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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0176-02
在语文课堂教学中，学生由于认识水平和学习能力的局限，在学习过程中经常会出现一些偏差或错误。面对这些偏差，教师既不能操之过急，也不能置之不理、放任自流，而是要敏锐地发现问题，善于抓住“纠偏”的时机，适时地引导，动态地生成，让学生的学习沿着正确的方向继续进行，取得理想的教学效果。
一、在言语偏误时精心指导
语文教学的根本目标是让学生正确的理解和运用祖国的语言文字，形成语文能力，掌握语言这个工具。但是，学生在使用语言时经常会出现一些偏差和失误，教师就要在学生的语言实践中善于倾听、敏于发现，精心地进行纠正和指导，使学生运用语言的能力不断提高。
著名特级教师贾志敏执教一节作文课时，一位学生说道：“暑假里，我和爸爸有幸到杭州……”看似简单的一句话，很多老师可能听不出问题，但是贾老师却听出了问题。他马上说：“这个开头不错，但句子有几处地方还得改一改，你们听出来了吗？”于是，在老师的引导下，大家发现：
（1）暑假年年有，是哪一年的暑假，要交代清楚；
（2）“我和爸爸”不妥，孩子去杭州，用“我随爸爸”更合适；
（3）“有幸”放在这里不当，上海到杭州很方便，如改成“我有幸随爸爸……”会更好；
（4）在上海说“去杭州”比“到杭州”更合适；
（5）“去杭州”干什么要交代清楚。[1]
贾老师不愧是语言的大师，敏锐地发现学生言语中的瑕疵，指导学生进行仔细的推敲和比较，培养了学生熟练掌握语言文字的能力，也有效地进行了语感训练。
二、在理解偏差时巧妙诱导
大部分学生阅读的整体意识不强，不能全面地把握整体，容易孤立、片面地理解问题，出现了理解的偏差。教师就要多给学生阅读和思考的时间，对学生的理解偏差进行巧妙地利用，因势利导，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以培养学生的阅读理解能力。
一位教师在教“赛跑”这个词语时，问学生：“什么叫赛跑？”学生觉得这个问题很简单，有个学生不假思索地回答：“赛跑就是拼命跑。”老师不紧不慢地问：“一个人拼命跑能叫赛跑吗？”这个学生感觉到自己的回答不完整，赶紧补充说：“两个人或几个人一起跑才叫赛跑。”老师进一步追问：“几个人一起慢慢地跑能叫赛跑吗？”这时学生恍然大悟：“几个人一齐跑，看谁跑得最快，才叫赛跑。”[2]
这位教师在发现学生理解的偏差后，没有批评和指责，而是巧妙地连续追问，诱发了学生的思维，让学生自主地发现错误，不断地修正自己的偏差，经过自我监控，自我调整，终于得出了正确的结论。
三、在价值偏离时智慧引导
阅读教学应尊重学生在学习过程中的的独特体验，但是也不能盲目迁就，还要注意教学内容的价值取向。在鼓励学生多元理解，个性感悟时，我们很多老师任由学生天马行空随意发挥，常常不自觉地放弃了教师应有的价值引领，导致教学偏离了正确的价值取向。
请看一位教师《公仪休拒收礼物》教学片断：
师：读了课文，你觉得公仪休这个人怎么样？
生：他很喜欢吃鱼。
生：他是一个好官。
生：他很聪明、有智慧。
生：老师，我认为这个人不好。
师：他怎么不好？
生：他心眼小、心胸狭窄。
师：（沉思片刻）能说说你的理由吗？
生：人家送两条鱼给他补补身子，这是对他的关心，他却疑神疑鬼的，不就是两条鱼吗？有什么大不了的？收了也不算受贿吧？
师：说的似乎有道理，其他同学有不同的看法吗？你们联系上下文想一想，再讨论讨论。（学生思考、讨论）
