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[摘 要]自由练笔就是要重视学生独特的生活体验，重视学生在习作中的个性表达，让学生说自己的话，写自己想写的内容，从中建立习作的兴趣和信心。自由练笔的有效性建立在童心、真情、乐趣三个立足点上。让孩子带着童心融入生活、思考生活、记录生活，真情才能在文字中流淌，乐趣才能在练笔中萌生。
[关键词]童心；真情；乐趣；自由练笔；有效性
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0084-02
对习作，大部分的学生都抱着“愁、怕、烦”的心理。究其原因，无非是三点：一是愁没有素材，不知道写什么好；二是怕写不好，不知道怎么下笔；三是烦后果，辛辛苦苦写了得不到老师认可，不小心还得重写。要改变这样的现状，自由练笔可以是个不错的尝试。
语文新课标中关于第三学段习作階段目标中提到，教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导”。而与单元习作、考试作文相比，自由练笔具有自由灵活的特点：篇幅不受字数长短的制约，题材不受硬性规定的约束，思路不受课堂训练的左右。自由练笔所强调的，正是减少对学生的束缚，鼓励学生自由表达，写真话，写真情实感。
本文中，笔者试结合自己的一些做法，探究如何使自由练笔变得更为有效的策略。
一、感受思考——还童心一片天地
自由练笔，首先要解决的问题是：学生无话可说，无情可诉。
命题作文、考场作文难，难在想不到合适的素材。但是，即使是让学生“自由”练笔，很多孩子还是会觉得没东西可写。究其原因，是学生没有观察生活，没有积累生活素材，到习作的时候自然抓耳挠腮，“巧妇难为无米之炊”。所以教师要做的第一件事是引导学生做生活中的有心人，不再为“写什么”烦恼。
1.细心观察，“有心人”要有心练
学生的生活其实并不单调。城市孩子有城市孩子的精彩，农村孩子有农村孩子的乐趣，关键是孩子们能不能发现。为了让孩子养成观察的习惯，笔者尝试用具有游戏氛围的活动来训练他们。
训练一：“考官出题”。学生按学号轮流当“考官”，出的考题就是看同学仔细不仔细，会不会观察。考题如：“今天英语老师有什么变化？”“今天某某同学有什么特点？”“今天校园执勤岗是谁？描述他的样子。”诸如此类，层出不穷。为了胸有成竹有底气，考官们往往自己先做足了观察的功课。在考官们的推动下，学生的眼变得更“尖”了，观察更细致了。
训练二：“静悄悄的陷阱在说话”。躺在地上的黑板擦，没有归位的劳动工具，墙角的一团纸——这些都可能是老师布下的“陷阱”。老师发现了这些问题，但会在一段时间内静静地等待学生们的反应。反复多次后，学生对这些身边的“小事”关注得更多了。因为他们知道，那些都是“静悄悄的陷阱在说话”。
训练三：“我有发现！——新鲜事报告团”。这是班级“新鲜事报告团”在播报校园里发生的新鲜事：“今天食堂里运来了玉米，我估计要吃玉米大餐了。”“我发现老师的眼镜换了颜色！”“我从校园网知道周五要纸飞机比赛了！”……这七嘴八舌的报告属于学生的课余时间。听起来这样的“新鲜事”有点儿八卦，可正是这些“八卦”也带着浓浓的生活趣味，让班级生活多了几分温馨。当然，有价值的新鲜事是能得到加分奖励的。
总之，“有心人”可以通过活动培养起来。训练学生用多种感官认识生活，用心体验，丰富感受，提高感知敏感度，这是让学生捕捉素材，开启写作源泉的根本。
让童心融入生活，才会在生活中感受到更多。
2.捕捉灵感，“便利贴”变“灵气贴”
孩子们对“观察”游戏乐此不疲，但是，如果仅止于“观察”，写的东西容易浮于表面。自由练笔一旦拘泥于表象，就达不到丰富而灵动的效果。他们必须抓住“点”，才能写出更有意思的东西。所以我让学生尝试“抓住灵感”。
灵感是什么，对学生解释是件费力的事。我对孩子们说的是：突然一下子想到什么，什么情况下联想到的，把它记下来；看到什么，联想到了什么，把它写下来。这就是灵感。举例来说，灵感可以是某某同学的妈妈来了，她妈妈好年轻，突然之间想到了自己妈妈……某某又肚子疼了，他怎么老肚子疼？忽然想到小时候自己有一次肚子疼……
