论文部分内容阅读
【摘要】古典名著《三国演义》引入语文教学，旨在通过三国作品阅读，激发学生阅读兴趣，提升其语文综合水平；同时激发学生对三国文化的关注，合理继承三国文化，提升学生的人文素养。其过程可称为“三阶段七环节”，即第一阶段：课前准备 ①教师指导，学生尝试泛读；②师生立项，学生选择阅读；③重组三国作品，构建教学单元；第二阶段：课堂教学 ④作品教学，相得益彰；⑤共侃三国，巩固提高；第三阶段：课后提升⑥“版主”汇总，教师斧正；⑦选编三国，推广成果。
【关键词】《三国演義》；引入；三国作品；“三阶段七环节”
名著，是“具有推崇价值的有名的作品”。《三国演义》是我国最早的一部章回体长篇历史演义小说，是与初中语文教学密切相关的一部古典名著，其中具有较强文言色彩的“文不甚深，言不甚俗”语言、“小说三要素”（即引人入胜的故事情节、浓艳细腻的环境描写和淋漓尽致的人物刻画）、具有豪放飘逸的艺术风格的诗歌无一不是初中语文教学选文的范例。同时，《三国演义》是实现文化传承和发展的有效载体。但是，由于当前流行的大众文化对经典文化的冲击，许多学生对《三国演义》的阅读未引起足够的重视，很少涉及深层的文本解读。而源远流长的三国文化发展到今天也发生了巨大变化，英雄文化日益衰落，伦理文化渐趋淡化。所以，本人把《三国演义》引入初中语文教学之中，进行实践探索，旨在通过三国作品阅读，激发学生阅读兴趣，提升其语文综合水平；同时激发学生对三国文化的关注，合理继承三国文化，提升学生的人文素养。
《三国演义》引入初中语文教学的过程，可称为“三阶段七环节”。第一阶段：课前准备，包括“教师指导，学生尝试泛读”、“师生立项，学生选择阅读”、“整合三国作品，重组教学单元”三个环节。第二阶段：课堂教学，包括“作品教学，相得益彰”、“共侃三国，巩固提高”两个环节。第三阶段：课后提升，包括“‘版主’汇总，教师斧正”、“选编三国，推广成果”两个环节。
第一阶段：课前准备
第一环节：教师指导，学生尝试泛读。教师指导学生面上了解、整体感知《三国演义》，做些读书卡片，写些真实的感想，发表自己的独到见解。有些学生在学习的过程中难免会遇到困难，有些程度较差的学生遇到困难往往会出现懈怠现象，这就需要教师用各种方式去激励他们，调动他们阅读的积极性，激发他们深入阅读的兴趣。因此，可以采用以下几种方式指导他们阅读：①简介《三国演义》的作者、时代背景、主要内容等；②运用多媒体生动介绍三国英雄、三国典故、三国成语、歇后语、谜语等；③播放电视剧《三国演义》中一些精彩的片段。
第二环节：师生立项，学生选择阅读。为了使每一个学生都能够成为学习的主体，让不同程度的学生都能够读有所得，而不是一个旁观者和被动的接受者。在尝试泛读基础上，学生应根据不同兴趣、实际水平，有所选择阅读，不至于阅读无的放失，事倍功半。因此，师生先要一起商讨“阅读项目”。然后，学生选定阅读项目，并选出“版主”，专门负责该项。学习程度稍差一点儿的学生，可以搜集图片、整理、查阅资料，注重知识的积累和良好阅读习惯的养成。学习程度稍好一点的学生，注重情感态度价值观的培养， 鼓励创造性思维。下面自选阅读项目供参考：①有关三国的成语；②有关三国的歇后语、谜语；③有关三国的对联；④有关三国的诗文；⑤有关《三国演义》中的诗歌；⑥有关三国的典故；⑦有关三国的谋略；⑧有关三国的英雄；⑨有关三国的著名战役；⑩有关三国的精彩语段，等等。
第三环节：重组三国作品，构建教学单元。重组就是通过某种方式，把一些处于松散状态的东西彼此衔接起来，从而实现信息系统的协同工作和资源共享，并最终形成有价值的一个整体。所谓重组三国作品，即就语文教科书所提供的文本与《三国演义》进行重组：先选出初中语文课本中的一系列三国作品（含诗歌、故事、成语、俗语等），然后找出与之相关的《三国演义》中的经典片段，逐一构建新的教学单元，为进行课堂教学准备前提条件。
第二阶段：课堂教学
