅剑，刘振英.审美教育在散文教学中的渗透[J].邯郸学院学报，2008（ 4） ： 63-65.
苏州高新区金色小学校 江苏 苏州 215000
关键词：小学语文;审美能力;语文教学
引言
所谓审美，就是领会事物或作品的艺术美。审美具有三个档次：（1）条件反射式审美，由审美对象的美、色、音等外部形式的美刺激感官而引起的美感，它不需要进行联想、想象等活动。（2）直觉式审美，即在对对象的观赏中，主体的情感、想象和联想等创造性活动在瞬间综合为一种审美的感觉，这是常人的审美。（3）有为而为的审美，即有明确目的性和品评能力的审美。在语文教学中，便运用了第三层“有为而为”的审美艺术来发掘语文课本里的美。这样，审美在语文教学中的作用就凸显出来了，形成了语文教学的审美教育。
1 用审美的视线去鉴赏语文
在语文课本中，有着很多的杰出的文学作品、诗词歌赋。在文学作品中，作者利用特定人物、事件来展现一定的情感，在诗词歌赋中诗人利用诗词语句所特有的风格韵致来展现情感[1]。所以，在语文课本中，审美的目标就是风韵、特定人物、事件和情感。为此，笔者将用不同的方式对不同的审美对象去进行审美。
2创设合适语文教学情景，延伸审美想象
第一，运用多媒体重现语文情景再现美。多媒体是语文教师开展语文教学的重要工具，它能够通过影、音、图、畫的方式为学生再现语文场景，实现“化静为动”的教学奇迹。它能够将语言文字变成直观图像，能够延伸拓展学生的想象力，从而实现学生审美想象能力的提升。教师可根据课文合理应用多媒体，做好教学准备工作，以期发挥多媒体积极作用。第二，运用语言调动学生想象力联想美。小学阶段的学生想象力丰富，很容易通过简单的文字、直接的图画联想出各种各样千奇百怪的故事。教师要充分利用学生想象力丰富这一特定，运用教学语言艺术调动学生的想象力，让学生在联想美中提升自身的审美能力。
3在交流中体会事物、人物的内在美
文章的文字美表现在事物、人物的外表美、性格美上。而笔者认为，通过体会人物无私奉献、高度负责的精神，培养学生无私奉献的品格美、对工作高度负责的境界美同样重要[2]。如今的学生受挫能力比较弱，集体观念、奉献观念堪忧。教师可以引导学生通过讨论交流，对人物的外表与内心、形象与本质进行对比，让他们在对比、交流中了解美、感悟美和评判美。例如，《十六年前的回忆》一文中，李大钊面对朋友和亲人劝离北京时，他坚决地说：“……我是不能轻易离开北京的……我哪能离开呢？”李大钊为什么不肯离开北京？ 教师引导学生通过联系上下文，体会李大钊为了革命工作、为了党将个人的生死置之度外的伟大。之后，教师可以引导学生谈一谈，2019 年 3 月 30 日，四川凉山大火（“ 3·30”大火） 震惊全国。火灾发生后，军地相关部门立即启动应急预案，组织实施灭火作业。除专业消防员参与灭火外，还有当地护林员、当地居民、地方扑火人员参与其中。因起火点地形复杂、坡陡谷深，交通、通讯极为不便，灭火工作难度相当大，但他们全然不惧，毅然决然地加入抗灾救灾第一线。他们又是为了什么？ 通过讨论及与文中人物李大钊联系比较，学生体会到了在抗灾救灾第一线，我们的“逆行者”表现出的舍己为人、把祖国利益放在高于一切位置的品质。教师要通过引导学生体会文章人物的内在美，树立正确的人生观。
4斟酌字词开展赏析活动，培养学生鉴赏美
第一，开展文章对比活动对比美。学生在学习一个文章时能够对一类文章有所把握。为了实现举一反三，让学生能够把握不同的文章类型，进而在文章对比中更好地理解文章，教师可以搜集意境相同、描写方法相同、题材相同的文章进行对比教学[3]。学生能够在分析两篇文章中发现文章不同的美，从而在对比美中更好地鉴赏文章。第二，推敲文章字词引导鉴赏美。诗人和作家在写作时都十分注重用词的传神。为让学生能够在推敲字词中提高语感，获得美的熏陶，在鉴赏文章时，教师就要抓住特殊的语句，让学生感受字词的独特美感。再者，教师要引导学生琢磨文章中富有个性的对话，从人物对话中让学生鉴赏人物形象。如在《金色的鱼钩》中，老班长回忆起指导员的一句话“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦也要把他们带出草地”。这句话看似是上级对下级的命令，实则又包含指导员对战士的关心，凸显了指导员的无私无畏的奉献精神。
5拓展阅读，展现个性之美
拓展阅读是学生学习语文必不可少的途径。教师要引导学生利用课余时间去阅读对自己现阶段学习有帮助的书籍。有的学生阅读能力比较弱，教师可以推荐通俗易懂的课外读物。有的学生阅读能力比较强，完全可以阅读《小学生文言文阅读》《古文观止》《论语》和原著版本的四大名著等。如： 教师可以引导高年级学生阅读四大名著，阅读沈石溪笔下的描写动物的小说，阅读我国古代的文质兼美的古文。在阅读时，教师不能让学生停留在了解故事情节这一层面，还应当给予学生引导及训练，引导学生用思维导图的形式，对故事人物关系、故事情节等进行理顺归纳。同时，教师可以阶段性地开阅读汇报会，鼓励学生交流阅读心得与阅读收获，明白“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，让学生在阅读与交流中真正提高阅读能力、审美能力，展现个性之美。
6结语
总而言之，在语文教学运用审美教育的主要目的是使学生能更多地去感受美，从而建立正确的审美观，对学生初步的审美能力进行培养，实现大纲中要求的“陶冶爱美的情趣”的目标，让学生感到思想与美的陶冶。
参考文献
[1]李萍.简论如何在小学语文教学中提高学生的审美素养[J].课程教育研究，2018（03）.
[2]王芳.小学语文自主阅读教学中如何提高学生的审美能力[N].山西青年报，2018-08-25.
[3]郅剑，刘振英.审美教育在散文教学中的渗透[J].邯郸学院学报，2008（ 4） ： 63-65.
苏州高新区金色小学校 江苏 苏州 215000