灵感总是一闪即逝，如果有可能，就赶紧在便利贴上写下。化灵感为只言片语，这张便利贴就美其名曰“灵气贴”。怕灵感丢了，我们在教室给灵感开辟了一方“自留地”，自己管理。“你的自留地没灵气。”这是学生们在互相提醒。
抓住灵感，实质是希望学生学会关注生活，体会生活，学会思考和联想。让童心思考生活，才会在生活中学会更多。
3.真实记录，“回忆单”来助回忆
虽说是“自由练笔”但是我更倾向于让孩子写人写事。否则的话写景写物很容易“无病呻吟”，容易照搬照套作文书。而“生活回忆单”让孩子们的练笔更倾向于写生活，真实地记录真实发生的事情。“生活回忆单”，其实就是一天回忆的索引，它的作用是帮助孩子们回忆一天中发生过的事，寻找练笔的素材。
生 活 回 忆 单
今天我哭过了吗？今天我笑过了吗？今天我后悔了吗？……今天的哪一刻让我怦然心动？今天我忽然想起了哪一幕好笑的事情？……[1]
有了这份清单，自由练笔的难度降低了很多。大部分的孩子都能够“有话可说”。能“有话说”，必然“有感情需要表达”，无论是新奇、喜悦还是恐惧、委屈，有真情需要流露，就让孩子们把这些情绪流泻到纸上吧。
让童心记录生活，把看到的、想到的，化为真情实感在文字中流淌。
二、方法指导——让真情融于文字
孩子们有话要说了，但是要真正通过文字表达出来又是个巨大的困难。这就是自由练笔要解决的第二个问题：心中有情，笔下无意。这样的问题和学生的习作基本功是密切相关的。所以，教师要教给学生适当的习作技巧，引导他们用恰当的文字表达自己的情感。 写作的技巧非常多，要让学生一下子都掌握是不可能的，必须有一个循序渐进的过程。对于孩子们的自由练笔，笔者对学生的要求分三个梯度。第一梯度是基础，在达到第一梯度要求的基础上，鼓励学生向更高的梯度要求迈进。每个梯度分具体的几点要求，这几点要求都具有比较强的操作性，在这里主要介绍第一梯度的要求。
第一梯度要求：
1.人物“说话”有技巧。 ①写对话的四种形式灵活用。“妈妈说……我说……姐姐说……妈妈又说……”这样的表达习惯必须改。②让说话时的提示语更丰满。③给“说”字找替身：道、问、回答、插嘴、训斥……这个要求制定后，学生能很明确地知道该怎么做，怎么改作文。通过修改习作的过程，学生也明白了：对话形式变化多样，可读性才会更强。
2.神态动作“活”起来。笔者给学生剪过一个小纸人，告诉他们很多同学的习作里，虽然人物有姓名，会说话，可更多时候他们还是像“纸剪的小人”，得让他们有神态有动作才能“活”过来。学生意识到这一点后，更注重在习作中对神态和动作进行描写了，习作质量有了喜人的提高。
3.心里想的“画外音”。把自己心里想的和心里的感受及时写出来。
4.我们想看一看周围。“我们”是指读者。习作中不要忘记写一写周围的环境，写一写周围的人，因为读者也想融入你文字的氛围里。
5. 声音的魅力非常大。描写声音能营造出身临其境的感觉。现在，学生的作文中能出现这样的句子了：“丁零零”一阵清脆的自行车铃声响起来；“啪！”书掉在了地上；“嗖”的一聲，一个纸团从我眼前飞过。于是，真实的感觉就呈现在了读者面前。
第二梯度：第一梯度的要求相对比较容易达到，但是实际操作以后发现基础好一些的学生习作出现了一些问题。比较严重的是：学生过于注重语言表达，结构上出现想到哪里写到哪里，主题不突出或根本没有主题；细致地描写以至于啰啰嗦嗦写得太多，导致最后所写的事情不完整或者虎头蛇尾。针对学生的实际情况，我制定的针对性要求有三条，并结合这三条进行了习作专题辅导。三个专题是：1.重点，重点！2.不做啰啰唆唆的人。3.完整的故事不挠心。
第三梯度：在写作技巧上尝试更高的要求。这是针对习作水平特别好的尖子生提出的。
综前所述，要提高自由练笔的有效性，就要引导学生通过对生活的观察、体验，摄取和积累习作素材，让学生“有料写”；训练学生掌握一定的方法把真情实感通过文字描摹表达出来，让学生觉得“写不难”；通过各种形式的激励让孩子体会到自由练笔带来的乐趣，产生主动表达、乐于表达的愿望，让学生“愿意写”。在周而复始的良性循环中，学生通过大量的自由练笔实践训练，自然就能实现写作能力的提升。
童心，真情，让自由练笔少了几分束缚，多了几分灵动，学生的个性和天性也就在自由的表达中得到了张扬和飞翔。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孙世梅.习作：为何而作，为谁而作？[J].小学语文，2011（44）.
