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摘 要 深度写作教学，是基于深度教学理念提出的写作教学观点，是具有层次性、发展性、实践性的教学。深度写作教学，创设了“三层次”写作课程：“一课一得”的日常式写作、“母题导写”的微主题写作，“高阶思维”的自由类写作，以立体的、层进的课程总领教学目标，以多维、深度的课堂发展学生的能力。在以结构化教学促进知识深度，以情境化教学促进思维深层，以项目化教学促进体验深刻，以回应化教学促进过程深入，从写作教学的四个维度着力，引导学生感受生活世界、书写个我心灵，在真实的写作经历中，体验和习得写作知识，发散写作思维，发展写作能力。
关键词 深度写作教学;写作能力;写作深度;写作思维
写作是人们有意识地运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的较为复杂的脑力劳动过程，学生的写作能力，是学生语文综合素养的体现。
写作教学的优劣关系着学生写作能力的高低。传统的写作教学，投入大于產出，其根源在于写作教学中存在套路化、应试化、浅表化的弊病。如范文模式，固化了学生的写作样态;方法灌输，僵化了学生的写作思维;应试投机，窄化了学生的写作素材。随意、浅表的写作教学，使得学生缺乏深刻的写作体验，缺乏深度的个性思考，导致写作能力弱化的现状。
如何改善传统写作教学中的问题，提高初中学生写作能力呢？基于深度教学理念的引领，笔者尝试进行“深度写作教学”实践研究，探索深度写作教学的内涵、特征和实施策略，在教学实践中发展学生的写作能力。
一、深度写作教学的内涵
早在1956年，布卢姆在《教育目标分类学》中对认识目标的维度划分就蕴含了深度学习的思想，即“学习有深浅层次之分”，将教学目标分为了解、理解、应用、分析、综合、评价六个由浅入深的层次。[1]1976年，美国学者马顿和萨尔在一项关于阅读能力的实践中，提出了表层学习和深层学习的概念。之后，国外关于深度学习的研究日渐广泛。2005年，我国学者何玲、黎加厚介绍了国外深度学习的研究成果，探讨了深度学习的本质是学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。
2006年，郭元祥教授在海峡两岸合作开展能力生根计划，开展深度教学的研究，郭教授认为，深度教学不是指无限增加知识难度和知识量，而是克服对知识的表层学习、表面学习和表演学习，以及对知识的简单占有和机械训练的局限性，基于知识的内在结构，通过对知识完整深刻的处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，并导向学科素养的教学。[2]从深度学习走向深度教学，是教与学的一致性和相融性决定的，学生的深度学习，需要以教师深度的教学和指导为基础，改善学生原有的简单化、表面化的学习。
深度写作教学，是基于深度教学理念提出的写作教学观点。深度写作教学，以优化写作教学为目标，深入分析写作能力构成要素，设计层次分明的写作教学序列课程，让学生经历规范、丰富的作文课程履历;深层加工写作知识，精心选择写作能力点在课堂中推进实施，在结构化教学、情境激发、项目驱动、共生写作等促进深度写作的教学过程中，引导学生感受生活世界、书写个我心灵，在真实的写作经历中，体验和习得写作知识，发散写作思维，发展写作能力。
二、深度写作教学的特征
深度写作教学是为改变浅表化写作教学而开展的教学。它有别于传统教学中师教生写、师批生改的简单化教学，强调知识、能力、过程的深度，是具有层次性、发展性、实践性的教学。
1.深度写作教学是体现写作层级的层进式教学
初中语文的深度写作教学，是以教材为基、单元为标、学生为本，在纵向和横向之间搭建起深度的写作训练层级。写作层级的设计，是对写作知识和能力点的结构化呈现，写作知识和能力点的选择，既要在单篇写作中适切精准，还要关注整体的层次梯度，让学生在写作中踏着台阶步步向上，逐步走向写作的高地。
2.深度写作教学是培养写作能力的发展性教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”。培养学生深层次的写作能力，是深度写作教学的重要特点。有深度的写作课，注重“一课一能力”的培养，从知识的深度、体验的深刻、思维的深层、过程的深入等方面，培养学生选材、立意、构思等写作能力。
