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【摘要】阐述目前学生在写字方面存在的不良书写习惯，以及如何通过有效途径培养学生良好的书写习惯和书写能力。
【关键词】兴趣；写字训练；方法；规范；技能
《语文课程标准》很重视写字教学，指出识字写字是阅读和写作的基础，强调了写字教学在语文教学中的重要地位。近几年我有幸参加了教师资格认定面试，发现来面试的大学生在板书时能正确书写粉笔字的并不多，相当一部分面试者的字体不工整，笔顺、笔画错误，错别字现象普遍，很多字是“拼凑”出来的，更说不上有书法艺术意味了。有的大学生由于书写太差，面试时就干脆不板书。这些不会写粉笔字的大学生大多数的钢笔字也写得不好，可是这些考生以后很多都会成为教师。真是令人担忧！写字的基本功在主要小学阶段，它是培养学生书写规范汉字的黄金时期，中学后大多数学生的写字习惯已经固化，写字水平很难有明显的提高，很难再从根本上有所改变。规范学生书写，提高学生汉字书写能力势在必行。现在我就小学生写字教学谈一点自己浅显的看法。
一、教师是学生写字的榜样。
曾记得笔者学校有个语文教师写得一手好字，板书工整、美观、大方、干净，结果，她班的学生书写也非常漂亮，连字体都跟老师一样。罗·阿谢姆说过：“一个榜样胜过书上二十条教诲。”榜样的作用是无穷的。所以做教师的一定要以身作则，无论是板书，还是批改作业、写评语，或是批日期，都要一笔一画、工工整整地写。久而久之，学生耳濡目染，就会养成工工整整写字的习惯。由此可见，教师是写字教学的主力军，写字质量的高低，直接影响到学生，决定着写字教学的成败。因此，教师一定要提高自身的书写能力，成为学生的“活字帖”。
不过，在写字教学中有一个现象，语文老师天天都在强调写字姿势、字的间架、笔顺，天天都在鼓励学生认真写字，写工整规范，但是仅局限于语文老师在强化，在训练，而其他老师就比较忽视，导致学生良好的写字习惯难以形成。其实，担任各门课程的教师都应该重视写字教学。不仅自己要成为学生书写的楷模，还要在教学中对学生写字明确要求，提出要求：规范、工整、端正，做到“提笔即练字”。
二、培养学生写字的兴趣
1、创设情境，故事激趣。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。根据小学生的年龄特点，我采用生动有趣的故事激励。如王羲之“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；怀素写字写穿木版的故事；岳飞沙土练字的故事……告知学生，不少书法家都是从小开始练习写字，并在不断的学习中去领悟要领，逐步掌握方法，坚持不懈，最终成名的，从而激发他们的写字兴趣。我还向学生讲解汉字的发展，让学生了解汉字的演变过程；介绍中国近代书法家在世界上取得的成绩，展示一些小学生能看懂的书法作品，让学生明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。告知学生“如果我们把汉字丢了，我们的文化也就中断了。”（国务院原副总理李岚清同志语）
2、揭示汉字的美感，培养练字的兴趣。
鲁迅先生曾感叹汉字：“它不是诗却有诗的韵味，不是画却有画的美感，不是舞却有舞的节奏，不是歌却有歌的旋律。”汉字是美的，它以结构疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔缓急来抒发感情，创造意境，被喻为纸上音乐舞蹈。写字教学过程即是美育的过程。讲解时，教师可运用一些通俗易懂的语言和幽默的比喻等等。如：把同一个字不一样的写法写在一起对比；把偏旁三点水看作几个人互相顾盼；把汉字比喻成一个舞者，动作如何的飘逸等等。如此教学，能起到事半功倍的效果。通过老师的分析讲授，展示写得规范、漂亮同学的字，使学生感知到文字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，他们一定会被汉字所具有的美感所吸引，从而由衷地产生学习的愿望。
