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现行教材的编排体系是比较科学的,但学生的实际需要如何与教材有机结合,教学能否做到重其所重、轻其所轻,突出重点,减少非重点的教学内容及不必要的教学环节,减轻负担,当堂学到的知识、技能当堂练习,当堂指导、巩固,使学生在学会课本知识的同时,又不固定在所学内容之上有所创新,这是我们需要研究的主要课题。笔者认为,为了提高学生的阅读能力,要严格按照“以扶为主,半扶半放,以放为辅”的原则进行三类课文的教学,通过一组课文的学习,使学生基本上掌握某一项读写重点,提高读写能力。从实际出发,唯真、务实、讲究实效,改革教学方法,教学中突出重点,做到一课一得。所谓突出重点,即根据教材特点和学生实际,每篇课文突出某一方面的教学重点,教学的每一环节都围绕这一重点进行;所谓一课一得,是针对基础知识以外的读写训练重点而言,也就是教学目的尽量单一,一组教材一个读书重点,也可包括几个侧面,构成一课一得,得得相连。
一、根据教材特点确定训练点
突出训练点,教师明确教什么,学生清楚学什么,防止只教不会。训练点的确定,是组织语文教学的关键,只有确定好训练点才能有的放矢地进行教学。此外,认真钻研教材,也是确定训练点的关键,针对教材安排教学重点,根据教材体现的特点以及学生应该掌握的知识结合点,把学生应该学到的知识分散到每一课中去,使他们通过每一课的学习都有所得。
二、教学中善于突出重点
确定了训练点并不意味着教学中就能突出重点,如果重点与非重点一起抓,就无所谓重点。教学中要善于突出重点,做到:讲到点子上,接触重点快;讲解重点深,理解重点透;运用重点多,单刀直入抓重点。比如学习《高粱情》一文,重點为了解高粱根的特点,学习高粱坚忍不拔的品格,体会作者对高粱的深厚感情。可以直接讲述课文的重点段,按照“详写了什么、怎样写的、为什么这样写”的思考题为线索,师生共议。然后学习另外几个略写段,看略写段与全文的关系。至于其他问题,如前后照应问题、过渡段问题,都一带而过,放到其他课作为重点去学习。为此,教师在讲课前必须认真研究教材,科学安排课堂内容,紧紧抓住训练点,对与训练点关系不大的其他内容要敢于割舍。
三、课堂教学克服模式化
我们注重继承好的教学传统,但更要重视发扬自身的特点,唯真务实,加强基本功训练,精减环节,减少无效劳动,真正提高教学质量。传统的语文教学有五大环节:复习提问、揭示新课、讲授内容、练习指导、布置作业。这种模式化的课堂教学直接影响着语文教学的质量。我们主张着眼于提高课堂效率,去掉与训练点关系不大的环节,如,复习提问不一定堂堂搞。教学程序的设计要围绕训练点安排,如,学习《晏子使楚》一文的训练点为学习“抓住具体事件,体会人物品质”;学习《凡卡》一文的训练点是学习“注意文章细节”。只有在教学中紧紧抓住训练点,其教学过程才能突出重点。
四、抓训练点贯穿教学全过程
1.铺垫练习,暗示训练点。新课前进行课前练习,采取说话、听写、动作、表演等方式,暗示训练点。如学习《白杨》一文,教师先说一段话,如赞誉松树的品格(或赞扬仙人球的品格等),提出问题:这段话写什么?赞美什么?通过哪些句子表现出来的?这个练习可为本课的训练点“理解文章含义深刻的句子,体会中心思想”做铺垫。
2.点明目标,提示训练点。训练点不只是教师明白,更重要的是学生也要掌握,讲新课要公布训练点,让学生清楚这节课学什么、怎么学,目标明确,有利于调动学生的积极性。
3.读书训练,感知训练点。这一环节是阅读教学的重要部分,教师要根据训练点,指导学生读书,在读、说、议中感知训练点。比如,预设《再见了,亲人》一课训练点是学习“抓住事件,理解关键词语,体会文章的中心思想”。预设精读课文的过程:①读课文,讨论课文写了和哪些人告别?②读“大娘”一段:A.边读边划,写了什么事,通过哪些重点词语表现的,反映了人物什么思想品质?然后师生共议。B.感情朗读,体会这比山还高,比海还深的情谊。C.教师小结:这段写了几件事?抓了哪个词语,表达了什么思想感情?③用上述方法自学“小金花”“大嫂”两段,学生通过两段的自学,对于“抓住事件——理解关键词语——体会思想感情”这个训练点,有了比较深刻的认识,初步掌握了方法。
4.议论思考,概括训练点。众所周知,现在的教,是为了将来的不教,要让学生学会学习,掌握技能。因此,课文只能作为教学的例子,通过一课的学习,给学生规律性的东西,使他们具备举一反三的本领,并且这个规律性的东西应该尽量让学生通过学习概括总结出来。比如学习《鸟的天堂》,训练点是“学习动态、静态的写作方法”。学习之后,教师引导学生回顾全文,让学生总结学习方法:哪些是静态描写,哪些是动态描写,都是怎样写的?把学生经过讨论得出的学习方法,用于指导今后的读与写,就能逐步提高他们的读写能力。