3.深度写作教学是注重写作过程的实践性教学
写作教学的“深度”，体现在师生共同在写作世界中体验与创作的实践过程的深度。“在写作中学写作”，“让学生在写作中获得写作体验，在写作中掌握写作方法，在写作中形成写作经验，在写作中培养写作能力”[3]，就是要把课堂变成真实的写作场，以师生、生生共同体进行写作、讨论、交流、表达、修改等反复写作的过程，实现“写中学”，在实践中习得知识与能力运用转化的经验。
三、基于深度教学的“三层次四维度”写作教学策略
深度写作教学，从课程整体架构和课堂教学设计两部分来看，可以创设三种层次的课程和四个维度的课堂，以立体的、层进的课程总领教学目标，以多维、深度的课堂发展学生的能力。
1.开发“三层次”写作课程
美国课程理论家平纳认为，要获得个体的自由和解放，学校课程绝对不能局限于系统化的书本知识，而要关照个体作为“具有的活生生的存在”和“生活经验”，因为“人的生活的深刻性只有在独立个体的生活领域去寻找”，而不能从个体以外去探求。[4]因此，深度写作教学中三个层次的课程设计，在于创造性地使用教材，并且基于学情和生活动态性地生成新的课程。
（1）构建“一课一得”的日常式写作
日常式写作教学是“深度写作”的基础课程，立足各年级教材的写作教学，突出能力训练点，体现出由浅入深的梯度和层次。横向看，七年级注重培养写人记事能力，八年级增加各类文体的写作，九年级增加复杂记叙文的写作。纵向看，将教材设计的写作序列作为主要内容的日常式写作教学，以“一课一得”为导向，指向“观察能力、体验能力、描写能力、表达能力、想象能力、思维能力”等一般能力的培养，能力点的训练作为写作教学的目标，贯穿教学始终。 （2）立足“母题导写”的微主题写作
微主题写作是对日常写作教学的丰富和补充。选择契合教材目标和学生需要的写作母题，设计恰当的微主题写作教学，随机穿插在日常教学中，从写作母题的角度引导学生对生活观察和思考。母题主要有“人物描写、家庭生活、社会体验、校园经历、写景状物、心灵感悟、经典阅读”等，着重在“积累素材能力、选择改造能力、构思布局能力、遣词造句能力、审题立意能力、修改提升能力”等特殊能力的培养上花功夫，通过母题走进生活世界，书写心灵感悟，可以消除知识教学的零碎低效，培养学生的写作情怀。
（3）培养“高阶思维”的自由类写作
自由类写作，以培养学生的高阶思维为主，设计以自由类写作为中心的创新写作课，如古诗、现代诗的创作，随笔散文写作，校园课本剧改编，原创或续写小说，影片观后感，名著鉴赏等内容，重在培养学生的批判性思维和创造性思维。将文学社活动导入写作教学中，注重学生写作的体验、实践，打通学生和电影院、社区、医院、公园、商场等校外场所的联系，引发学生对历史、社会、时事、人物等过去和现实的思考，拓宽学生的写作体验空间，让学生在真实情境的体验中发展高阶写作思维。
2.构建“四维度”写作课堂
有深度的写作课堂，在知识深度、思维深层、体验深刻、过程深入四个维度着力，师生共同沉浸到写作中，以教师的写作经验引导学生的写作发展，唤醒学生独特的生活体验，让学生沉入到写作过程中，用自己的文字表达心声，实现“我手写我心”的写作状态。
（1）结构化教学，深度加工知识
基于学生的认知特点，深度加工写作知识，将零散的知识连接、组合起来，形成有层次的、系统的、适用于学生的结构化知识，让学生在结构化的知识中理解知识，形成处理知识的能力，就是培养写作的能力。七年级下册《学习抒情》的写作，主要是围绕直接抒情和间接抒情两个知识进行训练，教师要在写作知识中精心提炼，深度加工，选择最核心的知识教给学生。教师将“抒情”的知识结构梳理清晰，即直接抒情以感叹词、感叹句的训练为主，间接抒情重在训练写景中抒情、议论中抒情、形象化抒情等多种方式，再引导学生在句式仿写、创新改写等活动中训练写作，便能有针对性地帮助学生“学会抒情”。
（2）情境化教学，深层发展思维
“情境”包括真实情境、拟真情境、生活情境、社会情境等多种类型。情境写作教学，是教师有目的地将社会生活中的情境引入教学，让学生身临其境或感同身受，培养深层次的思维能力。如春天的校园百花齐放，教师带学生观察校园中的樱花、桃花等花朵后，进行“借物喻人”的写作教学。教学中从“描绘花朵形与神，寻找与花契合的人，讲述花和人的故事”三个方面进行写作指导，既培养学生的形象思维，又培养了发散思维。情境的创设要贴近学生写作和真实生活，拉近学生与写作的距离，培养学生的深层思维。