3、运用直观形象的教学手段，激发学生练字的兴趣。
小学处于形象思维阶段，教学中可采取多媒体手段、写字游戏、编顺口溜等生动、活泼的方法，激发学生练字的兴趣兴趣。如利用电化教学把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，即吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结果，做到了省时高效。另外，还可以把汉字书写编成口诀和儿歌，加深学生理解和记忆。如教学钢笔字的运笔方法时，可编成顺口溜：小小一点要点好，提钩尖折又有角，学会顿笔很重要，运笔轻重要记牢。横要平，竖求直，认真练习功夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。这样寓教于乐，学生即掌握了运笔方法，又增添了情趣。避免了传统写字教学中常用的讲授法和机械的操练，单一、重复的方法，只能使学生感到枯燥乏味。
4、采取鼓励的方法，激发写字兴趣。
字要写得漂亮，有艺术性，不是一件容易的事。在练习的过程中，对学生取得的进步，教师要多给予鼓励。写字教学时，我比较注意鼓励学生，讓他们感到写字是件很快乐的事情。如评价要具体化，有针对性，说到学生的心里：“这个字写得很端正，继续努力。”“这个字的折写得特别好。”“这段时间你的字有很大进步，老师真高兴。”“这个同学写字姿势真规范，同学们向他学习。”等。批改学生的写字作业或作品我也采用文字批语：“有进步，继续努力。”“这个字稍偏了一点。”“偏旁不要太大。”等。我还采用符号批改作业，如圆圈是写得好的，三角形是写得不好的，要重新再写等。另外可在班内开展展示栏，举办写字比赛。
写字任务相当一部分是在家里完成的，教师对学生的家庭作业的书写姿势和习惯是不易控制的。老师要与家长形成默契，指导家长开展评价工作，使家长在评价监督时做到心中有数。
三、教给写字方法，重视技能训练。
写好字是件“技术活”，没有一定的技巧和方法难以完成。小学生正处于打基础的起步阶段，写字的技巧、方法和习惯有待培养，教师的指导缺位，放任学生随意写，自由练，无益于学生写字能力的提高。
1、教会学生正确的执笔方法和正确的写字姿势，为了让学生掌握正确的执笔方法和写字姿势，我引导学生认真看示范，编成图上的姿势和方法，作细致的讲解和示范，并编成儿歌教给学生，（写字时，要做到右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳，三个一，要做到，写字工整视力好。）
2、笔画书写训练方法得当。一是看。对于低段的孩子，要教会观察生字的结构，及每一部分在田字格中的位置，尤其是起笔收笔的位置。对于中高年级的孩子，要用比较的方法观察、分析多种结构字的特点和笔画的形态、占位，看清字的整体结构及各部分的宽窄、疏密、占位的变化。二是说。说清字的结构，主笔及每个部分的宽窄、高低，书写时应注意的要点。三是写。对于低段的孩子，教师一定要重视范写，提示要领，要让学生看清范写的过程，按照要求进行正确书写，做到笔画工整、规范、到位。中高段书写做到工整、规范、到位，整行平直，行距、字距均匀。书写比例恰当、穿插合理、避让得法。
要注意引导学生将写字训练中形成的良好写字习惯延伸到平时写字实践中，具体说就是做作业时也要认真写字。为避免疲劳，一节课写的字不要太多，可以采用“短时”“分散”的办法，写字训练贵在精，而不在多。
总之，要让学生练就一手好字，不是一朝一夕的事。只有从细微处入手，不断地坚持。在写字教学中，我们要不断总结和思考，使写字教学更加有效，让一手好字伴随孩子一生。
参考文献：
[1]2011版《小学语文新课程标准》北京师范大学出版社
[2]《小学写字教学论文》张卫胜博客
[3]《规范小学生写字姿势的做法》 张延阳《小学语文教师》上海教育出版社 2003年03期