生：从实际情况来看，收两条鱼虽然算不上受贿，但是如果公仪休收了那两条鱼，以后那位大夫要是再送其他贵重的东西，还收不收呢？如果再收下去，公仪休不就违法了吗？那两条鱼可能是诱饵。
生：从管家“满脸堆笑”的表情，也能看出是虚情假意，不是真的关心公仪休。
生：两条鱼在别人看来可能不值多少钱，但在公仪休看来收了它就是受贿，这是犯罪的起点，所以千万不能收。
师：如此看来，公仪休是“疑神疑鬼”吗？
生：不是。
师：你还认为他“心胸狭窄”吗？
生：不那样认为了，我认为他很正直无私。
这位教师在发现学生的思想观念偏离文本的价值取向后，没有简单地否定和批评，而是循循善诱地引导，灵活动态地生成，鼓励学生再次走进文本，和文本对话，然后展开讨论，形成思维的碰撞，让学生真正感悟到文本的内涵，受到正确价值观的教育和启发。阅读理解需要个性化的感悟和动态的生成，但更需要正确价值观的引领和人性的熏染，不能为了盲目地追求“个性”，而完全脱离了“共性”视野的观照。语文教学不仅仅是建构知识的过程，更是建构情感、态度、价值观的过程，是美化学生精神家园的过程。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”任何错误都是有价值的，学生的偏差是学习过程中正常而普遍的现象，也是学生成长的过程。事实上，在语文课堂上学生出现的各种偏差中，已经蕴涵了学生丰富的语文经验和体会，以及教师进行教育教学的宝贵机会和可能，是重要的课程资源。教师要善于把握课堂纠偏的契机，灵活掌握课堂纠偏的艺术，智慧地引领和调控，创造课堂不曾预约的精彩。
参考文献：
[1]《培养语感，一条遵循语文教学本质的道路——谈贾志敏老师语文教学艺术》《小学语文教学论坛》2005年第1期，作者：周一贯
[2]《有效课堂教学的引导策略》，作者： 刘军 ，小学语文网.2011.4.6
在语文课堂教学中，学生由于认识水平和学习能力的局限，在学习过程中经常会出现一些偏差或错误。面对这些偏差，教师既不能操之过急，也不能置之不理、放任自流，而是要敏锐地发现问题，善于抓住“纠偏”的时机，适时地引导，动态地生成，让学生的学习沿着正确的方向继续进行，取得理想的教学效果。
一、在言语偏误时精心指导
语文教学的根本目标是让学生正确的理解和运用祖国的语言文字，形成语文能力，掌握语言这个工具。但是，学生在使用语言时经常会出现一些偏差和失误，教师就要在学生的语言实践中善于倾听、敏于发现，精心地进行纠正和指导，使学生运用语言的能力不断提高。
著名特级教师贾志敏执教一节作文课时，一位学生说道：“暑假里，我和爸爸有幸到杭州……”看似简单的一句话，很多老师可能听不出问题，但是贾老师却听出了问题。他马上说：“这个开头不错，但句子有几处地方还得改一改，你们听出来了吗？”于是，在老师的引导下，大家发现：
（1）暑假年年有，是哪一年的暑假，要交代清楚；
（2）“我和爸爸”不妥，孩子去杭州，用“我随爸爸”更合适；
（3）“有幸”放在这里不当，上海到杭州很方便，如改成“我有幸随爸爸……”会更好；
（4）在上海说“去杭州”比“到杭州”更合适；
（5）“去杭州”干什么要交代清楚。[1]
贾老师不愧是语言的大师，敏锐地发现学生言语中的瑕疵，指导学生进行仔细的推敲和比较，培养了学生熟练掌握语言文字的能力，也有效地进行了语感训练。
二、在理解偏差时巧妙诱导
