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家庭教育是学校教育和社会教育的背景和基础，在教育合力中发挥着重要的作用。作为教育工作者，我们必须要重视家庭教育，掌握相关规律与方法，促进学生健康成长。本文通过对广州几所中职学校教师进行问卷调查，分析了中职家庭教育指导工作的现状，在此基础上探讨了中职学校家庭教育指导工作存在的问题，为创建中职学校家庭教育指导工作新模式提供了现实基础和理论支撑。
一、引言
在中职学校家庭教育指导工作方面，普遍存在着一个问题，就是忽略对中职学校家庭教育的引导，导致部分家长对学生疏于教育，并把责任推给学校和老师。鉴于此，本文通过调研，分析中职学校家庭教育工作的现状，探索中职学校在家庭教育指导工作方面存在的问题。
二、调查情况
（一）调查对象
本文选取广州市几所中职学校教师作为调查对象，发放调查问卷600份，回收有效问卷550份。
（二）调查结果
1.调查对象的基本情况
本次调查的对象主要是广州几所中职学校的教师，其中，有297人是班主任，占54%；普通科任教师176人，占32%；学校中层领导66人，占12%；学校校级领导11人，占2%。
2.教师联系家长情况
在调查对象中，认为班主任应承担家庭教育指导工作责任的占68%，认为全体教师是家庭教育指导工作责任承担者的有12%，认为学校德育部门应承担家庭教育指导工作责任的占16%，另有2%的教师则认为应由社区家庭教育机构和专门的家庭培训学校承担家庭教育指导工作。可见，大部分教师认为班主任是家庭教育指导工作的主要承担者，对校外其他机构的关注较少。
在家庭教育指导工作过程中，有44%的教师认为教师与家长的关系是情况告知者和被告知者，32%的教师认为两者的关系是指导者和学习者的关系，而认为两者是合作伙伴的教师只占24%，由此说明，教师和家长在教育指导工作过程中的关系大多是简单的告知者和被告知者的关系。
在教师主动联系家长情况方面，有52%的教师会在学生行为出现偏差的时候主动联系家长，有18%的教师在学生学习成绩发生变化的情况下主动联系家长，在学生与家长出现矛盾的时候会主动联系家长的教师占20%，而有10%的教师会主动联系家长是因为学校的规定。由此可看出，学生行为出现问题是教师联系家长的主要原因。
在教师联系家长的频率上，有78%的教师表示每月联系家长的次数在5次以内，有20%的教师每月联系家长的次数在5到10次之间，而每月联系家长的次数在10次以上的教师只占2%，从这个数据可以知道，大部分教师联系家长的次数较少。
3.教师进行家庭教育指导工作的方式和内容
在教师进行家庭教育指导工作的方法上，有42%的教师通过电话联系的方式进行家庭教育指导工作，通过微信或QQ的方式联系家长的教师有34%，上门家访的教师只有10%，会请家长来学校面谈的教师有8%，通过家长会进行家庭教育指导工作的教师占4%，而通过家校互动网站联系家长的教师只有2%。可见，电话联系是教师进行家庭教育指导工作的主要方式。
在教师进行家庭教育指导工作的内容上，36%的教师以学习成绩与方法指导为主，50%的教师以心理健康教育为主，有14%的教师主要是进行交流沟通技巧方面的指导工作。
4.学校对家庭教育指导工作的重视程度与教师的积极性
通过调查了解到，有18%的教师认为学校非常重视家庭教育指导工作，有32%的教师认为学校对家庭教育指导工作比较重视。认为学校仅仅是一般重视家庭教育指导工作的教师占30%，而有20%的教师认为学校完全不重视家庭教育指导工作。
在教师对家庭教育工作的参与积极性方面，被调查的教师有10%是非常积极的，比较积极的有26%，而有48%的教师参与家庭教育工作的积极性只是一般程度，完全不积极的占16%。
调查反映，教师参与家庭教育工作积极性受影响的原因，其中，因为指导能力有限而缺乏积极性的比例高达58%，因为学校管理监督力度不够的占20%。而有8%的教师则是因为觉得家庭教育作用不大而降低积极性，另外，有14%的教师是因为学校激励措施的缺失而影响了参与指导工作的积极性。
