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摘要：在当今小学英语教学中，教师要创新思想，关注素质教育理念，積极迎合素质教育理念中的多项教学指标来将学生打造成全面发展的优质人才。比如素质教育中强调学生自主学习能力的养成，让学生能以良好思维与学习方式去自学英语知识及内容，使之能在学以致用中用英语来做事情，提升综合语言能力。根据这一要求，在教学模式及方法的变革上，教师可利用近些年较受热捧的思维导图来培养和提升小学生自主学习英语的能力。
关键词：小学英语;思维导图;自学能力;思维训练
运用思维导图培养和提升小学生自主学习英语的能力，既是对素质教育理念的落实，也是对传统教学局限的弥补与改进。在传统教学中教师很少会注重学生思维的拓展及其自学能力的发挥，进而会影响学生的学习动力与热情，在一定程度上限制了其语言技能施展，造成其学习效果不佳或能力失衡。而在思维导图的应用下，教师可指导学生将导图充当为自身良好的学习探究手段，在各项语言模块中进行积极的自主探索与学习探究，获取较为充实的课程收获。
1 思维导图概念及培养小学生英语自学能力的可行性分析
思维导图呈现的是人类脑部思索过程，以一种可视化方式全面呈现人类对某一问题的多角度思考。在教育教学领域主要反映为：思维导图以某一中心主题为核心，向四周放射与这一中心主题相关的图形或分支框架进行关键词的标志，展示与中心结构具有从属关系的各项要素，并将各项要素之间的逻辑相关系做以清晰化体现。
在对小学生自主学习英语能力进行培养的同时，思维导图便充当了良好的教学引导手段，教师可先向学生展示如何应用思维导图来解决相关英语问题、对语言知识点进行串联以及对某一中心话题进行多角度分析。借此让学生了解思维导图的不同绘制方式，在不断的教学指导中思维导图内化为学生的自主探究手段，使学生在词汇、阅读与写作学习或能力训练中都能灵活运用导图来拓展自身发散性、逻辑性与批判性思维技能，获取较高的自学探究效率，并提升自学探究能力。
2 思维导图培养和提升小学生自主学习英语能力的策略探究
基础语言知识讲解（词汇教学）以及阅读与写作教学是小学英语教学的几项重点模块，因而若想提升小学生自主学习英语的能力，教师便要在这几项重点模块中下功夫，用思维导图来探索出最为简化及清晰的路径，让学生通过导图对语言知识进行梳理、对阅读文本进行剖析、对写作主题进行解读及细化处理等，以获取最为全面的自主成果。
2.1 在词汇教学中培养学生自主学习英语的能力
无论是小学、初中乃至高中、大学的英语教学中，学生扎实的语言知识基础都是最为主要的教学目标之一。这一点非常重要，尤其是对于小学英语教学而言，语言知识则成为了一项核心教学内容，加强小学生对各项语言知识的理解，并不断扩充其词汇量，让其展开实践运用既是为了满足其现阶段的语言学习需要，同时也是为了学生未来更为深入的英语学习探究奠定良好基础。因此，在小学英语教学的语言知识讲解（词汇教学）中，教师要重视对学生自主学习英语能力的培养，让其通过对语言知识的自主化汲取、解析、使用与分类整理来增进掌握效果。
广州版小学英语教材每个单元都有一项针对性主题，而每一个单元主题下都蕴含了与该主题相关的领域知识要素，包括重难点词汇、短语、词组以及具有描述性质的句式、句法结构等。在这些复杂语言知识的教学过程中，教师要迎合新课程教学要求来锻炼学生的自主学习能力，这时可指导学生通过思维导图来构建较为完善的语言知识框架。而框架的构建则需要学生通过对课文语言知识的综合性处理才能得以实现，就以六年级下册Module2，Unit3“What animals is it？”为例，教师让学生将本课语言知识按照属性的不同，经由思维导图进行分类处理。学生根据自己的认知能力水平，可从animal species， animal organs（器官）， the sentences describing animals三个方面对语言知识进行分类处理，并将此作为导图的二级分支框架。接下来对这些分支再进行细化处理，汲取课时语言知识进行整合，以animal organs（器官）为例，在此二级结构分支上延伸的三级结构中，内容可以填充为Long nose， big ears， strong legs等知识要素。这样每一类语言知识都对应到了相应的课文信息，让学生在利用思维导图整理的过程中既能加强理解，又能通过分类对比来保持长久记忆效果。这种思维导图拓展的教学引导手段是对学生自学能力的培养方式，能提升其自主处理英语信息及知识的学习技能。
2.2 在阅读教学中培养学生自主学习英语的能力