（责编 韦淑红）
[关键词]童心；真情；乐趣；自由练笔；有效性
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0084-02
对习作，大部分的学生都抱着“愁、怕、烦”的心理。究其原因，无非是三点：一是愁没有素材，不知道写什么好；二是怕写不好，不知道怎么下笔；三是烦后果，辛辛苦苦写了得不到老师认可，不小心还得重写。要改变这样的现状，自由练笔可以是个不错的尝试。
语文新课标中关于第三学段习作階段目标中提到，教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导”。而与单元习作、考试作文相比，自由练笔具有自由灵活的特点：篇幅不受字数长短的制约，题材不受硬性规定的约束，思路不受课堂训练的左右。自由练笔所强调的，正是减少对学生的束缚，鼓励学生自由表达，写真话，写真情实感。
本文中，笔者试结合自己的一些做法，探究如何使自由练笔变得更为有效的策略。
一、感受思考——还童心一片天地
自由练笔，首先要解决的问题是：学生无话可说，无情可诉。
命题作文、考场作文难，难在想不到合适的素材。但是，即使是让学生“自由”练笔，很多孩子还是会觉得没东西可写。究其原因，是学生没有观察生活，没有积累生活素材，到习作的时候自然抓耳挠腮，“巧妇难为无米之炊”。所以教师要做的第一件事是引导学生做生活中的有心人，不再为“写什么”烦恼。
1.细心观察，“有心人”要有心练
学生的生活其实并不单调。城市孩子有城市孩子的精彩，农村孩子有农村孩子的乐趣，关键是孩子们能不能发现。为了让孩子养成观察的习惯，笔者尝试用具有游戏氛围的活动来训练他们。
训练一：“考官出题”。学生按学号轮流当“考官”，出的考题就是看同学仔细不仔细，会不会观察。考题如：“今天英语老师有什么变化？”“今天某某同学有什么特点？”“今天校园执勤岗是谁？描述他的样子。”诸如此类，层出不穷。为了胸有成竹有底气，考官们往往自己先做足了观察的功课。在考官们的推动下，学生的眼变得更“尖”了，观察更细致了。
训练二：“静悄悄的陷阱在说话”。躺在地上的黑板擦，没有归位的劳动工具，墙角的一团纸——这些都可能是老师布下的“陷阱”。老师发现了这些问题，但会在一段时间内静静地等待学生们的反应。反复多次后，学生对这些身边的“小事”关注得更多了。因为他们知道，那些都是“静悄悄的陷阱在说话”。
训练三：“我有发现！——新鲜事报告团”。这是班级“新鲜事报告团”在播报校园里发生的新鲜事：“今天食堂里运来了玉米，我估计要吃玉米大餐了。”“我发现老师的眼镜换了颜色！”“我从校园网知道周五要纸飞机比赛了！”……这七嘴八舌的报告属于学生的课余时间。听起来这样的“新鲜事”有点儿八卦，可正是这些“八卦”也带着浓浓的生活趣味，让班级生活多了几分温馨。当然，有价值的新鲜事是能得到加分奖励的。
总之，“有心人”可以通过活动培养起来。训练学生用多种感官认识生活，用心体验，丰富感受，提高感知敏感度，这是让学生捕捉素材，开启写作源泉的根本。
让童心融入生活，才会在生活中感受到更多。
2.捕捉灵感，“便利贴”变“灵气贴”
孩子们对“观察”游戏乐此不疲，但是，如果仅止于“观察”，写的东西容易浮于表面。自由练笔一旦拘泥于表象，就达不到丰富而灵动的效果。他们必须抓住“点”，才能写出更有意思的东西。所以我让学生尝试“抓住灵感”。
灵感是什么，对学生解释是件费力的事。我对孩子们说的是：突然一下子想到什么，什么情况下联想到的，把它记下来；看到什么，联想到了什么，把它写下来。这就是灵感。举例来说，灵感可以是某某同学的妈妈来了，她妈妈好年轻，突然之间想到了自己妈妈……某某又肚子疼了，他怎么老肚子疼？忽然想到小时候自己有一次肚子疼……
灵感总是一闪即逝，如果有可能，就赶紧在便利贴上写下。化灵感为只言片语，这张便利贴就美其名曰“灵气贴”。怕灵感丢了，我们在教室给灵感开辟了一方“自留地”，自己管理。“你的自留地没灵气。”这是学生们在互相提醒。
抓住灵感，实质是希望学生学会关注生活，体会生活，学会思考和联想。让童心思考生活，才会在生活中学会更多。