（3）项目化教学，深刻体验活动
知识在教学中不是静态的产物，而是动态的存在，要将写作知识转化为写作经验，内化为写作能力，可以通过项目化的教学，让动态的写作活动带给学生深刻的体验，使学生从中获得丰富的直接和间接体验。如学校开展《西游记》课本剧演出，需要进行课本剧的撰写，学生以小组为单位，展开“剧本”写作，教师首先指导学生了解剧本的格式，根据小说改编角色语言，加入神态、动作等细节要素，增加旁白补充情节。初稿完成后，学生彩排试演，从中发现剧本需要修改的地方，再进行二次修改创作。在“写剧本”这一形式与内容匹配的项目中，学生对写作的体验越来越深刻。
（4）回应化教学，深入写作过程
回应化教学，是指写作过程中关注学生回应，即由知识的对象化教学转向学生自我教学，从知识处理转向对学生的关注，通过引导学生反思自己经历的生活环境、文化等写作内容和过程，促进知识的个性化意义的生成。如作文的修改，由师评生改的简单状态转化为生生互评、师生共改，师生充分利用自己的经验，深入对方的作文修改，集中彼此智慧改好作文，在共同修改中汲取好的写作经验。写作教学中的“回应”，是师生、生生之间的写作经验回应，也是学生个体对生活、写作、知识等经验的自我回应，在多层次的回应中积累写作心得，这一过程就是写作者与写作这件事真正融合为一的过程，就是深入写作过程。
写作教学是语文教学的重头戏和压轴戏，倡导和实施有深度的写作教學，意义在于远离表面化、表演化的表层教学，引导学生读深刻的文学，品深意的生活，写深情的文字，以深知、深写、深思促进学生写作能力的深度发展，让学生的写作视野越发广阔，写作笔力越发深邃，写作生态越发自然。让写作的初心回归到原点，实现最初的心灵倾吐与表达，这就是写作的深度。
〔本文为无锡市教师教学研究专项课题立项课题（AE2018005）《促进初中生语文写作能力发展的深度教学研究》研究成果〕
参考文献
[1]安德森.布卢姆教育目标分类学（修订版）[M].北京：外语教育与研究出版社，2009.
[2]郭元祥.课堂教学改革的基础和方向——兼论深度教学[J].教育研究与实验，2015（6）：5.
[3]黄厚江.从此爱上作文课：著名特级教师黄厚江中学作文教学智慧[M].广西：漓江出版社，2015.35.
[4]郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究，2003（6）：35.
[作者通联：江苏南菁高级中学实验学校教育集团暨阳校区]
关键词 深度写作教学;写作能力;写作深度;写作思维
写作是人们有意识地运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的较为复杂的脑力劳动过程，学生的写作能力，是学生语文综合素养的体现。
写作教学的优劣关系着学生写作能力的高低。传统的写作教学，投入大于產出，其根源在于写作教学中存在套路化、应试化、浅表化的弊病。如范文模式，固化了学生的写作样态;方法灌输，僵化了学生的写作思维;应试投机，窄化了学生的写作素材。随意、浅表的写作教学，使得学生缺乏深刻的写作体验，缺乏深度的个性思考，导致写作能力弱化的现状。
如何改善传统写作教学中的问题，提高初中学生写作能力呢？基于深度教学理念的引领，笔者尝试进行“深度写作教学”实践研究，探索深度写作教学的内涵、特征和实施策略，在教学实践中发展学生的写作能力。
一、深度写作教学的内涵
早在1956年，布卢姆在《教育目标分类学》中对认识目标的维度划分就蕴含了深度学习的思想，即“学习有深浅层次之分”，将教学目标分为了解、理解、应用、分析、综合、评价六个由浅入深的层次。[1]1976年，美国学者马顿和萨尔在一项关于阅读能力的实践中，提出了表层学习和深层学习的概念。之后，国外关于深度学习的研究日渐广泛。2005年，我国学者何玲、黎加厚介绍了国外深度学习的研究成果，探讨了深度学习的本质是学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。