第四环节：作品教学，相得益彰。对于一部内容丰富、情节复杂、人物繁多的鸿篇巨著，如何克服学生阅读的随意性、盲目性，防止刚刚起航，而后又匆匆靠岸。本人根据一定的教学目标、教学重难点，有的放矢地选择相应的《三国演义》中的三国资源与课文三国作品相链接，并按照科学的方法进行有序的教学，达到优化组合、优化教学的目的。本人每周上一堂《三国演义》作品教学课，将学生《三国演义》阅读，纳入常规教学，其余利用课余时间自主阅读。在某种意义上，三国作品教学课就像给学生点亮了一盏盏航灯，能更好提高学生对《三国演义》认识的深度和广度，这样，学生在茫茫的阅读大海中航行，不会迷失方向。
第五环节：共侃三国，巩固提高。教师想方设法为学生创设各种平台，进行生生交流，师生交流，使他们能够交流阅读所得，互相学习。这一环节注重实践运用， 鼓励大胆创新。考虑到学生阅读水平参差不齐，可以分两个层面展开。第一层面活动项目偏重于陈述性知识，第二层面活动项目偏重于程序性知识，既由浅入深，又可因材施教。第一层面活动项目：①讲三国故事；②对三国章回；③背三国诗歌；④猜三国谜语；⑤比读书卡片；⑥品三国人物，等等。第二层面活动项目：①评曹操的“奸”与“雄”；②说刘备的“哭”；③议诸葛亮的“智”；④论关羽的“义”； ⑤谈《三国演义》的人物出场艺术；⑥品《三国演义》的对比艺术；⑦学《三国演义》的夸张艺术；⑧解《三国演义》的谋略；⑨议《三国演义》的人才观；⑩评《三国演义》的伦理观，等等。
第三阶段：课后提升
第六环节：“版主”汇总，教师斧正。在这一环节中，各版主汇总本组阅读成果，如：“碎语插花”——三国熟语集，“诗词风采”——三国诗词集，“联中精品”——三国对联集；“群英荟萃”——三国英雄集；并和同学一起完成相应的修改工作。与此同时，教师对存在的问题进行指导斧正。
第七环节：选编三国，推广成果。在学生的成果基础上，本人重新按三国曹操、刘备、孙权、诸葛亮等几个主要英雄人物为核心（因为有关这几个三国英雄人物的成语、故事、谚语、诗歌等在初中语文课本中随处可见），分别组成六个单元，进而汇编成一本适合学生阅读、教师教学的校本教材，并逐步推广。
把古典《三国演义》引入初中语文教学，表面上增加教学时间，但如果对教材进行重组，删去一些不很重要的篇目，而教学时间总量不变。这样有利于优化教材，对学生也大有裨益。从大语文观的角度看，其实《三国演义》的内容是语文教学内容之一，也是语文教学选文的一个范例。“知之者不如好之者，好之者不如乐之。”只要激发学生阅读《三国演义》的兴趣，不但能扩大他们的视野，增强他们的能力，还能给他们带来快乐，使其得到放松。
【关键词】《三国演義》；引入；三国作品；“三阶段七环节”
名著，是“具有推崇价值的有名的作品”。《三国演义》是我国最早的一部章回体长篇历史演义小说，是与初中语文教学密切相关的一部古典名著，其中具有较强文言色彩的“文不甚深，言不甚俗”语言、“小说三要素”（即引人入胜的故事情节、浓艳细腻的环境描写和淋漓尽致的人物刻画）、具有豪放飘逸的艺术风格的诗歌无一不是初中语文教学选文的范例。同时，《三国演义》是实现文化传承和发展的有效载体。但是，由于当前流行的大众文化对经典文化的冲击，许多学生对《三国演义》的阅读未引起足够的重视，很少涉及深层的文本解读。而源远流长的三国文化发展到今天也发生了巨大变化，英雄文化日益衰落，伦理文化渐趋淡化。所以，本人把《三国演义》引入初中语文教学之中，进行实践探索，旨在通过三国作品阅读，激发学生阅读兴趣，提升其语文综合水平；同时激发学生对三国文化的关注，合理继承三国文化，提升学生的人文素养。
《三国演义》引入初中语文教学的过程，可称为“三阶段七环节”。第一阶段：课前准备，包括“教师指导，学生尝试泛读”、“师生立项，学生选择阅读”、“整合三国作品，重组教学单元”三个环节。第二阶段：课堂教学，包括“作品教学，相得益彰”、“共侃三国，巩固提高”两个环节。第三阶段：课后提升，包括“‘版主’汇总，教师斧正”、“选编三国，推广成果”两个环节。
第一阶段：课前准备
第一环节：教师指导，学生尝试泛读。教师指导学生面上了解、整体感知《三国演义》，做些读书卡片，写些真实的感想，发表自己的独到见解。有些学生在学习的过程中难免会遇到困难，有些程度较差的学生遇到困难往往会出现懈怠现象，这就需要教师用各种方式去激励他们，调动他们阅读的积极性，激发他们深入阅读的兴趣。因此，可以采用以下几种方式指导他们阅读：①简介《三国演义》的作者、时代背景、主要内容等；②运用多媒体生动介绍三国英雄、三国典故、三国成语、歇后语、谜语等；③播放电视剧《三国演义》中一些精彩的片段。