在教师进行家庭教育指导工作过程中遇到困难的频率问题上，有36%的教师表示经常遇到困难，而偶尔遇到困难的教师也有28%。极少或者从来没遇到困难的教师比较少，各占20%和16%。
本文对教师在进行家庭教育指导工作过程中遇到的困难进行了调查，其中，有36%的教师认为遇到最大的困难是没有辅助力量，有32%的教师是缺少方法的指导，此外，还有20%的教师在进行家庭教育指导工作时遇到的困难是家长不积极配合，而有12%的教师则认为困难来自于与家长沟通有困难。
最后，调查发现，只有28%的学校有对教师开展家庭教育指导培训，72%的学校是没有对教师开展家庭教育指导培训的。
5.中职学校家庭教育指导工作的制度建设和机构功能情况
为了分析中职学校家庭教育指导工作的制度建设和机构功能情况，本文在问卷中设置了家长学校的功能是否在家庭教育指导工作中得到充分的体现，学校对家庭教育指导工作是否有相应的工作制度以及学校对家庭教育指导的管理是否到位三个问题进行了解。
广州市自从2010年以来就在全市各中小学设定了专门的家庭教育指导机构——家长学校，本文对各校家长学校的功能作用进行了调查。调查数据显示，有36%的教师认为家长学校在家庭教育指导工作中起到了实际的作用，功能得到充分的体现。但是，大部分的教师却认为本校的家长学校没有在家庭教育指导工作中明显体现出来，发挥不了真正的实际作用，比例高达64%。其次，调查发现，有88%的中职学校没有相应的家庭教育指导工作制度，仅有少数的12%的中职学校有制定相应的工作制度。最后，在学校对家庭教育指导工作管理情况方面，有10%的教师认为学校的管理是非常到位的，但这个比例较小，大部分的教师认为学校的管理一般到位，比例为48%，而有20%的教师认为学校的管理是完全不到位的。 6.激发教师参与家庭教育指导工作的途径和措施
通过调查，了解到大部分的教师希望学校从制定相关的奖励办法和加大指导能力的培训来改进家庭教育指导工作，各占38%和26%的比例，此外，有20%的教师希望学校通过加强管理规范性的途径来改进指导工作，而有16%的教师则认为学校可以整合社区、家委会资源共同实施教育改进指导工作。
在如何激发教师参与家庭教育指导工作积极性的措施方面，给予一定的奖励和创造条件，为家庭教育指导工作提供帮助这两种措施是比较被认可的，比例为34%和32%，另外，有16%的教师认为将家庭教育指导工作纳入工作量考核的途径可以有效激发教师的积极性，18%的教师则认为可以将家庭教育指导工作作为优秀教师参评依据。
三、中职学校家庭教育指导工作中存在的问题
中职生的健康成长离不开学校、家庭和社会的共同努力，三者缺一不可。其中，学校与家庭的配合对中职生的教育十分重要，因此，中职学校的家庭教育指导工作要落到实处，不能流于形式。但是根据以上对调查结果的分析，发现中职学校的家庭教育指导工作存在着若干问题，主要体现在以下几个方面：
（一）中职老师联系家长的情况
本调查分别从不同的方面了解中职老师联系家长的情况，从调查显示的数据看，这一方面存在着几点问题：
1.在家庭教育指导工作上缺乏对社会专业组织机构的关注。在对家庭教育指导工作责任承担者的调查中，高达68%的教师认为班主任是主要承担者，而对社区家庭教育机构和专门的家庭培训学校关注甚少，忽视社会专业辅导机构对中职学校家庭教育指导工作的作用。
2.指导过程中教师与家长的关系较为简单。在家庭教育指导过程中，有44%的教师认为教师与家长的关系是情况告知者和被告知者的关系。教师进行家庭教育指导工作的目的不仅仅是要告知学生在校的情况，还要指导家长提高教育理念和教育意识，帮助家长更好地把握家庭教育的尺度，教育好孩子。