2006年，郭元祥教授在海峡两岸合作开展能力生根计划，开展深度教学的研究，郭教授认为，深度教学不是指无限增加知识难度和知识量，而是克服对知识的表层学习、表面学习和表演学习，以及对知识的简单占有和机械训练的局限性，基于知识的内在结构，通过对知识完整深刻的处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，并导向学科素养的教学。[2]从深度学习走向深度教学，是教与学的一致性和相融性决定的，学生的深度学习，需要以教师深度的教学和指导为基础，改善学生原有的简单化、表面化的学习。
深度写作教学，是基于深度教学理念提出的写作教学观点。深度写作教学，以优化写作教学为目标，深入分析写作能力构成要素，设计层次分明的写作教学序列课程，让学生经历规范、丰富的作文课程履历;深层加工写作知识，精心选择写作能力点在课堂中推进实施，在结构化教学、情境激发、项目驱动、共生写作等促进深度写作的教学过程中，引导学生感受生活世界、书写个我心灵，在真实的写作经历中，体验和习得写作知识，发散写作思维，发展写作能力。
二、深度写作教学的特征
深度写作教学是为改变浅表化写作教学而开展的教学。它有别于传统教学中师教生写、师批生改的简单化教学，强调知识、能力、过程的深度，是具有层次性、发展性、实践性的教学。
1.深度写作教学是体现写作层级的层进式教学
初中语文的深度写作教学，是以教材为基、单元为标、学生为本，在纵向和横向之间搭建起深度的写作训练层级。写作层级的设计，是对写作知识和能力点的结构化呈现，写作知识和能力点的选择，既要在单篇写作中适切精准，还要关注整体的层次梯度，让学生在写作中踏着台阶步步向上，逐步走向写作的高地。
2.深度写作教学是培养写作能力的发展性教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”。培养学生深层次的写作能力，是深度写作教学的重要特点。有深度的写作课，注重“一课一能力”的培养，从知识的深度、体验的深刻、思维的深层、过程的深入等方面，培养学生选材、立意、构思等写作能力。
3.深度写作教学是注重写作过程的实践性教学
写作教学的“深度”，体现在师生共同在写作世界中体验与创作的实践过程的深度。“在写作中学写作”，“让学生在写作中获得写作体验，在写作中掌握写作方法，在写作中形成写作经验，在写作中培养写作能力”[3]，就是要把课堂变成真实的写作场，以师生、生生共同体进行写作、讨论、交流、表达、修改等反复写作的过程，实现“写中学”，在实践中习得知识与能力运用转化的经验。
三、基于深度教学的“三层次四维度”写作教学策略
深度写作教学，从课程整体架构和课堂教学设计两部分来看，可以创设三种层次的课程和四个维度的课堂，以立体的、层进的课程总领教学目标，以多维、深度的课堂发展学生的能力。
1.开发“三层次”写作课程
美国课程理论家平纳认为，要获得个体的自由和解放，学校课程绝对不能局限于系统化的书本知识，而要关照个体作为“具有的活生生的存在”和“生活经验”，因为“人的生活的深刻性只有在独立个体的生活领域去寻找”，而不能从个体以外去探求。[4]因此，深度写作教学中三个层次的课程设计，在于创造性地使用教材，并且基于学情和生活动态性地生成新的课程。
（1）构建“一课一得”的日常式写作
日常式写作教学是“深度写作”的基础课程，立足各年级教材的写作教学，突出能力训练点，体现出由浅入深的梯度和层次。横向看，七年级注重培养写人记事能力，八年级增加各类文体的写作，九年级增加复杂记叙文的写作。纵向看，将教材设计的写作序列作为主要内容的日常式写作教学，以“一课一得”为导向，指向“观察能力、体验能力、描写能力、表达能力、想象能力、思维能力”等一般能力的培养，能力点的训练作为写作教学的目标，贯穿教学始终。 （2）立足“母题导写”的微主题写作
微主题写作是对日常写作教学的丰富和补充。选择契合教材目标和学生需要的写作母题，设计恰当的微主题写作教学，随机穿插在日常教学中，从写作母题的角度引导学生对生活观察和思考。母题主要有“人物描写、家庭生活、社会体验、校园经历、写景状物、心灵感悟、经典阅读”等，着重在“积累素材能力、选择改造能力、构思布局能力、遣词造句能力、审题立意能力、修改提升能力”等特殊能力的培养上花功夫，通过母题走进生活世界，书写心灵感悟，可以消除知识教学的零碎低效，培养学生的写作情怀。
（3）培养“高阶思维”的自由类写作