3.真实记录，“回忆单”来助回忆
虽说是“自由练笔”但是我更倾向于让孩子写人写事。否则的话写景写物很容易“无病呻吟”，容易照搬照套作文书。而“生活回忆单”让孩子们的练笔更倾向于写生活，真实地记录真实发生的事情。“生活回忆单”，其实就是一天回忆的索引，它的作用是帮助孩子们回忆一天中发生过的事，寻找练笔的素材。
生 活 回 忆 单
今天我哭过了吗？今天我笑过了吗？今天我后悔了吗？……今天的哪一刻让我怦然心动？今天我忽然想起了哪一幕好笑的事情？……[1]
有了这份清单，自由练笔的难度降低了很多。大部分的孩子都能够“有话可说”。能“有话说”，必然“有感情需要表达”，无论是新奇、喜悦还是恐惧、委屈，有真情需要流露，就让孩子们把这些情绪流泻到纸上吧。
让童心记录生活，把看到的、想到的，化为真情实感在文字中流淌。
二、方法指导——让真情融于文字
孩子们有话要说了，但是要真正通过文字表达出来又是个巨大的困难。这就是自由练笔要解决的第二个问题：心中有情，笔下无意。这样的问题和学生的习作基本功是密切相关的。所以，教师要教给学生适当的习作技巧，引导他们用恰当的文字表达自己的情感。 写作的技巧非常多，要让学生一下子都掌握是不可能的，必须有一个循序渐进的过程。对于孩子们的自由练笔，笔者对学生的要求分三个梯度。第一梯度是基础，在达到第一梯度要求的基础上，鼓励学生向更高的梯度要求迈进。每个梯度分具体的几点要求，这几点要求都具有比较强的操作性，在这里主要介绍第一梯度的要求。
第一梯度要求：
1.人物“说话”有技巧。 ①写对话的四种形式灵活用。“妈妈说……我说……姐姐说……妈妈又说……”这样的表达习惯必须改。②让说话时的提示语更丰满。③给“说”字找替身：道、问、回答、插嘴、训斥……这个要求制定后，学生能很明确地知道该怎么做，怎么改作文。通过修改习作的过程，学生也明白了：对话形式变化多样，可读性才会更强。
2.神态动作“活”起来。笔者给学生剪过一个小纸人，告诉他们很多同学的习作里，虽然人物有姓名，会说话，可更多时候他们还是像“纸剪的小人”，得让他们有神态有动作才能“活”过来。学生意识到这一点后，更注重在习作中对神态和动作进行描写了，习作质量有了喜人的提高。
3.心里想的“画外音”。把自己心里想的和心里的感受及时写出来。
4.我们想看一看周围。“我们”是指读者。习作中不要忘记写一写周围的环境，写一写周围的人，因为读者也想融入你文字的氛围里。
5. 声音的魅力非常大。描写声音能营造出身临其境的感觉。现在，学生的作文中能出现这样的句子了：“丁零零”一阵清脆的自行车铃声响起来；“啪！”书掉在了地上；“嗖”的一聲，一个纸团从我眼前飞过。于是，真实的感觉就呈现在了读者面前。
第二梯度：第一梯度的要求相对比较容易达到，但是实际操作以后发现基础好一些的学生习作出现了一些问题。比较严重的是：学生过于注重语言表达，结构上出现想到哪里写到哪里，主题不突出或根本没有主题；细致地描写以至于啰啰嗦嗦写得太多，导致最后所写的事情不完整或者虎头蛇尾。针对学生的实际情况，我制定的针对性要求有三条，并结合这三条进行了习作专题辅导。三个专题是：1.重点，重点！2.不做啰啰唆唆的人。3.完整的故事不挠心。
第三梯度：在写作技巧上尝试更高的要求。这是针对习作水平特别好的尖子生提出的。
综前所述，要提高自由练笔的有效性，就要引导学生通过对生活的观察、体验，摄取和积累习作素材，让学生“有料写”；训练学生掌握一定的方法把真情实感通过文字描摹表达出来，让学生觉得“写不难”；通过各种形式的激励让孩子体会到自由练笔带来的乐趣，产生主动表达、乐于表达的愿望，让学生“愿意写”。在周而复始的良性循环中，学生通过大量的自由练笔实践训练，自然就能实现写作能力的提升。
童心，真情，让自由练笔少了几分束缚，多了几分灵动，学生的个性和天性也就在自由的表达中得到了张扬和飞翔。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孙世梅.习作：为何而作，为谁而作？[J].小学语文，2011（44）.
（责编 韦淑红）