3.学生行为出现偏差是教师联系家长的主要原因。有高达52%的教师是在学生行为出现偏差的情况下才主动与家长联系，由此可见，驱动教师主动联系家长的主要因素是学生的问题行为，教师缺少对其他家庭教育指导工作的关注，比如引导家长不断完善自己，营造良好的家庭氛围，帮助家长重视孩子，尊重孩子等等。
（二）中职老师进行家庭教育指导工作的方式和内容传统单一
通过本文的调查发现，中职老师进行家庭教育指导工作的方式和内容较为传统单一，首先，在联系方式上，大部分的老师主要是以电话的方式联系家长，比例为42%。少数老师采用家访、家校互动网站、来校面谈、QQ或微信以及家长会的方式。其次，在工作内容上，主要以学生的学习成绩和方法、心理健康教育内容为主，这并不能有效地促进学生的全面发展。教师应该以学生的德智体美劳为出发点，使家庭教育指导工作内容趋向于多样化。
（三）中职学校对家庭教育指导工作的重视程度以及教师的积极性偏低
首先，数据显示，仅有18%的教师认为学校是非常重视家庭教育指导工作的，而认为学校不重视家庭教育指导工作的教师有20%。学校的重视程度，直接影响着教师进行家庭教育指导工作的积极性以及实效性。学校的不重视，在某一程度上讲，增加了教师开展家庭教育指导工作的难度。在调查中，有36%的教师表示在进行指导工作过程中常常遇到困难，而主要的困难是来自于缺乏辅助力量和方法的指导，如果学校提高重视程度，为教师的指导工作创设有利的条件，给教师提供力量支持和方法的培训指导，就可以增强家庭教育指导工作的效果。此外，还有教师认为家庭教育指导工作开展有困难是因为有一些家长不配合，以离校路途遥远，不参加家长会，在这个问题上，中职学校也要采取一定的方法解决。
其次，有将近一半的教师参与家庭教育指导工作的积极性只是一般的程度，态度非常积极的教师少之又少，仅占10%。这是影响学校家庭教育指导工作效果的重要因素，教师是家庭教育指导工作的主要承担者，积极性提不起来，就很难将指导工作落到实处。而影响教师积极性的主要原因是教师认为自身的指导能力有限，无法进行有效的指导工作。由此可见，引入多方力量引导教师进行家庭教育指导工作势在必行。
（四）中职学校家庭教育指导工作的机构功能和制度建设不完善
1.中职学校家庭教育指导工作机构的功能得不到充分发挥
专门的组织机构是学校家庭教育指导工作的载体，组织机构设置不完备或者是没有专门的组织机构，使学校的家庭教育指导工作失去了物质基础和载体的支撑。广州市自从2010年以来就在全市中小学设定了各个学校的家长学校，并且对于场地、机构、工作制度等都有严格要求。但是，经了解，现在有很多中职学校都将常规工作纳入到家长学校的工作中，而且各校的家长学校对于家庭教育工作指导的力度非常有限。家长学校的机构功能没有在家庭教育指导工作中得到很好的体现。在调查中，我们发现有64%的中职学校，其家庭教育指导工作专门机构的功能发挥不充分，这必然影响学校家庭教育指导工作的效果。因此，采取一定的措施，使各家庭教育指导工作机构的功能得到充分的发挥，是目前中职学校做好家庭教育指导工作的主要任务。
2.中职学校的家庭教育指导工作的制度建设不完善
经调查，有高达88%的学校没有制定相应的制度规范家庭教育指导工作，而且有20%的教师认为学校对家庭教育指导工作的管理流于形式，在制度设置不完善和管理不到位的情况下，家庭教育指导工作要体现出有效性是具有一定的难度的，因此，完善制度建设和提高管理力度是中职学校在家庭教育指导工作方面亟需解决的问题。
（五）激发教师参与家庭教育指导工作积极性的措施和途径缺乏创新性
通过上文的数据分析，有大部分的中职老师对参与学校家庭教育指导工作的积极性不高，经进一步调查，了解到有34%的中职老师希望学校通过给予一定的奖励方法提高教师的积极性，同样，有38%的老师认为学校应该制定相关的奖励办法来改进家庭教育指导工作。这就说明了教师对奖励较为重视，而忽视了其他有效的具有创新性的措施和途径。调查还发现，有32%的教师希望学校可以创造有利的条件，为教师的家庭教育指导工作提供帮助，由此可见，中职学校需要联合社会多方力量，创新工作方法，为教师提供更多的机会和更好的条件进行家庭教育指导工作。
