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语文新课标明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，教师在作文教学中要将作文与实际生活联系起来，引导学生走进生活，写自己感兴趣的事，写自己亲身经历的事，鼓励学生表达自己的真实感受，让学生感受写作的乐趣，进而爱上写作。本文提出小学作文生活化教学的策略，希望对今后的教学有所帮助，能有效提高学生的作文水平。
一、引导学生用心观察生活
生活是创作的源泉，只要用心观察，总能从生活中找到写作素材。然而，学生在写作中常常因为没有内容可写而苦恼，以致于一提写作就头疼，写作兴趣不高。因此，在小学作文教学中，教师要引导学生观察生活，体验生活，从生活中积累写作素材。同时教师要帮助学生养成良好的观察习惯，因为写作素材是需要慢慢积累的，养成习惯才能坚持下来，有所收获。另外，教师可以结合学生的生活实际布置写作任务，在锻炼学生观察能力的同时，提高学生的写作能力。
例如，在学完《我的母亲》这篇课文后，学生基本掌握了描写人物的方法。为了更好地巩固知识，教师可以“我喜欢的人”为主题，让学生自主拟题写作。教师先让学生回家认真观察身边亲人的举动，积累写作素材。为了降低写作难度，教师可以有针对性地提出一些问题，给学生指出观察的方向，如：“我喜欢的人每天都有什么样的活动，这些活动会不会对你有所启发？”“换成我，我会在处理某件事情的时候采取什么样的办法？”等等。这样就避免了学生盲目地观察，为写作做好了准备。与此同时，教师要让学生明白写作不只是单纯地陈述事实，更是一种表达自我思想情感的重要途径。如此学生会逐渐将作文当成生活的一部分，结合生活实际写作，写出来的文章内容充实，且富有感情，很容易吸引读者。
二、合理应用个性化、生活化语言
写作中的个性化语言是指最能表现人物个性特征的语言，如鲁迅笔下的孔乙己满口之乎者也，到处卖弄自己的学识，这就是个性化的语言。正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，每个学生都是极具个性的鲜活个体，他们的生活经历、兴趣爱好、情感经历等方面都存在明显差异，自然对语言的感悟也有所区别。然而，目前小学生的作文个性化缺失严重，具体表现为：词汇贫乏，陈词滥调。大多数学生不善于运用学过的词语，文章翻来覆去就是那几个词语，那几个句式，如写外貌只会写水汪汪的大眼睛，脸蛋红得像苹果;写着急就会写像热锅上的蚂蚁等等，读起来味同嚼蜡，枯燥无味。再者就是小学生天真烂漫，思维活跃，写出来的作文内容本来应该充满生机与活力，然而现实是学生的作文内容老气横秋，如常用“可怜天下父母心”“失敗是成功之母”等这些成人化的语言，体现不出小学生的天性。对此，教师在作文教学中要尊重学生的个性差异，引导学生运用个性化语言，鼓励学生大胆动笔，写出新意。如写“一件有意义的事”，学生看到题目里“有意义”字眼只能想到做好事，可自己又没有亲身经历，只好虚构一件事，不是帮老爷爷推车，就是扶老奶奶过马路，这样的文章没有真情实感，让人提不起阅读兴趣。教师要引导学生从生活实际出发，写出新意。经过指导后，学生在作文里这样写道：“今天放学之后，我陪妈妈去超市买东西，进了超市，我跟着妈妈走到调味品区，妈妈拿起一瓶酱油，来回翻转着看，好像在找什么东西，我问过才知道妈妈找生产日期。妈妈告诉我买东西一定要记得看生产日期和保质期，并指给我在哪里看。在这次购物过程中，我了解到购物的小常识，我认为这是有意义的事。”这样的文章内容真实，富有个性化的表达，能吸引读者。
三、将实践活动引入作文教学中
作文要想打动读者，就需要作者将自己真实的情感表达出来，让读者产生共鸣。而要想做到真情流露，学生必须有真实的体验。因此，教师在作文教学中可以引入实践活动，让学生积极参加活动，获得真实体验，将自己内心的想法和感受表达出来，从而感受到写作的乐趣。在实际教学中，教师可以组织学生参加一些社会实践活动，或者在课堂上设计一些小游戏，以调动学生的积极性。教师也可以带领学生走进自然，感受自然。总之，学生只有亲身参与其中，才会产生更多的感悟，这样写作时才有内容可写，才能写出真实感受。
例如，在引导学生调查学校周围小河流污染情况的时候，教师先将学生划分成几个探究小组，让小组成员选出组长;然后由组长给每位组员布置任务，有负责记录的，有负责总结的，有负责统计的，有负责询问的等等，给学生一周的调查时间，最后在课堂上分享调查的结果。学生用调查数据和图片展示小组成员的调查结果，并做出总结，很有说服力。从此次实践任务的完成效果可以看出，学生对课外实践活动很感兴趣，且通过此次活动学生学到了很多课堂学不到的知识。基于此，教师可以布置写作任务，引导学生结合自己的调查过程及感受完成写作。由于学生在小组内部负责的任务不同，所写文章的侧重点也不一样，教师要看到学生的进步，并提出表扬，这也间接反映出教学实践活动对作文教学有积极的影响。再如小学生生性活泼好动，游戏活动更能吸引其注意力，调动其学习积极性。因此，教师可以在作文教学中适当引入游戏活动，如打乒乓球、踢毽子、滚铁环等，让学生积极参与，然后基于游戏活动布置写作任务，鼓励学生将自己在活动中的感受写下来。由于有了体验和感受，学生能很快进入写作状态，且有内容可写，有感而发，写出来的文章可读性更强。