阅读教学是小学英语整体教学的一大重点项目，可以说学生语言知识的获取，以及各项语言技能的锻炼，其依据都是阅读项目教学。学生可通过阅读课文篇章来汲取其中的重点及难点语言知识，扩充自己的词汇量以及认知储备来扎实语言基本功。并且学生可以通过对课文篇章的整体结构及主旨内容的分析来锻炼语言技能。因此在这一项目教学中培养学生自主学习英语的能力尤为重要，这时教师便要引导学生通过思维导图来探索课文所呈现的脉络框架，了解与单元主题相关的不同层次的要点信息，获取高度的阅读理解成效。
以六年级下册Module3，Unit5“Dr Sun Yatsen”为例，本课教学内容虽然没有篇幅较长的课文需要学生来阅读分析，但是可将整体课时所呈现的信息看作一项大语篇，由教师引导学生综合看待零散于课时各处的信息，将其做以分类处理来探知大致的脉络结构。这时学生根据初步阅读理解可将“Introduction of Chinese and Western celebrities（名人）”作为导图的中心，以此拓展二级结构，分别为课文中所体现的各个名人：Dr Sun Yatsen、J.K.Rowling、Thomas Edison与Charlie Chaplin等，借此可在三级分支结构中对这些名人的各项信息进行细化处理。经由深度阅读，了解Celebrity's country， career， achievement and spiritual quality等信息。这样具有逻辑性从属关系的思维导图，由学生经过初步与反复阅读来自主绘制，可提升其深度阅读理解的效率。 2.3 在写作教学中培养学生自主学习英语的能力
阅读教学是小学英语整体课程的一大复杂教学项目，因为其中涵盖了多项教学信息有待学生探索，包括语言知识、篇章结构以及内容情感。而写作教学则是小学英语整体课程的一大难点教学项目，因为从不同层面考验了学生的各种语言学习技巧及关键技能，其中包括写作思维技能、语言构建技能，以及优化文本内容并填充素材的其他写作技能。在这其中，对学生写作思维技能的训练是写作教学开展的首要关键，唯有这样才能确保学生拥有清晰的思路来对文本结构有所优化安排，以确保上下文联系严谨来提升质量效果。
因此教师可围绕于此展开对小学生自主学习英语能力的训练，让学生在写作探索中能通过自学技能的发挥，来对写作主题进行多角度解读，借此畅通思维来自行优化文本的脉络结构与层次框架，以确保最终写作探究成果。比如以六年级上册Module6“Festivals”整体模块作为写作探究的材料，教师可在本模块的教学拓展后期输出写作任务，让学生对课程所学知识，以及获取的情感及内容体会来做高度的表达与阐述，这既能作为一种学习回顾，又能作为一种自学能力的锻炼举措。这时，学生根据课程内容所学可输出多元写作话题，包括“Chinese festivals.”、“Western festivals.”、“Similarities and differences between Chinese and western festivals.”等。
教师让学生自主选取主题来展开写作探究，为了锻炼其自学能力，要指导其应用思维导图手段来解读写作主题，获悉与写作主题相关的各项要素来安排文本结构。以“Similarities and differences between Chinese and western festivals.” 为例，在此项主题下，为了更加全面地讨论中西方节日之间的异同性，学生需要在课后巩固阶段通过对课本内容的回顾，并汲取互联网中的优质信息来进行资源整合，从中找寻中西方节日之间的异同性因素。这时可将写作主题作为导图中心，由此为中心的四散分支中则呈现The way of eating， the style of dressing， the historical background， the national significance， the customs and the main activities of Chinese and western festivals等各项异同点要素。这样学生通过最为直观的思维导图呈现能理顺写作思路，在写作中按照这样的顺序与逻辑性关系书写文本，以确保写作观点清晰与结构严谨，锻炼自身的自学写作探究技能。
3 总结
运用思维导图培养和提升小学生自主学习英语的能力，教师要将之放置于各项课程重点模块中展开实践使用，指导学生合理构建语言知识框架、解析課文内容并解读写作主题来获取高强度的自学探究成果。
参考文献：
[1] 欧阳婉嫦.运用可视化思维工具，促进小学英语自主学习[J].中国校外教育，2019.
