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摘 要：目前，机电技术应用已成为高新技术产业中的主导技术，成为新世纪经济发展的重要技术之一。因为现在职业教育教学的专业课教学存在着理论和实践相互脱节的问题，所以培养的人才很难适应当地经济发展的需要，在这种背景下校企合作模式应运而生。本文将从人才培养模式、课程体系、实践教学体系、师资队伍建设、专业定位和校企合作等几个方面对加强校企合作人才的培养进行了分析探讨。
关键词：机电技术应用；人才培养模式；校企合作
随着科学技术的迅猛发展，企业对人才的需求有了进一步的提升，当前机电一体化技术获得前所未有的发展，成为一门综合了计算机与信息技术、自动控制技术、传感检测技术、伺服传动技术和机械技术等交叉的系统技术，应用范围愈来愈广，但是如何积极推进理论与实践教学模式，培养高素质高技能人才是亟待解决的一大难题。
职业院校应以市场为导向，认真培养应用型技能人才，建立系统的实践教学体系。以能力为基础的教育模式是当今一种较为先进的职业教育模式。当今职业教育发达国家，无论是德国的“双元制”，澳大利亚的“TAFE制”，英国的BETC，还是以美国、加拿大为代表的CBE，其本质都是一体化教学模式，均体现了以能力为本位的理念。
我国职业教育旗帜鲜明地提出“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，培养生产、服务和管理一线的高素质高技能应用型人才，也迫使各职业院校教师必须向职业教育发达国家学习，积极探索实施一体化教学，培养适应市场和企业需求的具有良好职业素养和技能的优秀技能型人才。机电一体化人才的培养，必须植根于市场需求，广泛开展校企合作、工学结合、顶岗实习，积极实施一体化教学，真正培养企业需求的应用型技能人才。
机电一体化是复合专业，适应的了市场发展的需要，其人才培养要体现“以就业为导向，以能力为本位”的办学方针。机电一体化专业的培养目标是：掌握机电技术的基本知识与技能，具有从事自动机与生产线及产品包装自动化机械安装、调试、运行、维护、管理、技术改造等工作能力的高等技术应用型人才。培养机电技术的人才，在知识结构上要强调知识的针对性、实用性，即针对自动机与生产线及产品包装自动化机械；在能力结构上强调以职业能力为核心，即对设备的安装、调试、运行、维护、管理、技术改造能力；课程体系和教学模式要时刻围绕着这些问题来构建和进行。
课程体系应以“整合能力观”为指导，以专业理论技术为基础，以胜任岗位要求为出发点，以培养毕业生的专业技术应用能力为主线来构建课程体系。目前企业对机电技术应用专业学生所要求的是机电综合应用能力，要培养这种能力就必须打破学校“公共基础课、专业基础课、专业课”三段式的格局，根据职业岗位的需求有针对性地设置专业课程。
根据人类认识规律，构建“教学—实践—再教学—再实践”双循环教学模式，以小班化为组织形式，以工厂为奋斗目标，倡导“课堂教学与实训教学、校内教学与校外现场教学”双向互动的一体化教学方式。在每个专业教学模块不仅有与理论课程紧密结合的实践教学内容，还须建立与核心技能相适应的相对独立的实践教学体系。如机电技术的实习训练，可以从机械模块和电气模块的基本技能训练、单项技术应用能力训练、综合技能训练，再到机电一体化技能的综合训练，从而形成循序渐进、逐步深化并与理论课程体系有机结合的实践课程体系。
机电技术的人才培养，必须注重理论教学和实践教学考核相结合，将职业技能标准和考核要求引入实践教学考核标准。在进行机电综合技能的训练时，可以利用机电综合实训设备，要求每个学生进行类似机电技术技能竞赛内容的实训；也可安排学生到企业等实践教学基地顶岗或跟班实习，由校内指导老师和企业指导老师共同指导学生。通过让学生参加实际生产，锻炼和培养学生的机电综合技能。
培养机电一体化人才必须加强基础建设。现代职业教育必须适应社会的发展，以小班化教学为基础，以活动为中心，以项目为载体，以学生为主体，以教师为主导，以模块化为课程设置依据，配以优良的一体化教材，用现代化的教学设施和教学手段，营造一体化教学的职业氛围，有利于达到学生能力与素质同步培养的目标。
学校培养机电一体化人才，必须结合具体情况，依据一体化教学要求，建设教学场地和设备，探索校企联合开发课程，编写一体化教材，加强一体化教法研究，培养一体化教师，通过加强对在校教师的培训，安排教师下企业，深入生产实践，培养教师队伍，为一体化教学保驾护航。
现代企业需要能适应企业发展的高素质学生，学生职业素养和创新能力的培养显得格外重要。在整个教学过程中，要注重对学生专业能力、方法能力和社会能力三方面综合职业能力的培养，始终围绕职业能力中的三个方面重点实施教学，加大学生社会实践课程权重，切实提高学生人文素养，积极开展学生创新能力教育。
参考文献：
[1]焦泽昌，李艳.项目教学法在高职教学中的施行研讨[J].中国林业教育，2003（4）.
