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摘要：随着教育体制改革的全面推进，核心素养已经成为当代小学教育教学中的热门词汇，改变了传统应试教育理念，逐渐从知识教育转向能力和素养的教育上来。数学老师要秉承以学生为本的新教育理念，从学生的实际学情出发，在数学教学过程中逐渐完成小学生数学核心素养的培养，使学生通过数学学习具备适应未来发展和社会发展的必备品格和能力。
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
所谓数学核心素养是指学生通过数学学习能够具备运用数学观点、数学思维、数学方法去观察、分析和解决问题的能力，是学生在数学学习过程中潜移默化形成的思想和能力，具有综合性、整体性、持久性，与学生在数学学习过程中知识的积累、方法的掌握以及运用和内化的过程密不可分，是一个循序渐进的培养过程。
1 重视探究活动，发展关键能力
在新课改下背景下的小学数学要更加注重小学生的自主发展、合作探究以及创新实践，数学老师可以根据小学生好奇心强、活泼好动的年龄特点，通过为学生创设丰富多彩的教学情境来激发起学生对数学的学习兴趣，引导学生在教学情境中开展知识探究，通过形式多样的探究活动，激发起学生深入探究的欲望，从而更加积极的投入到数学教学活动中来。学生在探究活动中锻炼思维能力、通过合作交流激发创新思维，在情境下发现问题、提出问题，去寻找解决问题的方法，学生通过亲历数学概念的形成过程，在探究中去发现数学规律，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，逐渐完成综合能力和素养的培养。
比如五年级学习《长方体和立方体》时，老师在课前准备几个长方体和立方体的模型，引导学生通过看一看，摸一摸，对模型量一量，尝试画一画，来对长方体和立方体的拥有初步的认识，然后鼓励学生通过小组合作的方式去总结归纳出长方体的面、棱、顶点的概念，为学生接下来学习长方体和立方体的面积公式做好铺垫。
2 合理提出猜想，培养创新精神
古人云：学起于思，而思源于疑，数学老师在教学过程中要鼓励学生大胆表达自己的想法，对数学问题进行大胆的假设，勇于提出质疑，学生能够发现问题、提出问题恰恰体现出学生在思考问题、探究问题，促进了学生创新思维的发展。学生在猜想、验证、总结、运用等一系列数学探究活动中实现了数学知识的深入探究，既锻炼了学生的思维能力、总结分析能力，同时也培养了学生创新精神。
比如学习《平行四边形的面积》这课时，数学老师可以引导学生结合之前学习过的长方形的面积公式来大胆猜测下平行四边形的面积公式会是什么样的，鼓励学生通过实际动手操作，用剪、移、拼的方式去将平行四边形转化为学过的长方形，从而在长方形面积公式的基础上推导出平行四边形的面积公式，来对开始时的假设进行验证。老师也可以在学习这节内容时直接用套用长方形面积公式来让学生验证是否正确，学生通过图形观察提出质疑：临边相等的平行四边形有可能面积不相等，比如将长方形拉成平行四边形后如果是相临边相乘肯定是不对的，所以提出猜想平行四边形面积有可能是底乘以高，然后进行验证后发现，平行四边形的面积公式就是底乘以高。学生在猜想验证的过程中进行思维碰撞，促进了创新思维的发展。
3 进行合理提炼，建立数学模型
在小学数学教学中，数学模型是数学学习中要掌握的一项重要能力，能够帮助学生将语言文字描述转变为数学关系，是学生解决实际问题时的重要思维工具，能够帮助学生快速找到其中的数量关系，方便学生运用数学知识和数学思维去更好的解决问题。比如学习《乘法运算定律》中的乘法分配律时，老师可以首先给出学生两组不同的算式，让学生通过观察、计算、分析来找到这两个算式之间的联系，并引导学生观察等式的特点总结出等式的的公式并进行验证。比如（25+3）×4与25×4+3×4这两个算式，学生通过观察和计算发现这两个式子结果相等，这两个结果相等的算式可以用一道等式来进行表示，接在老师引导学生用字母来表示这道等式，学生在老师的引导下得出乘法分配律的运算公式（a+b）×c=a×c+b×c，学生在老师的指导下学会了建立数学模型，形成计算公式。
4 强化推理意识，培养思维能力
数学推理能力是小学数学核心素养中的重要内容，是指学生通过数学学习具备从数和性的角度来对事物进行归纳、类比、判断、证明的能力，是学生在面对抽象的数学知识时所具备的理性的思维能力。因此在小学数学教学中，老师要有意识的强化学生的推理意识，培养学生的推理能力，使学生能够积极的通过自主探究和合作探究的方式对知识形成深层次的理解，并将抽象的理论知识转化为数学思维和数学方法，进行实现知识、经验的内化和迁移，锻炼学生思维能力的同时也提升了学生的数学学习效率。
比如学习《百分数》时，数学老师就可以有意识的引导学生完成知识的迁移，引导学生通过推理来将分数的概念延伸至百分数的概念，从而将百分数与生活中的打折概念结合起来，实现了知识的延伸和拓展。
5 总结
小学数学作为培养学生核心素养的主要阵地，需要数学老师在教学过程中有意识的渗透核心素养内容，更加注重小学生能力和素养的培养，请说教重引导，鼓励学生通过自主学习和合作探究的方式来进行观察、分析、验证的数学推理过程，进而实现小学生知识、能力、素养的全面提升。
参考文献：
[1] 周斌.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].教師博览（科研版），2017（06）.