[基金项目：2016年广州市教育局属学校家长学校“家庭教育特色项目”阶段性成果之一。]
责任编辑陈春阳
一、引言
在中职学校家庭教育指导工作方面，普遍存在着一个问题，就是忽略对中职学校家庭教育的引导，导致部分家长对学生疏于教育，并把责任推给学校和老师。鉴于此，本文通过调研，分析中职学校家庭教育工作的现状，探索中职学校在家庭教育指导工作方面存在的问题。
二、调查情况
（一）调查对象
本文选取广州市几所中职学校教师作为调查对象，发放调查问卷600份，回收有效问卷550份。
（二）调查结果
1.调查对象的基本情况
本次调查的对象主要是广州几所中职学校的教师，其中，有297人是班主任，占54%；普通科任教师176人，占32%；学校中层领导66人，占12%；学校校级领导11人，占2%。
2.教师联系家长情况
在调查对象中，认为班主任应承担家庭教育指导工作责任的占68%，认为全体教师是家庭教育指导工作责任承担者的有12%，认为学校德育部门应承担家庭教育指导工作责任的占16%，另有2%的教师则认为应由社区家庭教育机构和专门的家庭培训学校承担家庭教育指导工作。可见，大部分教师认为班主任是家庭教育指导工作的主要承担者，对校外其他机构的关注较少。
在家庭教育指导工作过程中，有44%的教师认为教师与家长的关系是情况告知者和被告知者，32%的教师认为两者的关系是指导者和学习者的关系，而认为两者是合作伙伴的教师只占24%，由此说明，教师和家长在教育指导工作过程中的关系大多是简单的告知者和被告知者的关系。
在教师主动联系家长情况方面，有52%的教师会在学生行为出现偏差的时候主动联系家长，有18%的教师在学生学习成绩发生变化的情况下主动联系家长，在学生与家长出现矛盾的时候会主动联系家长的教师占20%，而有10%的教师会主动联系家长是因为学校的规定。由此可看出，学生行为出现问题是教师联系家长的主要原因。
在教师联系家长的频率上，有78%的教师表示每月联系家长的次数在5次以内，有20%的教师每月联系家长的次数在5到10次之间，而每月联系家长的次数在10次以上的教师只占2%，从这个数据可以知道，大部分教师联系家长的次数较少。
3.教师进行家庭教育指导工作的方式和内容
在教师进行家庭教育指导工作的方法上，有42%的教师通过电话联系的方式进行家庭教育指导工作，通过微信或QQ的方式联系家长的教师有34%，上门家访的教师只有10%，会请家长来学校面谈的教师有8%，通过家长会进行家庭教育指导工作的教师占4%，而通过家校互动网站联系家长的教师只有2%。可见，电话联系是教师进行家庭教育指导工作的主要方式。
在教师进行家庭教育指导工作的内容上，36%的教师以学习成绩与方法指导为主，50%的教师以心理健康教育为主，有14%的教师主要是进行交流沟通技巧方面的指导工作。
4.学校对家庭教育指导工作的重视程度与教师的积极性
通过调查了解到，有18%的教师认为学校非常重视家庭教育指导工作，有32%的教师认为学校对家庭教育指导工作比较重视。认为学校仅仅是一般重视家庭教育指导工作的教师占30%，而有20%的教师认为学校完全不重视家庭教育指导工作。
在教师对家庭教育工作的参与积极性方面，被调查的教师有10%是非常积极的，比较积极的有26%，而有48%的教师参与家庭教育工作的积极性只是一般程度，完全不积极的占16%。
调查反映，教师参与家庭教育工作积极性受影响的原因，其中，因为指导能力有限而缺乏积极性的比例高达58%，因为学校管理监督力度不够的占20%。而有8%的教师则是因为觉得家庭教育作用不大而降低积极性，另外，有14%的教师是因为学校激励措施的缺失而影响了参与指导工作的积极性。
在教师进行家庭教育指导工作过程中遇到困难的频率问题上，有36%的教师表示经常遇到困难，而偶尔遇到困难的教师也有28%。极少或者从来没遇到困难的教师比较少，各占20%和16%。