[2]李建勇.机电一体化技术[M].北京：科学出版社，2004.
[3]李运华.机电控制[M].北京：北京航空航天大学出版社，2003.
关键词：机电技术应用；人才培养模式；校企合作
随着科学技术的迅猛发展，企业对人才的需求有了进一步的提升，当前机电一体化技术获得前所未有的发展，成为一门综合了计算机与信息技术、自动控制技术、传感检测技术、伺服传动技术和机械技术等交叉的系统技术，应用范围愈来愈广，但是如何积极推进理论与实践教学模式，培养高素质高技能人才是亟待解决的一大难题。
职业院校应以市场为导向，认真培养应用型技能人才，建立系统的实践教学体系。以能力为基础的教育模式是当今一种较为先进的职业教育模式。当今职业教育发达国家，无论是德国的“双元制”，澳大利亚的“TAFE制”，英国的BETC，还是以美国、加拿大为代表的CBE，其本质都是一体化教学模式，均体现了以能力为本位的理念。
我国职业教育旗帜鲜明地提出“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，培养生产、服务和管理一线的高素质高技能应用型人才，也迫使各职业院校教师必须向职业教育发达国家学习，积极探索实施一体化教学，培养适应市场和企业需求的具有良好职业素养和技能的优秀技能型人才。机电一体化人才的培养，必须植根于市场需求，广泛开展校企合作、工学结合、顶岗实习，积极实施一体化教学，真正培养企业需求的应用型技能人才。
机电一体化是复合专业，适应的了市场发展的需要，其人才培养要体现“以就业为导向，以能力为本位”的办学方针。机电一体化专业的培养目标是：掌握机电技术的基本知识与技能，具有从事自动机与生产线及产品包装自动化机械安装、调试、运行、维护、管理、技术改造等工作能力的高等技术应用型人才。培养机电技术的人才，在知识结构上要强调知识的针对性、实用性，即针对自动机与生产线及产品包装自动化机械；在能力结构上强调以职业能力为核心，即对设备的安装、调试、运行、维护、管理、技术改造能力；课程体系和教学模式要时刻围绕着这些问题来构建和进行。
课程体系应以“整合能力观”为指导，以专业理论技术为基础，以胜任岗位要求为出发点，以培养毕业生的专业技术应用能力为主线来构建课程体系。目前企业对机电技术应用专业学生所要求的是机电综合应用能力，要培养这种能力就必须打破学校“公共基础课、专业基础课、专业课”三段式的格局，根据职业岗位的需求有针对性地设置专业课程。
根据人类认识规律，构建“教学—实践—再教学—再实践”双循环教学模式，以小班化为组织形式，以工厂为奋斗目标，倡导“课堂教学与实训教学、校内教学与校外现场教学”双向互动的一体化教学方式。在每个专业教学模块不仅有与理论课程紧密结合的实践教学内容，还须建立与核心技能相适应的相对独立的实践教学体系。如机电技术的实习训练，可以从机械模块和电气模块的基本技能训练、单项技术应用能力训练、综合技能训练，再到机电一体化技能的综合训练，从而形成循序渐进、逐步深化并与理论课程体系有机结合的实践课程体系。
机电技术的人才培养，必须注重理论教学和实践教学考核相结合，将职业技能标准和考核要求引入实践教学考核标准。在进行机电综合技能的训练时，可以利用机电综合实训设备，要求每个学生进行类似机电技术技能竞赛内容的实训；也可安排学生到企业等实践教学基地顶岗或跟班实习，由校内指导老师和企业指导老师共同指导学生。通过让学生参加实际生产，锻炼和培养学生的机电综合技能。
培养机电一体化人才必须加强基础建设。现代职业教育必须适应社会的发展，以小班化教学为基础，以活动为中心，以项目为载体，以学生为主体，以教师为主导，以模块化为课程设置依据，配以优良的一体化教材，用现代化的教学设施和教学手段，营造一体化教学的职业氛围，有利于达到学生能力与素质同步培养的目标。
学校培养机电一体化人才，必须结合具体情况，依据一体化教学要求，建设教学场地和设备，探索校企联合开发课程，编写一体化教材，加强一体化教法研究，培养一体化教师，通过加强对在校教师的培训，安排教师下企业，深入生产实践，培养教师队伍，为一体化教学保驾护航。
现代企业需要能适应企业发展的高素质学生，学生职业素养和创新能力的培养显得格外重要。在整个教学过程中，要注重对学生专业能力、方法能力和社会能力三方面综合职业能力的培养，始终围绕职业能力中的三个方面重点实施教学，加大学生社会实践课程权重，切实提高学生人文素养，积极开展学生创新能力教育。
参考文献：
[1]焦泽昌，李艳.项目教学法在高职教学中的施行研讨[J].中国林业教育，2003（4）.
[2]李建勇.机电一体化技术[M].北京：科学出版社，2004.
[3]李运华.机电控制[M].北京：北京航空航天大学出版社，2003.