【摘要】随着课程改革的不断深入，各种教学方法层出不穷，初中语文教学成效明显。但是当前初中语文教学中，仍存在着众多误区，在贯彻课改时出现片面观点。本文结合实际的教学经验，分析了初中语文教学过程中的一些误区，并从多方面提出了改善对策，从而提高初中语文教学质量。
　　【关键词】初中语文教学 误区 对策
　　引言
　　新课程改革后，初中语文教学呈现良性发展态势，初中语文教师在教学改革的过程中发挥了非常重要的作用。在新课程改革获得成效的同时，也存在着许多不足之处，当前教学中仍存在着许多误区。针对初中语文教学中存在着的误区，我们必须从若干个方面出发，分析教学误区，并且有针对性的提出改善措施。
　　一、初中语文教学过程中存在的误区
　　1教师教学观念落后实际教学效果不佳
　　在初中语文教学过程中，由于主观自身素质和客观师资条件的限制部分教师的教学观念比较落后，课堂上只是固定化、程式化地进行“填鸭式”讲授性教学课堂教学流于形式实际教学效果不佳。有些语文教师在授课过程中往往只是呆板地使用一些固定的教学方法，无法做到对不同的教学内容采用不同的教学方法，导致课堂教学枯燥无味，同学们的学习兴趣大大降低。另外肩些语文教师备课不充分，只是简单地把网络上或者是参考指导书中的案例、示范教给学生们完全照抄照搬不能有效地结合班级学生的学习实际情况进行灵活有效的教育教学活动，这些都会导致在初中语文教学过程中实际教学效果不佳使学生们无法较好地掌握语文知识。
　　2探究法误区。多年来，在初中语文课堂教中，大部分教师沿用全盘灌输的陈旧教学模式。教学改革之后，引入了探究式教学模式。探究法是由著名教育家乌申斯基提出的，他告诉我们比较是一切思维和理解的基础，我们通过比较了解世界。但是语文教学上存在对这一方法认知的误区。语文教学中，有计划地让学生在探究中进行学习与思考，将知识归类、比较、分析，把握规律，让学生举一反三的主动学习。这种主动学习的方式对于学生和老师来说都是好的，对于学生来说，使学生有了更多的互动。但是在实际实践中，教学内容容易从一个极端走向另一个极端。但是有些老师习惯于旧的教学模式，对其理解并不够，错误地理解了探究式学习的本意。把教学主体的转换全部推给了学生，所有的事情都让学生自己去摸索，缺乏老师引导，学生不能够把握文学作品的主线和脉络。还有一些老师仍采用全盘灌输的模式教导学生，老师充当主角，不在意学生的理解和思维，甚至对学生的探究给予粗暴的否认。比如在七年级语文教材中，安徒生著名的童话《皇帝的新装》中，这篇文章揭露了皇帝的昏庸与大臣们的谄媚，以前只是告诉大家要敢于说真话，但是也只是停留在文章本身，小孩的真话揭露了这样的闹剧之后，又会如何呢？皇帝能否反省自身？人人都有自己的解析角度，以拓展的角度来看待，会让学生产生不同的感受，并且加深认识。
　　3缺乏有效的教学策略课堂互动交流欠缺
　　在初中语文教学过程中语文教师的课堂交流仅仅局限于一问一答式的单向交流课堂互动交流较为欠缺课堂氛围显得非常沉闷掌生们被动地接受提问、被动地学习，几乎不动脑筋去思考教师的问题正误与否。而且在课堂教学中教师尚缺乏有效的教学策略只是一味地要求学生去死记硬背死啃课本中的有限资源，而且学生在课堂中无法充分表达自己的独到见解与创新性的想法这些都不能有效地激发学生自主学习的积极性与主动性更无法培养学生们创造性的思维潜能与创新性的探究精神，导致学生们的学习兴趣不浓烈层至一度出现烦躁、失落等厌学情绪。
　　二、改善初中语文教学的对策
　　1将学生作为课堂主体，进行积极的引导。作为一种教学模式，探究式教学本质上是教学指导思想和观念，不能仅仅停留在形式层面上。初中语文教师在实际教学过程中应基于教学基础理论，将探究式教学模式同实际教学状况结合起来，深入的理解探究式教学的本质，充分发挥探究式教学的优势。探究式教学模式并不意味着要全部否定传统教学模式，而是要将二者进行对比分析，在实践应用过程中把握规律，在给予学生探索空间的同时，还要进行积极的引导，及时解决学生遇到的问题，提高对学生探究式学习过程的重视，才能做到科学、合理的运用探究式教学。
　　2开展探究问题设计进行启发式教学
　　在初中语文教学过程中，语文教师课堂授课时必须大胆创新，勇于探索肩效使用教材合理整合课程资源，积极设计探究性问题，进行启发式教学提高初中学生的自由表达、自由探究能力。除此之外，语文教师还应该引导学生积极参与第二课堂的学习，主动开辟课外学习与实践活动的教学渠道和环境进行启发性教育教学活动，提供必要的主客观条件，多进行自主性与探究性的实践训练焙养初中学生独立思考、独立探索、独立完成的精神肩效地发展初中学生德智体美劳全面发展，充分展示每个学生的个人魅力提高初中学生学习语文的积极性！主动性从而在一定程度上能够锻炼初中学习的独立意识和探究精神，有效提升初中学生的自身能力和综合素质。
　　3引导开展成果归纳、总结。在初中语文教学环节中，梳理归纳这一环节非常重要。然而许多教师对这一环节的重视程度存在问题，提问几个方面问题之后，不管学生的回答答案是否全面，依照自己的教案进行归纳总结，以完成任务。其实这种探究基本上没有发挥对学生的引导作用。教师应该指导鼓励学生自主进行归纳梳理，寻找关键字并且纠正与完善不足之处，纠正错误，完成归纳梳理环节。以苏轼的《水调歌头》这首著名的词为例，从字面上看，这是一首中秋思亲之作，对人间世事乐观知足。作者能够以一种非常平和的心对天上宫阙叹出“高处不胜寒”，表现作者的洒脱，而后几句作者在团圆之夜形单影只，却仍然有“但愿人长久，千里共婵娟”的乐观。老师如果脱离字面本身，引导学生从苏轼当时成词的环境考虑，使学生的思维不仅仅停留一首词上，而且对阅读或赏析苏轼的其他相同时期的文学作品很有帮助。也能引导学生对苏轼的人格特点的理解，加深意义；也使学生在阅读同一时期的诗词，达到触类旁通的教学目的。
　　【参考文献】
　　[1]蒋伟海.开展合作教学，提高初中语文教学有效性[J].阅读与鉴赏：上旬，2011，（6）.
　　[2]魏桂香.对初中语文教学有效性的分析与研究[J].学生之友：初中版，2011，（21）.