文章其实就是组词成句，组句成段，组段成篇的过程。写作水平的提高一个细水长流的过程，有些家长自己无法辅导孩子，却又想要有立竿见影的效果，就把孩子放到补习班，但我认为这样的方法对孩子却是无意的。从教几十年，让我对提高孩子的写作水平有了一点交流，下面将我的心得与大家交流一下：
　　一、阅读时关键，积累打前战
　　阅读教学紧密联系写作，阅读教学是作文教学的基础，要提高学生的作文能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力的提高就有了保证。同时，在阅读的过程中让学生养成积累好词好句的习惯，为写作的下一步打下基础。
　　1.俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此，在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式多种多样，教师可根据教学实际，灵活选用。
　　2.理解词语。小学语文大纲明确提出：“小学阶段，培养阅读能力的具体要求是，掌握学过的常用词汇；理解句子的意思。”学生只有理解了所学词语的意思，才能正确地运用它们进行表达。常用的理解词语的方法有：（1）利用直观教具（实物、标本、模型、挂图、文中插图等）或演示实验理解句子。（2）利用与同义词、近义词、反义词的置换比较理解词语。（3）利用表情、手势、动作表演等理解词语。如“昂首挺胸”、“气喘吁吁”等词语。（4）利用生动形象的描述理解词语。除此而外，教师经常采用的结合词语所处的具体语言环境，联系上下文帮助理解或利用学生已有知识、经验或联系学生的生活实际等都可以帮助理解词语。
　　3.现在的小学语文课本有彩图配备，描述性语言也非常优美，除了让学生多记诵一些名词名句外，让学生学会仿写，看着课本上优美的图画，仿照书上的句子自己再来表达相同的意思。不仅是积累，还是练习。
　　4.概括中心。小学教材的单元，有着各自的编排意图，每组课文，当提出一个训练项目时，就有一个写作训练项目与其相对应。要在阅读教学中，使两者紧密结合，来提高写作能力。
　　二、写作源生活，观察不可少
　　写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”……一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。
　　我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。
　　三、写作要提高，评价要练好
　　传统的作文评改，是学生当作业式的写好交上去，教师完任务式的评改，事实上教师不知道学生写的什么，学生更没有真正吸取教师对文章的评价，并且教师在自己评改的过程中会形成一种思维定式。这对学生是很不公平的，更别说提高写作水平了。我在作文的教授上从一开始就只读学生的作文，按照标准的考试评改方式得分，而细批则完全交给学生自己。学生本着自己不批改自己的作文，不重复批改同一人的作文要求，让学生互相批改。这样首先增加学生阅读量，同时让学生注意到别人有的错误自己是不是有，自己以后就会少犯。当然，对于批改作文的要求需要教师自己控制，我一般要求学生分别从，有无错别字，有无病句，句子是否连贯，有无优美词句，你是否看明白了他所想表达的意思这几方面批改。同时批改结束后让学生推荐批改到的好文章，全班共同学习本篇文章好的地方。这种方法不仅增加了学生的阅读兴趣，增加了积累，同时可以使学生要成良好的写作习惯，是提高学生写作水平的一个不错的方法。
　　四、写作想提高，训练有窍门
　　“题海战术”或密集型的训练其效果往往是事倍功半。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练才会有效果。