[2] 蔡永强.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2018（07）.
（作者单位：西藏昌都市丁青县协雄乡中心小学）
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
所谓数学核心素养是指学生通过数学学习能够具备运用数学观点、数学思维、数学方法去观察、分析和解决问题的能力，是学生在数学学习过程中潜移默化形成的思想和能力，具有综合性、整体性、持久性，与学生在数学学习过程中知识的积累、方法的掌握以及运用和内化的过程密不可分，是一个循序渐进的培养过程。
1 重视探究活动，发展关键能力
在新课改下背景下的小学数学要更加注重小学生的自主发展、合作探究以及创新实践，数学老师可以根据小学生好奇心强、活泼好动的年龄特点，通过为学生创设丰富多彩的教学情境来激发起学生对数学的学习兴趣，引导学生在教学情境中开展知识探究，通过形式多样的探究活动，激发起学生深入探究的欲望，从而更加积极的投入到数学教学活动中来。学生在探究活动中锻炼思维能力、通过合作交流激发创新思维，在情境下发现问题、提出问题，去寻找解决问题的方法，学生通过亲历数学概念的形成过程，在探究中去发现数学规律，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，逐渐完成综合能力和素养的培养。
比如五年级学习《长方体和立方体》时，老师在课前准备几个长方体和立方体的模型，引导学生通过看一看，摸一摸，对模型量一量，尝试画一画，来对长方体和立方体的拥有初步的认识，然后鼓励学生通过小组合作的方式去总结归纳出长方体的面、棱、顶点的概念，为学生接下来学习长方体和立方体的面积公式做好铺垫。
2 合理提出猜想，培养创新精神
古人云：学起于思，而思源于疑，数学老师在教学过程中要鼓励学生大胆表达自己的想法，对数学问题进行大胆的假设，勇于提出质疑，学生能够发现问题、提出问题恰恰体现出学生在思考问题、探究问题，促进了学生创新思维的发展。学生在猜想、验证、总结、运用等一系列数学探究活动中实现了数学知识的深入探究，既锻炼了学生的思维能力、总结分析能力，同时也培养了学生创新精神。
比如学习《平行四边形的面积》这课时，数学老师可以引导学生结合之前学习过的长方形的面积公式来大胆猜测下平行四边形的面积公式会是什么样的，鼓励学生通过实际动手操作，用剪、移、拼的方式去将平行四边形转化为学过的长方形，从而在长方形面积公式的基础上推导出平行四边形的面积公式，来对开始时的假设进行验证。老师也可以在学习这节内容时直接用套用长方形面积公式来让学生验证是否正确，学生通过图形观察提出质疑：临边相等的平行四边形有可能面积不相等，比如将长方形拉成平行四边形后如果是相临边相乘肯定是不对的，所以提出猜想平行四边形面积有可能是底乘以高，然后进行验证后发现，平行四边形的面积公式就是底乘以高。学生在猜想验证的过程中进行思维碰撞，促进了创新思维的发展。
3 进行合理提炼，建立数学模型
在小学数学教学中，数学模型是数学学习中要掌握的一项重要能力，能够帮助学生将语言文字描述转变为数学关系，是学生解决实际问题时的重要思维工具，能够帮助学生快速找到其中的数量关系，方便学生运用数学知识和数学思维去更好的解决问题。比如学习《乘法运算定律》中的乘法分配律时，老师可以首先给出学生两组不同的算式，让学生通过观察、计算、分析来找到这两个算式之间的联系，并引导学生观察等式的特点总结出等式的的公式并进行验证。比如（25+3）×4与25×4+3×4这两个算式，学生通过观察和计算发现这两个式子结果相等，这两个结果相等的算式可以用一道等式来进行表示，接在老师引导学生用字母来表示这道等式，学生在老师的引导下得出乘法分配律的运算公式（a+b）×c=a×c+b×c，学生在老师的指导下学会了建立数学模型，形成计算公式。
4 强化推理意识，培养思维能力
数学推理能力是小学数学核心素养中的重要内容，是指学生通过数学学习具备从数和性的角度来对事物进行归纳、类比、判断、证明的能力，是学生在面对抽象的数学知识时所具备的理性的思维能力。因此在小学数学教学中，老师要有意识的强化学生的推理意识，培养学生的推理能力，使学生能够积极的通过自主探究和合作探究的方式对知识形成深层次的理解，并将抽象的理论知识转化为数学思维和数学方法，进行实现知识、经验的内化和迁移，锻炼学生思维能力的同时也提升了学生的数学学习效率。
比如学习《百分数》时，数学老师就可以有意识的引导学生完成知识的迁移，引导学生通过推理来将分数的概念延伸至百分数的概念，从而将百分数与生活中的打折概念结合起来，实现了知识的延伸和拓展。
5 总结
小学数学作为培养学生核心素养的主要阵地，需要数学老师在教学过程中有意识的渗透核心素养内容，更加注重小学生能力和素养的培养，请说教重引导，鼓励学生通过自主学习和合作探究的方式来进行观察、分析、验证的数学推理过程，进而实现小学生知识、能力、素养的全面提升。
参考文献：
[1] 周斌.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].教師博览（科研版），2017（06）.
[2] 蔡永强.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2018（07）.
（作者单位：西藏昌都市丁青县协雄乡中心小学）