[4]《对写字教学的再认识》 张庆《小学语文教师》上海教育出版社 2002年03期
[5]中国书法网http：//www.shufa.org/
【关键词】兴趣；写字训练；方法；规范；技能
《语文课程标准》很重视写字教学，指出识字写字是阅读和写作的基础，强调了写字教学在语文教学中的重要地位。近几年我有幸参加了教师资格认定面试，发现来面试的大学生在板书时能正确书写粉笔字的并不多，相当一部分面试者的字体不工整，笔顺、笔画错误，错别字现象普遍，很多字是“拼凑”出来的，更说不上有书法艺术意味了。有的大学生由于书写太差，面试时就干脆不板书。这些不会写粉笔字的大学生大多数的钢笔字也写得不好，可是这些考生以后很多都会成为教师。真是令人担忧！写字的基本功在主要小学阶段，它是培养学生书写规范汉字的黄金时期，中学后大多数学生的写字习惯已经固化，写字水平很难有明显的提高，很难再从根本上有所改变。规范学生书写，提高学生汉字书写能力势在必行。现在我就小学生写字教学谈一点自己浅显的看法。
一、教师是学生写字的榜样。
曾记得笔者学校有个语文教师写得一手好字，板书工整、美观、大方、干净，结果，她班的学生书写也非常漂亮，连字体都跟老师一样。罗·阿谢姆说过：“一个榜样胜过书上二十条教诲。”榜样的作用是无穷的。所以做教师的一定要以身作则，无论是板书，还是批改作业、写评语，或是批日期，都要一笔一画、工工整整地写。久而久之，学生耳濡目染，就会养成工工整整写字的习惯。由此可见，教师是写字教学的主力军，写字质量的高低，直接影响到学生，决定着写字教学的成败。因此，教师一定要提高自身的书写能力，成为学生的“活字帖”。
不过，在写字教学中有一个现象，语文老师天天都在强调写字姿势、字的间架、笔顺，天天都在鼓励学生认真写字，写工整规范，但是仅局限于语文老师在强化，在训练，而其他老师就比较忽视，导致学生良好的写字习惯难以形成。其实，担任各门课程的教师都应该重视写字教学。不仅自己要成为学生书写的楷模，还要在教学中对学生写字明确要求，提出要求：规范、工整、端正，做到“提笔即练字”。
二、培养学生写字的兴趣
1、创设情境，故事激趣。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。根据小学生的年龄特点，我采用生动有趣的故事激励。如王羲之“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；怀素写字写穿木版的故事；岳飞沙土练字的故事……告知学生，不少书法家都是从小开始练习写字，并在不断的学习中去领悟要领，逐步掌握方法，坚持不懈，最终成名的，从而激发他们的写字兴趣。我还向学生讲解汉字的发展，让学生了解汉字的演变过程；介绍中国近代书法家在世界上取得的成绩，展示一些小学生能看懂的书法作品，让学生明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。告知学生“如果我们把汉字丢了，我们的文化也就中断了。”（国务院原副总理李岚清同志语）
2、揭示汉字的美感，培养练字的兴趣。
鲁迅先生曾感叹汉字：“它不是诗却有诗的韵味，不是画却有画的美感，不是舞却有舞的节奏，不是歌却有歌的旋律。”汉字是美的，它以结构疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔缓急来抒发感情，创造意境，被喻为纸上音乐舞蹈。写字教学过程即是美育的过程。讲解时，教师可运用一些通俗易懂的语言和幽默的比喻等等。如：把同一个字不一样的写法写在一起对比；把偏旁三点水看作几个人互相顾盼；把汉字比喻成一个舞者，动作如何的飘逸等等。如此教学，能起到事半功倍的效果。通过老师的分析讲授，展示写得规范、漂亮同学的字，使学生感知到文字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，他们一定会被汉字所具有的美感所吸引，从而由衷地产生学习的愿望。
3、运用直观形象的教学手段，激发学生练字的兴趣。