自由类写作，以培养学生的高阶思维为主，设计以自由类写作为中心的创新写作课，如古诗、现代诗的创作，随笔散文写作，校园课本剧改编，原创或续写小说，影片观后感，名著鉴赏等内容，重在培养学生的批判性思维和创造性思维。将文学社活动导入写作教学中，注重学生写作的体验、实践，打通学生和电影院、社区、医院、公园、商场等校外场所的联系，引发学生对历史、社会、时事、人物等过去和现实的思考，拓宽学生的写作体验空间，让学生在真实情境的体验中发展高阶写作思维。
2.构建“四维度”写作课堂
有深度的写作课堂，在知识深度、思维深层、体验深刻、过程深入四个维度着力，师生共同沉浸到写作中，以教师的写作经验引导学生的写作发展，唤醒学生独特的生活体验，让学生沉入到写作过程中，用自己的文字表达心声，实现“我手写我心”的写作状态。
（1）结构化教学，深度加工知识
基于学生的认知特点，深度加工写作知识，将零散的知识连接、组合起来，形成有层次的、系统的、适用于学生的结构化知识，让学生在结构化的知识中理解知识，形成处理知识的能力，就是培养写作的能力。七年级下册《学习抒情》的写作，主要是围绕直接抒情和间接抒情两个知识进行训练，教师要在写作知识中精心提炼，深度加工，选择最核心的知识教给学生。教师将“抒情”的知识结构梳理清晰，即直接抒情以感叹词、感叹句的训练为主，间接抒情重在训练写景中抒情、议论中抒情、形象化抒情等多种方式，再引导学生在句式仿写、创新改写等活动中训练写作，便能有针对性地帮助学生“学会抒情”。
（2）情境化教学，深层发展思维
“情境”包括真实情境、拟真情境、生活情境、社会情境等多种类型。情境写作教学，是教师有目的地将社会生活中的情境引入教学，让学生身临其境或感同身受，培养深层次的思维能力。如春天的校园百花齐放，教师带学生观察校园中的樱花、桃花等花朵后，进行“借物喻人”的写作教学。教学中从“描绘花朵形与神，寻找与花契合的人，讲述花和人的故事”三个方面进行写作指导，既培养学生的形象思维，又培养了发散思维。情境的创设要贴近学生写作和真实生活，拉近学生与写作的距离，培养学生的深层思维。
（3）项目化教学，深刻体验活动
知识在教学中不是静态的产物，而是动态的存在，要将写作知识转化为写作经验，内化为写作能力，可以通过项目化的教学，让动态的写作活动带给学生深刻的体验，使学生从中获得丰富的直接和间接体验。如学校开展《西游记》课本剧演出，需要进行课本剧的撰写，学生以小组为单位，展开“剧本”写作，教师首先指导学生了解剧本的格式，根据小说改编角色语言，加入神态、动作等细节要素，增加旁白补充情节。初稿完成后，学生彩排试演，从中发现剧本需要修改的地方，再进行二次修改创作。在“写剧本”这一形式与内容匹配的项目中，学生对写作的体验越来越深刻。
（4）回应化教学，深入写作过程
回应化教学，是指写作过程中关注学生回应，即由知识的对象化教学转向学生自我教学，从知识处理转向对学生的关注，通过引导学生反思自己经历的生活环境、文化等写作内容和过程，促进知识的个性化意义的生成。如作文的修改，由师评生改的简单状态转化为生生互评、师生共改，师生充分利用自己的经验，深入对方的作文修改，集中彼此智慧改好作文，在共同修改中汲取好的写作经验。写作教学中的“回应”，是师生、生生之间的写作经验回应，也是学生个体对生活、写作、知识等经验的自我回应，在多层次的回应中积累写作心得，这一过程就是写作者与写作这件事真正融合为一的过程，就是深入写作过程。
写作教学是语文教学的重头戏和压轴戏，倡导和实施有深度的写作教學，意义在于远离表面化、表演化的表层教学，引导学生读深刻的文学，品深意的生活，写深情的文字，以深知、深写、深思促进学生写作能力的深度发展，让学生的写作视野越发广阔，写作笔力越发深邃，写作生态越发自然。让写作的初心回归到原点，实现最初的心灵倾吐与表达，这就是写作的深度。
〔本文为无锡市教师教学研究专项课题立项课题（AE2018005）《促进初中生语文写作能力发展的深度教学研究》研究成果〕
参考文献
[1]安德森.布卢姆教育目标分类学（修订版）[M].北京：外语教育与研究出版社，2009.
[2]郭元祥.课堂教学改革的基础和方向——兼论深度教学[J].教育研究与实验，2015（6）：5.
[3]黄厚江.从此爱上作文课：著名特级教师黄厚江中学作文教学智慧[M].广西：漓江出版社，2015.35.
[4]郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究，2003（6）：35.
[作者通联：江苏南菁高级中学实验学校教育集团暨阳校区]