大部分学生阅读的整体意识不强，不能全面地把握整体，容易孤立、片面地理解问题，出现了理解的偏差。教师就要多给学生阅读和思考的时间，对学生的理解偏差进行巧妙地利用，因势利导，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以培养学生的阅读理解能力。
一位教师在教“赛跑”这个词语时，问学生：“什么叫赛跑？”学生觉得这个问题很简单，有个学生不假思索地回答：“赛跑就是拼命跑。”老师不紧不慢地问：“一个人拼命跑能叫赛跑吗？”这个学生感觉到自己的回答不完整，赶紧补充说：“两个人或几个人一起跑才叫赛跑。”老师进一步追问：“几个人一起慢慢地跑能叫赛跑吗？”这时学生恍然大悟：“几个人一齐跑，看谁跑得最快，才叫赛跑。”[2]
这位教师在发现学生理解的偏差后，没有批评和指责，而是巧妙地连续追问，诱发了学生的思维，让学生自主地发现错误，不断地修正自己的偏差，经过自我监控，自我调整，终于得出了正确的结论。
三、在价值偏离时智慧引导
阅读教学应尊重学生在学习过程中的的独特体验，但是也不能盲目迁就，还要注意教学内容的价值取向。在鼓励学生多元理解，个性感悟时，我们很多老师任由学生天马行空随意发挥，常常不自觉地放弃了教师应有的价值引领，导致教学偏离了正确的价值取向。
请看一位教师《公仪休拒收礼物》教学片断：
师：读了课文，你觉得公仪休这个人怎么样？
生：他很喜欢吃鱼。
生：他是一个好官。
生：他很聪明、有智慧。
生：老师，我认为这个人不好。
师：他怎么不好？
生：他心眼小、心胸狭窄。
师：（沉思片刻）能说说你的理由吗？
生：人家送两条鱼给他补补身子，这是对他的关心，他却疑神疑鬼的，不就是两条鱼吗？有什么大不了的？收了也不算受贿吧？
师：说的似乎有道理，其他同学有不同的看法吗？你们联系上下文想一想，再讨论讨论。（学生思考、讨论）
生：从实际情况来看，收两条鱼虽然算不上受贿，但是如果公仪休收了那两条鱼，以后那位大夫要是再送其他贵重的东西，还收不收呢？如果再收下去，公仪休不就违法了吗？那两条鱼可能是诱饵。
生：从管家“满脸堆笑”的表情，也能看出是虚情假意，不是真的关心公仪休。
生：两条鱼在别人看来可能不值多少钱，但在公仪休看来收了它就是受贿，这是犯罪的起点，所以千万不能收。
师：如此看来，公仪休是“疑神疑鬼”吗？
生：不是。
师：你还认为他“心胸狭窄”吗？
生：不那样认为了，我认为他很正直无私。
这位教师在发现学生的思想观念偏离文本的价值取向后，没有简单地否定和批评，而是循循善诱地引导，灵活动态地生成，鼓励学生再次走进文本，和文本对话，然后展开讨论，形成思维的碰撞，让学生真正感悟到文本的内涵，受到正确价值观的教育和启发。阅读理解需要个性化的感悟和动态的生成，但更需要正确价值观的引领和人性的熏染，不能为了盲目地追求“个性”，而完全脱离了“共性”视野的观照。语文教学不仅仅是建构知识的过程，更是建构情感、态度、价值观的过程，是美化学生精神家园的过程。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”任何错误都是有价值的，学生的偏差是学习过程中正常而普遍的现象，也是学生成长的过程。事实上，在语文课堂上学生出现的各种偏差中，已经蕴涵了学生丰富的语文经验和体会，以及教师进行教育教学的宝贵机会和可能，是重要的课程资源。教师要善于把握课堂纠偏的契机，灵活掌握课堂纠偏的艺术，智慧地引领和调控，创造课堂不曾预约的精彩。
参考文献：
[1]《培养语感，一条遵循语文教学本质的道路——谈贾志敏老师语文教学艺术》《小学语文教学论坛》2005年第1期，作者：周一贯
[2]《有效课堂教学的引导策略》，作者： 刘军 ，小学语文网.2011.4.6