[2] 曾凡艳.分析小学英语教学中思维导图的应用方式[J].课程教育研究，2019.
[3] 丁雅静.思维导图在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019.
（作者单位：广东省广州市从化区江埔街锦联小学）
关键词：小学英语;思维导图;自学能力;思维训练
运用思维导图培养和提升小学生自主学习英语的能力，既是对素质教育理念的落实，也是对传统教学局限的弥补与改进。在传统教学中教师很少会注重学生思维的拓展及其自学能力的发挥，进而会影响学生的学习动力与热情，在一定程度上限制了其语言技能施展，造成其学习效果不佳或能力失衡。而在思维导图的应用下，教师可指导学生将导图充当为自身良好的学习探究手段，在各项语言模块中进行积极的自主探索与学习探究，获取较为充实的课程收获。
1 思维导图概念及培养小学生英语自学能力的可行性分析
思维导图呈现的是人类脑部思索过程，以一种可视化方式全面呈现人类对某一问题的多角度思考。在教育教学领域主要反映为：思维导图以某一中心主题为核心，向四周放射与这一中心主题相关的图形或分支框架进行关键词的标志，展示与中心结构具有从属关系的各项要素，并将各项要素之间的逻辑相关系做以清晰化体现。
在对小学生自主学习英语能力进行培养的同时，思维导图便充当了良好的教学引导手段，教师可先向学生展示如何应用思维导图来解决相关英语问题、对语言知识点进行串联以及对某一中心话题进行多角度分析。借此让学生了解思维导图的不同绘制方式，在不断的教学指导中思维导图内化为学生的自主探究手段，使学生在词汇、阅读与写作学习或能力训练中都能灵活运用导图来拓展自身发散性、逻辑性与批判性思维技能，获取较高的自学探究效率，并提升自学探究能力。
2 思维导图培养和提升小学生自主学习英语能力的策略探究
基础语言知识讲解（词汇教学）以及阅读与写作教学是小学英语教学的几项重点模块，因而若想提升小学生自主学习英语的能力，教师便要在这几项重点模块中下功夫，用思维导图来探索出最为简化及清晰的路径，让学生通过导图对语言知识进行梳理、对阅读文本进行剖析、对写作主题进行解读及细化处理等，以获取最为全面的自主成果。
2.1 在词汇教学中培养学生自主学习英语的能力
无论是小学、初中乃至高中、大学的英语教学中，学生扎实的语言知识基础都是最为主要的教学目标之一。这一点非常重要，尤其是对于小学英语教学而言，语言知识则成为了一项核心教学内容，加强小学生对各项语言知识的理解，并不断扩充其词汇量，让其展开实践运用既是为了满足其现阶段的语言学习需要，同时也是为了学生未来更为深入的英语学习探究奠定良好基础。因此，在小学英语教学的语言知识讲解（词汇教学）中，教师要重视对学生自主学习英语能力的培养，让其通过对语言知识的自主化汲取、解析、使用与分类整理来增进掌握效果。
广州版小学英语教材每个单元都有一项针对性主题，而每一个单元主题下都蕴含了与该主题相关的领域知识要素，包括重难点词汇、短语、词组以及具有描述性质的句式、句法结构等。在这些复杂语言知识的教学过程中，教师要迎合新课程教学要求来锻炼学生的自主学习能力，这时可指导学生通过思维导图来构建较为完善的语言知识框架。而框架的构建则需要学生通过对课文语言知识的综合性处理才能得以实现，就以六年级下册Module2，Unit3“What animals is it？”为例，教师让学生将本课语言知识按照属性的不同，经由思维导图进行分类处理。学生根据自己的认知能力水平，可从animal species， animal organs（器官）， the sentences describing animals三个方面对语言知识进行分类处理，并将此作为导图的二级分支框架。接下来对这些分支再进行细化处理，汲取课时语言知识进行整合，以animal organs（器官）为例，在此二级结构分支上延伸的三级结构中，内容可以填充为Long nose， big ears， strong legs等知识要素。这样每一类语言知识都对应到了相应的课文信息，让学生在利用思维导图整理的过程中既能加强理解，又能通过分类对比来保持长久记忆效果。这种思维导图拓展的教学引导手段是对学生自学能力的培养方式，能提升其自主处理英语信息及知识的学习技能。
2.2 在阅读教学中培养学生自主学习英语的能力
阅读教学是小学英语整体教学的一大重点项目，可以说学生语言知识的获取，以及各项语言技能的锻炼，其依据都是阅读项目教学。学生可通过阅读课文篇章来汲取其中的重点及难点语言知识，扩充自己的词汇量以及认知储备来扎实语言基本功。并且学生可以通过对课文篇章的整体结构及主旨内容的分析来锻炼语言技能。因此在这一项目教学中培养学生自主学习英语的能力尤为重要，这时教师便要引导学生通过思维导图来探索课文所呈现的脉络框架，了解与单元主题相关的不同层次的要点信息，获取高度的阅读理解成效。