第二环节：师生立项，学生选择阅读。为了使每一个学生都能够成为学习的主体，让不同程度的学生都能够读有所得，而不是一个旁观者和被动的接受者。在尝试泛读基础上，学生应根据不同兴趣、实际水平，有所选择阅读，不至于阅读无的放失，事倍功半。因此，师生先要一起商讨“阅读项目”。然后，学生选定阅读项目，并选出“版主”，专门负责该项。学习程度稍差一点儿的学生，可以搜集图片、整理、查阅资料，注重知识的积累和良好阅读习惯的养成。学习程度稍好一点的学生，注重情感态度价值观的培养， 鼓励创造性思维。下面自选阅读项目供参考：①有关三国的成语；②有关三国的歇后语、谜语；③有关三国的对联；④有关三国的诗文；⑤有关《三国演义》中的诗歌；⑥有关三国的典故；⑦有关三国的谋略；⑧有关三国的英雄；⑨有关三国的著名战役；⑩有关三国的精彩语段，等等。
第三环节：重组三国作品，构建教学单元。重组就是通过某种方式，把一些处于松散状态的东西彼此衔接起来，从而实现信息系统的协同工作和资源共享，并最终形成有价值的一个整体。所谓重组三国作品，即就语文教科书所提供的文本与《三国演义》进行重组：先选出初中语文课本中的一系列三国作品（含诗歌、故事、成语、俗语等），然后找出与之相关的《三国演义》中的经典片段，逐一构建新的教学单元，为进行课堂教学准备前提条件。
第二阶段：课堂教学
第四环节：作品教学，相得益彰。对于一部内容丰富、情节复杂、人物繁多的鸿篇巨著，如何克服学生阅读的随意性、盲目性，防止刚刚起航，而后又匆匆靠岸。本人根据一定的教学目标、教学重难点，有的放矢地选择相应的《三国演义》中的三国资源与课文三国作品相链接，并按照科学的方法进行有序的教学，达到优化组合、优化教学的目的。本人每周上一堂《三国演义》作品教学课，将学生《三国演义》阅读，纳入常规教学，其余利用课余时间自主阅读。在某种意义上，三国作品教学课就像给学生点亮了一盏盏航灯，能更好提高学生对《三国演义》认识的深度和广度，这样，学生在茫茫的阅读大海中航行，不会迷失方向。
第五环节：共侃三国，巩固提高。教师想方设法为学生创设各种平台，进行生生交流，师生交流，使他们能够交流阅读所得，互相学习。这一环节注重实践运用， 鼓励大胆创新。考虑到学生阅读水平参差不齐，可以分两个层面展开。第一层面活动项目偏重于陈述性知识，第二层面活动项目偏重于程序性知识，既由浅入深，又可因材施教。第一层面活动项目：①讲三国故事；②对三国章回；③背三国诗歌；④猜三国谜语；⑤比读书卡片；⑥品三国人物，等等。第二层面活动项目：①评曹操的“奸”与“雄”；②说刘备的“哭”；③议诸葛亮的“智”；④论关羽的“义”； ⑤谈《三国演义》的人物出场艺术；⑥品《三国演义》的对比艺术；⑦学《三国演义》的夸张艺术；⑧解《三国演义》的谋略；⑨议《三国演义》的人才观；⑩评《三国演义》的伦理观，等等。
第三阶段：课后提升
第六环节：“版主”汇总，教师斧正。在这一环节中，各版主汇总本组阅读成果，如：“碎语插花”——三国熟语集，“诗词风采”——三国诗词集，“联中精品”——三国对联集；“群英荟萃”——三国英雄集；并和同学一起完成相应的修改工作。与此同时，教师对存在的问题进行指导斧正。
第七环节：选编三国，推广成果。在学生的成果基础上，本人重新按三国曹操、刘备、孙权、诸葛亮等几个主要英雄人物为核心（因为有关这几个三国英雄人物的成语、故事、谚语、诗歌等在初中语文课本中随处可见），分别组成六个单元，进而汇编成一本适合学生阅读、教师教学的校本教材，并逐步推广。
把古典《三国演义》引入初中语文教学，表面上增加教学时间，但如果对教材进行重组，删去一些不很重要的篇目，而教学时间总量不变。这样有利于优化教材，对学生也大有裨益。从大语文观的角度看，其实《三国演义》的内容是语文教学内容之一，也是语文教学选文的一个范例。“知之者不如好之者，好之者不如乐之。”只要激发学生阅读《三国演义》的兴趣，不但能扩大他们的视野，增强他们的能力，还能给他们带来快乐，使其得到放松。