本文对教师在进行家庭教育指导工作过程中遇到的困难进行了调查，其中，有36%的教师认为遇到最大的困难是没有辅助力量，有32%的教师是缺少方法的指导，此外，还有20%的教师在进行家庭教育指导工作时遇到的困难是家长不积极配合，而有12%的教师则认为困难来自于与家长沟通有困难。
最后，调查发现，只有28%的学校有对教师开展家庭教育指导培训，72%的学校是没有对教师开展家庭教育指导培训的。
5.中职学校家庭教育指导工作的制度建设和机构功能情况
为了分析中职学校家庭教育指导工作的制度建设和机构功能情况，本文在问卷中设置了家长学校的功能是否在家庭教育指导工作中得到充分的体现，学校对家庭教育指导工作是否有相应的工作制度以及学校对家庭教育指导的管理是否到位三个问题进行了解。
广州市自从2010年以来就在全市各中小学设定了专门的家庭教育指导机构——家长学校，本文对各校家长学校的功能作用进行了调查。调查数据显示，有36%的教师认为家长学校在家庭教育指导工作中起到了实际的作用，功能得到充分的体现。但是，大部分的教师却认为本校的家长学校没有在家庭教育指导工作中明显体现出来，发挥不了真正的实际作用，比例高达64%。其次，调查发现，有88%的中职学校没有相应的家庭教育指导工作制度，仅有少数的12%的中职学校有制定相应的工作制度。最后，在学校对家庭教育指导工作管理情况方面，有10%的教师认为学校的管理是非常到位的，但这个比例较小，大部分的教师认为学校的管理一般到位，比例为48%，而有20%的教师认为学校的管理是完全不到位的。 6.激发教师参与家庭教育指导工作的途径和措施
通过调查，了解到大部分的教师希望学校从制定相关的奖励办法和加大指导能力的培训来改进家庭教育指导工作，各占38%和26%的比例，此外，有20%的教师希望学校通过加强管理规范性的途径来改进指导工作，而有16%的教师则认为学校可以整合社区、家委会资源共同实施教育改进指导工作。
在如何激发教师参与家庭教育指导工作积极性的措施方面，给予一定的奖励和创造条件，为家庭教育指导工作提供帮助这两种措施是比较被认可的，比例为34%和32%，另外，有16%的教师认为将家庭教育指导工作纳入工作量考核的途径可以有效激发教师的积极性，18%的教师则认为可以将家庭教育指导工作作为优秀教师参评依据。
三、中职学校家庭教育指导工作中存在的问题
中职生的健康成长离不开学校、家庭和社会的共同努力，三者缺一不可。其中，学校与家庭的配合对中职生的教育十分重要，因此，中职学校的家庭教育指导工作要落到实处，不能流于形式。但是根据以上对调查结果的分析，发现中职学校的家庭教育指导工作存在着若干问题，主要体现在以下几个方面：
（一）中职老师联系家长的情况
本调查分别从不同的方面了解中职老师联系家长的情况，从调查显示的数据看，这一方面存在着几点问题：
1.在家庭教育指导工作上缺乏对社会专业组织机构的关注。在对家庭教育指导工作责任承担者的调查中，高达68%的教师认为班主任是主要承担者，而对社区家庭教育机构和专门的家庭培训学校关注甚少，忽视社会专业辅导机构对中职学校家庭教育指导工作的作用。
2.指导过程中教师与家长的关系较为简单。在家庭教育指导过程中，有44%的教师认为教师与家长的关系是情况告知者和被告知者的关系。教师进行家庭教育指导工作的目的不仅仅是要告知学生在校的情况，还要指导家长提高教育理念和教育意识，帮助家长更好地把握家庭教育的尺度，教育好孩子。
3.学生行为出现偏差是教师联系家长的主要原因。有高达52%的教师是在学生行为出现偏差的情况下才主动与家长联系，由此可见，驱动教师主动联系家长的主要因素是学生的问题行为，教师缺少对其他家庭教育指导工作的关注，比如引导家长不断完善自己，营造良好的家庭氛围，帮助家长重视孩子，尊重孩子等等。
（二）中职老师进行家庭教育指导工作的方式和内容传统单一