以六年级下册Module3，Unit5“Dr Sun Yatsen”为例，本课教学内容虽然没有篇幅较长的课文需要学生来阅读分析，但是可将整体课时所呈现的信息看作一项大语篇，由教师引导学生综合看待零散于课时各处的信息，将其做以分类处理来探知大致的脉络结构。这时学生根据初步阅读理解可将“Introduction of Chinese and Western celebrities（名人）”作为导图的中心，以此拓展二级结构，分别为课文中所体现的各个名人：Dr Sun Yatsen、J.K.Rowling、Thomas Edison与Charlie Chaplin等，借此可在三级分支结构中对这些名人的各项信息进行细化处理。经由深度阅读，了解Celebrity's country， career， achievement and spiritual quality等信息。这样具有逻辑性从属关系的思维导图，由学生经过初步与反复阅读来自主绘制，可提升其深度阅读理解的效率。 2.3 在写作教学中培养学生自主学习英语的能力
阅读教学是小学英语整体课程的一大复杂教学项目，因为其中涵盖了多项教学信息有待学生探索，包括语言知识、篇章结构以及内容情感。而写作教学则是小学英语整体课程的一大难点教学项目，因为从不同层面考验了学生的各种语言学习技巧及关键技能，其中包括写作思维技能、语言构建技能，以及优化文本内容并填充素材的其他写作技能。在这其中，对学生写作思维技能的训练是写作教学开展的首要关键，唯有这样才能确保学生拥有清晰的思路来对文本结构有所优化安排，以确保上下文联系严谨来提升质量效果。
因此教师可围绕于此展开对小学生自主学习英语能力的训练，让学生在写作探索中能通过自学技能的发挥，来对写作主题进行多角度解读，借此畅通思维来自行优化文本的脉络结构与层次框架，以确保最终写作探究成果。比如以六年级上册Module6“Festivals”整体模块作为写作探究的材料，教师可在本模块的教学拓展后期输出写作任务，让学生对课程所学知识，以及获取的情感及内容体会来做高度的表达与阐述，这既能作为一种学习回顾，又能作为一种自学能力的锻炼举措。这时，学生根据课程内容所学可输出多元写作话题，包括“Chinese festivals.”、“Western festivals.”、“Similarities and differences between Chinese and western festivals.”等。
教师让学生自主选取主题来展开写作探究，为了锻炼其自学能力，要指导其应用思维导图手段来解读写作主题，获悉与写作主题相关的各项要素来安排文本结构。以“Similarities and differences between Chinese and western festivals.” 为例，在此项主题下，为了更加全面地讨论中西方节日之间的异同性，学生需要在课后巩固阶段通过对课本内容的回顾，并汲取互联网中的优质信息来进行资源整合，从中找寻中西方节日之间的异同性因素。这时可将写作主题作为导图中心，由此为中心的四散分支中则呈现The way of eating， the style of dressing， the historical background， the national significance， the customs and the main activities of Chinese and western festivals等各项异同点要素。这样学生通过最为直观的思维导图呈现能理顺写作思路，在写作中按照这样的顺序与逻辑性关系书写文本，以确保写作观点清晰与结构严谨，锻炼自身的自学写作探究技能。
3 总结
运用思维导图培养和提升小学生自主学习英语的能力，教师要将之放置于各项课程重点模块中展开实践使用，指导学生合理构建语言知识框架、解析課文内容并解读写作主题来获取高强度的自学探究成果。
参考文献：
[1] 欧阳婉嫦.运用可视化思维工具，促进小学英语自主学习[J].中国校外教育，2019.
[2] 曾凡艳.分析小学英语教学中思维导图的应用方式[J].课程教育研究，2019.
[3] 丁雅静.思维导图在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019.
（作者单位：广东省广州市从化区江埔街锦联小学）