【摘 要】作为新世纪的幼儿教师，我们必须与时俱进，树立新的教学观，从习惯于“教孩子学习”、让孩子的“学”适应教师的“教”的传统模式中走出来，把学习的主动权还给孩子，并不断提高教师的教育技能，科学合理地运用教育策略促进幼儿主动发展。
　　【关键词】主动发展；发现学习
　　当今世界正在发生迅速变化，教育也随之发生着巨大的变革。儿童教育是基础教育和终身教育的奠基阶段。幼儿教育应为幼儿终身的学习和发展做准备，为了幼儿终身的学习和发展，注重幼儿乐学和会学这种影响人终身发展的大教育目标和价值。在幼儿期，幼儿有了学习的原动力和内驱力，就有了终身学习和发展的动力机制。幼儿只有通过积极主动的学习才能获得有益终身发展的素质基础。
　　策略一、尊重幼儿需要，引导其主动学习。兴趣是最好的老师，是人们主动学习的内在动力。需要是人们活动的基本动力，是主动性、积极性的源泉。幼儿的年龄特点决定了他们是根据自己的本性，按着自己的兴趣、自己的思维水平来确定学什么、不学什么。让孩子迫于成人的压力坐在那里接受教育，但“人在心不在”，也是枉然。所以我们教师要深入到孩子的活动中，去发现孩子的多种需求，从孩子的一些负面行动中分析、判断出隐藏在其行为背后的真实需要。
　　“到外面玩去喽！”孩子们兴奋地和我来到操场上，为将要进行的体育活动做准备。“有蚂蚁！”成成小朋友一声惊叫打断了我们。孩子们闻声顺着他手指的方向一下围了过去，我也好奇地跑过去看了一眼，原来是一群蚂蚁排着密密麻麻的队正向树上爬，这有什么奇怪的！于是，我把孩子们叫了回来，“多好听的音乐，咱们一起做，看谁做的最好！”我故意大声地鼓励着孩子们，试图吸引他们的目光。可孩子们一个个却低着头，噘着嘴，不情愿地比划着动作，眼睛却丝毫没有离开蚂蚁群，好象怕别人伤着它，并且互相小声交谈着什么。这时我马上意识到孩子们关注的不是我安排的活动，我决定放弃原来的活动内容，“走，咱们看蚂蚁去！”孩子们立刻欢呼起来，拉着我一起飞跑过去，并且你一言我一语地互相介绍起关于蚂蚁的知识来。天天小朋友很权威地说道：“你们知道吗？蚂蚁正排着队搬家呢，这可能就是要下雨了！”活音刚落，他的权威说法立即遭到博博小朋友的质疑：“不对，蚂蚁是发现树上有食物，正在一起往家搬运呢！”孩子们就这样你一言我一语地发表着自己的见解，一节生动的、有趣的科学活动就这样开始了……
　　做为幼儿教师，只要对幼儿的发展有好处就应设法去满足。同时，教师还要站在教育的角度去发现孩子们的兴趣、需要中所蕴含的教育价值及可开发的教育生长点。发现、支持、激发、引导幼儿主动学习，使幼儿在积极愉快的情绪中获得主动发展。
　　策略二、创设自由宽松的环境。幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的。教师应为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它有助于幼儿积极性、主动性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时，应成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创设自主表达与自由表现的机会，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说、有话敢说，成为主动的学习者和建构者，而非被动的接受者。
　　策略三、提供丰富刺激。如：绘画“神秘的星空”。几个男孩子正在一张长纸上合作画一幅画“神秘的星空”。阳阳在纸面上画了许多类似太阳的图案。他说：“这是宇宙星球的标志。”今博画了一个观光机器人，他指着机器人神秘地问：“请你们猜一猜，谁藏在机器人的肚子里？”浩浩说：“大概是它的孩子吧！”博博得意地回答：“这是阳阳。他坐在观光机器人的身体里面。这个机器人的肚子是透明的，就像观光电梯一样。”在小朋友充满稚趣的笔下，一个个奇形怪状的机器人栩栩如生地出现在画面上。幼儿的身上蕴藏着无穷的潜能和力量，他们具有丰富的想象力、表现力和分析、统计等能力。当教师注重为幼儿创设丰富的环境，并充分利用周围的环境来刺激幼儿主动学习时，环境就能成为一把开启幼儿潜能的金钥匙，使幼儿的才能得到最大限度的发挥。
　　策略四、灵活安排作息、订立师生共同遵守的班规。幼儿在园的一日活动安排应科学合理，活动时间相对稳定并具弹性。要让幼儿知道，某天某个时间段固定要开展的活动以及可做的选择，如什么刚开展集体活动，活动的内容是什么：什么时间开展户外活动，有哪些可供选择的场地范围和活动材料：什么时间开展小组活动，有哪些可选择的学习内容、方式和次序等。通过引导孩子自己做选择、做计划，让幼儿学会规划自己的活动时间，同时让幼儿为自己制定任务目标，学习在完成这些任务目标的过程中尝试解决问题的不同办法，提高幼儿学习的责任感，激发幼儿主动学习的兴趣，培养孩子有效的时间观念。
　　有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么，教师是期望是什么。教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁上的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。我们班把班规照成照片，并注上文字贴在墙上，共同遵守。在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少惩罚，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯。
　　策略五、选择灵活多样的教学策略
　　1.让幼儿参与制定课程规划。
　　教师根据幼儿已有的生活经验与兴趣确定某一活动主题，应与幼儿共同讨论与主题相关的话题，了解幼儿对主题内容的认知程度、感兴趣的问题及幼儿学习的兴趣点，采纳孩子们的建议，安排一些孩子们感兴趣的、能促进其认知、情感、能力发展的活动。
　　2.支持幼儿在活动中“发现学习”。
　　幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给予尊重和保护。教师要注重引导幼儿在活动中的“发现学习”，即让幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往，去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的各种直接经验、体验及思维方式。
　　3.转换幼儿角色。
　　现代幼儿教育倡导一种民主、平等、信任的師生互动关系，这就要求教师必须根据幼儿学习方式及教育情境的变化，进行多元化的角色转换。如当幼儿“接受学习”时，教师是知识、技能的传授者；当幼儿“发现学习”时，教师是环境的创设者、材料的提供者、活动的支持者；当幼儿在自主活动时，教师是活动的观察者、参与者（孩子的玩伴）：当幼儿寻求帮助时，教师是学习的支持者、活动的指导者。同时教师也由过去的教材执行者转变为课程的研究者、引导者、幼儿学习的评价者。
　　蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长在鼓励他们自然、主动的发展环境中，他们会‘突破性’地进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。”儿童是一个主动的学习者，我们作为教育工作者，在一日生活中要在观察孩子的兴趣和需要的基础上，合理运用教育策略，不仅解放孩子的手脚、更要解放孩子的头脑，让孩子们真正成为学习的主人。