小学处于形象思维阶段，教学中可采取多媒体手段、写字游戏、编顺口溜等生动、活泼的方法，激发学生练字的兴趣兴趣。如利用电化教学把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，即吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结果，做到了省时高效。另外，还可以把汉字书写编成口诀和儿歌，加深学生理解和记忆。如教学钢笔字的运笔方法时，可编成顺口溜：小小一点要点好，提钩尖折又有角，学会顿笔很重要，运笔轻重要记牢。横要平，竖求直，认真练习功夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。这样寓教于乐，学生即掌握了运笔方法，又增添了情趣。避免了传统写字教学中常用的讲授法和机械的操练，单一、重复的方法，只能使学生感到枯燥乏味。
4、采取鼓励的方法，激发写字兴趣。
字要写得漂亮，有艺术性，不是一件容易的事。在练习的过程中，对学生取得的进步，教师要多给予鼓励。写字教学时，我比较注意鼓励学生，讓他们感到写字是件很快乐的事情。如评价要具体化，有针对性，说到学生的心里：“这个字写得很端正，继续努力。”“这个字的折写得特别好。”“这段时间你的字有很大进步，老师真高兴。”“这个同学写字姿势真规范，同学们向他学习。”等。批改学生的写字作业或作品我也采用文字批语：“有进步，继续努力。”“这个字稍偏了一点。”“偏旁不要太大。”等。我还采用符号批改作业，如圆圈是写得好的，三角形是写得不好的，要重新再写等。另外可在班内开展展示栏，举办写字比赛。
写字任务相当一部分是在家里完成的，教师对学生的家庭作业的书写姿势和习惯是不易控制的。老师要与家长形成默契，指导家长开展评价工作，使家长在评价监督时做到心中有数。
三、教给写字方法，重视技能训练。
写好字是件“技术活”，没有一定的技巧和方法难以完成。小学生正处于打基础的起步阶段，写字的技巧、方法和习惯有待培养，教师的指导缺位，放任学生随意写，自由练，无益于学生写字能力的提高。
1、教会学生正确的执笔方法和正确的写字姿势，为了让学生掌握正确的执笔方法和写字姿势，我引导学生认真看示范，编成图上的姿势和方法，作细致的讲解和示范，并编成儿歌教给学生，（写字时，要做到右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳，三个一，要做到，写字工整视力好。）
2、笔画书写训练方法得当。一是看。对于低段的孩子，要教会观察生字的结构，及每一部分在田字格中的位置，尤其是起笔收笔的位置。对于中高年级的孩子，要用比较的方法观察、分析多种结构字的特点和笔画的形态、占位，看清字的整体结构及各部分的宽窄、疏密、占位的变化。二是说。说清字的结构，主笔及每个部分的宽窄、高低，书写时应注意的要点。三是写。对于低段的孩子，教师一定要重视范写，提示要领，要让学生看清范写的过程，按照要求进行正确书写，做到笔画工整、规范、到位。中高段书写做到工整、规范、到位，整行平直，行距、字距均匀。书写比例恰当、穿插合理、避让得法。
要注意引导学生将写字训练中形成的良好写字习惯延伸到平时写字实践中，具体说就是做作业时也要认真写字。为避免疲劳，一节课写的字不要太多，可以采用“短时”“分散”的办法，写字训练贵在精，而不在多。
总之，要让学生练就一手好字，不是一朝一夕的事。只有从细微处入手，不断地坚持。在写字教学中，我们要不断总结和思考，使写字教学更加有效，让一手好字伴随孩子一生。
参考文献：
[1]2011版《小学语文新课程标准》北京师范大学出版社
[2]《小学写字教学论文》张卫胜博客
[3]《规范小学生写字姿势的做法》 张延阳《小学语文教师》上海教育出版社 2003年03期
[4]《对写字教学的再认识》 张庆《小学语文教师》上海教育出版社 2002年03期
[5]中国书法网http：//www.shufa.org/