综上所述，在小学作文教学中，教师要将写作与学生的日常生活联系起来，引导学生积极主动地观察生活、体验生活，从生活中积累写作素材，鼓励学生表达自己的真实感受，这样写出来的文章内容更加真实，更具感染力。通过有效练习，学生的写作能力定能有所提高。
一、引导学生用心观察生活
生活是创作的源泉，只要用心观察，总能从生活中找到写作素材。然而，学生在写作中常常因为没有内容可写而苦恼，以致于一提写作就头疼，写作兴趣不高。因此，在小学作文教学中，教师要引导学生观察生活，体验生活，从生活中积累写作素材。同时教师要帮助学生养成良好的观察习惯，因为写作素材是需要慢慢积累的，养成习惯才能坚持下来，有所收获。另外，教师可以结合学生的生活实际布置写作任务，在锻炼学生观察能力的同时，提高学生的写作能力。
例如，在学完《我的母亲》这篇课文后，学生基本掌握了描写人物的方法。为了更好地巩固知识，教师可以“我喜欢的人”为主题，让学生自主拟题写作。教师先让学生回家认真观察身边亲人的举动，积累写作素材。为了降低写作难度，教师可以有针对性地提出一些问题，给学生指出观察的方向，如：“我喜欢的人每天都有什么样的活动，这些活动会不会对你有所启发？”“换成我，我会在处理某件事情的时候采取什么样的办法？”等等。这样就避免了学生盲目地观察，为写作做好了准备。与此同时，教师要让学生明白写作不只是单纯地陈述事实，更是一种表达自我思想情感的重要途径。如此学生会逐渐将作文当成生活的一部分，结合生活实际写作，写出来的文章内容充实，且富有感情，很容易吸引读者。
二、合理应用个性化、生活化语言
写作中的个性化语言是指最能表现人物个性特征的语言，如鲁迅笔下的孔乙己满口之乎者也，到处卖弄自己的学识，这就是个性化的语言。正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，每个学生都是极具个性的鲜活个体，他们的生活经历、兴趣爱好、情感经历等方面都存在明显差异，自然对语言的感悟也有所区别。然而，目前小学生的作文个性化缺失严重，具体表现为：词汇贫乏，陈词滥调。大多数学生不善于运用学过的词语，文章翻来覆去就是那几个词语，那几个句式，如写外貌只会写水汪汪的大眼睛，脸蛋红得像苹果;写着急就会写像热锅上的蚂蚁等等，读起来味同嚼蜡，枯燥无味。再者就是小学生天真烂漫，思维活跃，写出来的作文内容本来应该充满生机与活力，然而现实是学生的作文内容老气横秋，如常用“可怜天下父母心”“失敗是成功之母”等这些成人化的语言，体现不出小学生的天性。对此，教师在作文教学中要尊重学生的个性差异，引导学生运用个性化语言，鼓励学生大胆动笔，写出新意。如写“一件有意义的事”，学生看到题目里“有意义”字眼只能想到做好事，可自己又没有亲身经历，只好虚构一件事，不是帮老爷爷推车，就是扶老奶奶过马路，这样的文章没有真情实感，让人提不起阅读兴趣。教师要引导学生从生活实际出发，写出新意。经过指导后，学生在作文里这样写道：“今天放学之后，我陪妈妈去超市买东西，进了超市，我跟着妈妈走到调味品区，妈妈拿起一瓶酱油，来回翻转着看，好像在找什么东西，我问过才知道妈妈找生产日期。妈妈告诉我买东西一定要记得看生产日期和保质期，并指给我在哪里看。在这次购物过程中，我了解到购物的小常识，我认为这是有意义的事。”这样的文章内容真实，富有个性化的表达，能吸引读者。
三、将实践活动引入作文教学中
作文要想打动读者，就需要作者将自己真实的情感表达出来，让读者产生共鸣。而要想做到真情流露，学生必须有真实的体验。因此，教师在作文教学中可以引入实践活动，让学生积极参加活动，获得真实体验，将自己内心的想法和感受表达出来，从而感受到写作的乐趣。在实际教学中，教师可以组织学生参加一些社会实践活动，或者在课堂上设计一些小游戏，以调动学生的积极性。教师也可以带领学生走进自然，感受自然。总之，学生只有亲身参与其中，才会产生更多的感悟，这样写作时才有内容可写，才能写出真实感受。
例如，在引导学生调查学校周围小河流污染情况的时候，教师先将学生划分成几个探究小组，让小组成员选出组长;然后由组长给每位组员布置任务，有负责记录的，有负责总结的，有负责统计的，有负责询问的等等，给学生一周的调查时间，最后在课堂上分享调查的结果。学生用调查数据和图片展示小组成员的调查结果，并做出总结，很有说服力。从此次实践任务的完成效果可以看出，学生对课外实践活动很感兴趣，且通过此次活动学生学到了很多课堂学不到的知识。基于此，教师可以布置写作任务，引导学生结合自己的调查过程及感受完成写作。由于学生在小组内部负责的任务不同，所写文章的侧重点也不一样，教师要看到学生的进步，并提出表扬，这也间接反映出教学实践活动对作文教学有积极的影响。再如小学生生性活泼好动，游戏活动更能吸引其注意力，调动其学习积极性。因此，教师可以在作文教学中适当引入游戏活动，如打乒乓球、踢毽子、滚铁环等，让学生积极参与，然后基于游戏活动布置写作任务，鼓励学生将自己在活动中的感受写下来。由于有了体验和感受，学生能很快进入写作状态，且有内容可写，有感而发，写出来的文章可读性更强。
综上所述，在小学作文教学中，教师要将写作与学生的日常生活联系起来，引导学生积极主动地观察生活、体验生活，从生活中积累写作素材，鼓励学生表达自己的真实感受，这样写出来的文章内容更加真实，更具感染力。通过有效练习，学生的写作能力定能有所提高。