摘 要： 当前课堂流行的创新教学、探究性教学等教学模式，无不是努力让学生在课堂上动起来，成为学习的真正主人。数学教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，应该向他们提供广阔的空间、愉快的交流机会，调动学生的脑、手、眼、耳和嘴，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学的基本技能、思想和方法，享受学习数学的快乐。
　　关键词： 数学教学 数学课本 数学能力 情境互动
　　如何让学生更好地学习数学，对数学产生兴趣是数学教师要不断研究和思考的问题，下面我谈谈对如何上好数学课的见解。
　　一、让学生学会读数学课本
　　1.读疑结合。学起于思，思源于疑；学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。然而数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，小学生独立阅读往往只满足于知其然而不知其所以然。教师在指导阅读时，第一，设疑要有层次性和启发性；第二，质疑要鼓励“标新立异”。例如：教学“分数化成有限小数”时，强调的是一个最简分数，即分母中除了2和5以外，不含有其他质因数。粗读时可先设疑：话中哪些字词重要？怎么理解？细读时再想还有什么不理解的地方，从而有“为什么书上要讲的是一个最简分数”的疑问出现。此时再问：换成是“一个分数”结论还成立吗？然后抓住时机让学生就这两个问题进行思考，最后精读，让学生边读边想举典型的例子。读疑结合，拓展了学生思维的广度和深度。
　　2.以“动”带读。以“动”带读就是边读边让学生做做、画画和写写。有很多问题要让学生学会边看题边画线段图、几何图形或简单列出条件、问题以帮助解题。如画平行线可以先让学生自学，看一遍书上的画图步骤，以求对平行线画法有初步感知。再按书上的步骤，边看边试画一组平行线，进行比对，最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会画平行线，而且学会如何看书学画法。
　　3.读议互补。即让学生在自主阅读的基础上相互交流阅读中发现的问题、相互协作以解决问题。组织学生读议，从多个侧面、多个角度思考、讨论知识的内容、形式和形成过程，培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。
　　二、在说中培养数学能力
　　1.抓住过渡比较说。教材依据“最近发展区”的原理，注意承上启下，每教学一个知识点都安排准备题、复习题。所以，要架设新旧知识的桥梁，让学生说说例题与复习题有什么异同，在解答上有什么区别。
　　2.感知实例抽象说。在概念教学中，注意让学生感知一些实例，通过语言描述建立表象，从而理解概念。如学生对长度、面积、体积单位常常搞混乱，教学时可以让学生先感知实物，再丢开实物想象而后用语言描述，避免混乱。
　　3.凭借图表想象说。教材中的线段、插图就是用来让学生看图说意、看图编题解题的，从而提高观察能力和口头表达能力。通过让学生细心观察，从而不仅提高看的能力，更重要的是让学生想象联想，发展他们的逻辑思维和形象思维，从而提高数学思维能力，拓宽解题思路。
　　4.紧扣问题启发说。教材十分重视学生对问题进行判断、推理，要求学生归纳结论，自己进行分析比较，并设计一些问题，让学生有根有据、有条有理地进行思考。如教学分数乘、除法的计算，要求学生总结计算法则；教学整数、小数、分数四则混合运算，要求学生比较一组题中的几道题有什么相同点和不同点？把谁看做单位1？在数学中，应紧扣这些问题，启发诱导学生积极思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。
　　5.拓展运用创新说。为了拓展学生的创新意识，在练习中可以组织编题训练和一题多解训练。例如应用题“一辆汽车4小时行驶160千米。照这样计算，要行驶560千米，需要几小时？”的解答，就可以放手让学生从不同角度思考，积极思维，相互交流，归纳出四种解法，加深对知识的理解。
　　三、在情境中互动
　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”数学教学是数学活动的教学，是师生、生生互动与共同探究的课堂教学过程，教师精心创设互动的情境，显得十分必要。
　　1.操作互动。学生动手操作（拼、摆、说），不仅能够锻炼动手能力，更能够开发智力。
　　2.人“机”互动。这是应用现代化教育技术手段激发学生的创造性思维，促进学生主动发展的有效方法。
　　3.合作互动。小组讨论是最常用的合作方式，在小组中，优等生充分发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。所以，在教学过程中，教师应教学生学习交往练合作、设置障碍促合作、创造条件多合作、取长补短乐合作，让每个学生都浸润在友好的温馨里享受竞争的乐趣。
　　总之，本着“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切”的思想信念，我们应带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上和学生一道自主、合作、探究。让我们做好“引路人”，为学生营造自主发展的空间，让我们的课堂动起来，让课堂充满生机活力，让学生学得有滋有味，有声有色。