5.读写练习,运用训练点。学习了训练点,这只是初步的感知,必须经过反复的实践与练习,不断地运用,才能逐渐形成能力。如第六册《赵州桥》一课,训练点是“读懂课文内容,抓住中心句概括段意”。教师设计一个练习,读一篇短文,学生在实践中使“抓住中心句概括段意”这个训练点得到强化。
抓住训练点教学,这是阅读教学遵循的一条主线,但不能光靠教师的讲解来完成,而要靠扎实的基本功训练,使训练点的学习落到实处。◆(作者单位:河南省郑州市上街区实验小学 河南省郑州市上街区马固小学)
□责任编辑:徐纯军
一、根据教材特点确定训练点
突出训练点,教师明确教什么,学生清楚学什么,防止只教不会。训练点的确定,是组织语文教学的关键,只有确定好训练点才能有的放矢地进行教学。此外,认真钻研教材,也是确定训练点的关键,针对教材安排教学重点,根据教材体现的特点以及学生应该掌握的知识结合点,把学生应该学到的知识分散到每一课中去,使他们通过每一课的学习都有所得。
二、教学中善于突出重点
确定了训练点并不意味着教学中就能突出重点,如果重点与非重点一起抓,就无所谓重点。教学中要善于突出重点,做到:讲到点子上,接触重点快;讲解重点深,理解重点透;运用重点多,单刀直入抓重点。比如学习《高粱情》一文,重點为了解高粱根的特点,学习高粱坚忍不拔的品格,体会作者对高粱的深厚感情。可以直接讲述课文的重点段,按照“详写了什么、怎样写的、为什么这样写”的思考题为线索,师生共议。然后学习另外几个略写段,看略写段与全文的关系。至于其他问题,如前后照应问题、过渡段问题,都一带而过,放到其他课作为重点去学习。为此,教师在讲课前必须认真研究教材,科学安排课堂内容,紧紧抓住训练点,对与训练点关系不大的其他内容要敢于割舍。
三、课堂教学克服模式化
我们注重继承好的教学传统,但更要重视发扬自身的特点,唯真务实,加强基本功训练,精减环节,减少无效劳动,真正提高教学质量。传统的语文教学有五大环节:复习提问、揭示新课、讲授内容、练习指导、布置作业。这种模式化的课堂教学直接影响着语文教学的质量。我们主张着眼于提高课堂效率,去掉与训练点关系不大的环节,如,复习提问不一定堂堂搞。教学程序的设计要围绕训练点安排,如,学习《晏子使楚》一文的训练点为学习“抓住具体事件,体会人物品质”;学习《凡卡》一文的训练点是学习“注意文章细节”。只有在教学中紧紧抓住训练点,其教学过程才能突出重点。
四、抓训练点贯穿教学全过程
1.铺垫练习,暗示训练点。新课前进行课前练习,采取说话、听写、动作、表演等方式,暗示训练点。如学习《白杨》一文,教师先说一段话,如赞誉松树的品格(或赞扬仙人球的品格等),提出问题:这段话写什么?赞美什么?通过哪些句子表现出来的?这个练习可为本课的训练点“理解文章含义深刻的句子,体会中心思想”做铺垫。
2.点明目标,提示训练点。训练点不只是教师明白,更重要的是学生也要掌握,讲新课要公布训练点,让学生清楚这节课学什么、怎么学,目标明确,有利于调动学生的积极性。
3.读书训练,感知训练点。这一环节是阅读教学的重要部分,教师要根据训练点,指导学生读书,在读、说、议中感知训练点。比如,预设《再见了,亲人》一课训练点是学习“抓住事件,理解关键词语,体会文章的中心思想”。预设精读课文的过程:①读课文,讨论课文写了和哪些人告别?②读“大娘”一段:A.边读边划,写了什么事,通过哪些重点词语表现的,反映了人物什么思想品质?然后师生共议。B.感情朗读,体会这比山还高,比海还深的情谊。C.教师小结:这段写了几件事?抓了哪个词语,表达了什么思想感情?③用上述方法自学“小金花”“大嫂”两段,学生通过两段的自学,对于“抓住事件——理解关键词语——体会思想感情”这个训练点,有了比较深刻的认识,初步掌握了方法。
4.议论思考,概括训练点。众所周知,现在的教,是为了将来的不教,要让学生学会学习,掌握技能。因此,课文只能作为教学的例子,通过一课的学习,给学生规律性的东西,使他们具备举一反三的本领,并且这个规律性的东西应该尽量让学生通过学习概括总结出来。比如学习《鸟的天堂》,训练点是“学习动态、静态的写作方法”。学习之后,教师引导学生回顾全文,让学生总结学习方法:哪些是静态描写,哪些是动态描写,都是怎样写的?把学生经过讨论得出的学习方法,用于指导今后的读与写,就能逐步提高他们的读写能力。
5.读写练习,运用训练点。学习了训练点,这只是初步的感知,必须经过反复的实践与练习,不断地运用,才能逐渐形成能力。如第六册《赵州桥》一课,训练点是“读懂课文内容,抓住中心句概括段意”。教师设计一个练习,读一篇短文,学生在实践中使“抓住中心句概括段意”这个训练点得到强化。
抓住训练点教学,这是阅读教学遵循的一条主线,但不能光靠教师的讲解来完成,而要靠扎实的基本功训练,使训练点的学习落到实处。◆(作者单位:河南省郑州市上街区实验小学 河南省郑州市上街区马固小学)
□责任编辑:徐纯军