通过本文的调查发现，中职老师进行家庭教育指导工作的方式和内容较为传统单一，首先，在联系方式上，大部分的老师主要是以电话的方式联系家长，比例为42%。少数老师采用家访、家校互动网站、来校面谈、QQ或微信以及家长会的方式。其次，在工作内容上，主要以学生的学习成绩和方法、心理健康教育内容为主，这并不能有效地促进学生的全面发展。教师应该以学生的德智体美劳为出发点，使家庭教育指导工作内容趋向于多样化。
（三）中职学校对家庭教育指导工作的重视程度以及教师的积极性偏低
首先，数据显示，仅有18%的教师认为学校是非常重视家庭教育指导工作的，而认为学校不重视家庭教育指导工作的教师有20%。学校的重视程度，直接影响着教师进行家庭教育指导工作的积极性以及实效性。学校的不重视，在某一程度上讲，增加了教师开展家庭教育指导工作的难度。在调查中，有36%的教师表示在进行指导工作过程中常常遇到困难，而主要的困难是来自于缺乏辅助力量和方法的指导，如果学校提高重视程度，为教师的指导工作创设有利的条件，给教师提供力量支持和方法的培训指导，就可以增强家庭教育指导工作的效果。此外，还有教师认为家庭教育指导工作开展有困难是因为有一些家长不配合，以离校路途遥远，不参加家长会，在这个问题上，中职学校也要采取一定的方法解决。
其次，有将近一半的教师参与家庭教育指导工作的积极性只是一般的程度，态度非常积极的教师少之又少，仅占10%。这是影响学校家庭教育指导工作效果的重要因素，教师是家庭教育指导工作的主要承担者，积极性提不起来，就很难将指导工作落到实处。而影响教师积极性的主要原因是教师认为自身的指导能力有限，无法进行有效的指导工作。由此可见，引入多方力量引导教师进行家庭教育指导工作势在必行。
（四）中职学校家庭教育指导工作的机构功能和制度建设不完善
1.中职学校家庭教育指导工作机构的功能得不到充分发挥
专门的组织机构是学校家庭教育指导工作的载体，组织机构设置不完备或者是没有专门的组织机构，使学校的家庭教育指导工作失去了物质基础和载体的支撑。广州市自从2010年以来就在全市中小学设定了各个学校的家长学校，并且对于场地、机构、工作制度等都有严格要求。但是，经了解，现在有很多中职学校都将常规工作纳入到家长学校的工作中，而且各校的家长学校对于家庭教育工作指导的力度非常有限。家长学校的机构功能没有在家庭教育指导工作中得到很好的体现。在调查中，我们发现有64%的中职学校，其家庭教育指导工作专门机构的功能发挥不充分，这必然影响学校家庭教育指导工作的效果。因此，采取一定的措施，使各家庭教育指导工作机构的功能得到充分的发挥，是目前中职学校做好家庭教育指导工作的主要任务。
2.中职学校的家庭教育指导工作的制度建设不完善
经调查，有高达88%的学校没有制定相应的制度规范家庭教育指导工作，而且有20%的教师认为学校对家庭教育指导工作的管理流于形式，在制度设置不完善和管理不到位的情况下，家庭教育指导工作要体现出有效性是具有一定的难度的，因此，完善制度建设和提高管理力度是中职学校在家庭教育指导工作方面亟需解决的问题。
（五）激发教师参与家庭教育指导工作积极性的措施和途径缺乏创新性
通过上文的数据分析，有大部分的中职老师对参与学校家庭教育指导工作的积极性不高，经进一步调查，了解到有34%的中职老师希望学校通过给予一定的奖励方法提高教师的积极性，同样，有38%的老师认为学校应该制定相关的奖励办法来改进家庭教育指导工作。这就说明了教师对奖励较为重视，而忽视了其他有效的具有创新性的措施和途径。调查还发现，有32%的教师希望学校可以创造有利的条件，为教师的家庭教育指导工作提供帮助，由此可见，中职学校需要联合社会多方力量，创新工作方法，为教师提供更多的机会和更好的条件进行家庭教育指导工作。
[基金项目：2016年广州市教育局属学校家长学校“家庭教育特色项目”阶段性成果之一。]
责任编辑陈春阳