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摘要：化学教育本身是培养学生科学素养，发展学生理性思维能力的重要科目，而本课程十分重视实验教学活动，可以稳步提升学生的动手操作能力，让学生通过丰富的实验操作活动来建构化学概念，切实提高学生的化学理解能力。因此，初中化学教师要积极组织实验教学，还要不断优化实验教学的操作程序与实现条件，让学生能够在实验探究活动中实现学科进步。本文将从整合生活资源，创设实验情境;组建异质小组，优化实验形式;完善总结反思，归纳实验经验三个角度来分析初中化学教师应该如何优化实验教学效益。
关键词：初中化学;实验教学;优化策略
传统的初中化学教学并不十分重视实验教学，一方面是因为实验教学活动耗时耗力，传统的初中化学教学条件比较差，难以顺利组织实验教学活动;另一方面是因为教师一直在追赶教学进度，认为成功的化学教学活动是要不断丰富学生的知识结构，所以教师会九意识地压缩实验教学机会，导致学生的实验操作经验不足。但是，随着新课改的发展，实验教学变得越来越重要，因为初中生本身可以通过实验活动积累科学探究经验，自主建构化学知识意义。因此，初中化学教师要积极优化实验教学的操作程序，全力保障实验教学的教学环境，组织丰富的化学实验探究活动，丰富学生的实践探究经验，以便真正为培养学生的化学素养打好基础。
一、整合生活资源，创设实验情境
生活资源是指根据教学现实需求从现实生活中所升发、整合出来的课程资源，可以让学生自主整合化学知识，从现实角度来分析化学概念。这一课程资源本身就可以有效唤起学生的思考意识，便于学生真正取得学习进步。因此，初中化学教师可以利用生活资源来创设实验教学情境，利用生活资源引出实验任务，积极创设认知悬念，促使学生自主思考化学实验方案，保证学生自主展升化学探究。
就如在“中和反应及其应用”一課教学中，笔者便利用酸雨这一自然灾害材料创设了实验探究情境，全面呈现了酸附对于土壤、植被与人类生活的不良影响，让学生深深意识到酸附会严重威胁大自然、人类社会的长远发展。这一生活资源切实激发出了初中生的社会责任感，使其产生了强烈的环保意识，也自发开始思考如何中和酸碱问题。如此，初中生就可以进入实验思考状态，使其积极利用化学理论知识探寻处理酸雨的有效方法。借此，笔者就组织本班学生参与到酸碱中和反应的实验探究活动中，让学生自主分析中和物质酸碱性的有效方法，利用化学药品、化学设备来验证自己的理论猜想，通过丰富的动手实践活动提高自己的化学认知能力。实践证明，由生活资源所创设的实验教学情境不仅可以促使学生取得学习进步，还有效发散了学生思维，让学生自觉迁移了已有认知经验，主动设计了实验探究方案，很好地丰富了实验操作经验，切实提高了化学实验教学的现实效率。这就可以让初中生实现学习进步，使其积累有效的化学学习经验，有效优化学生的学习效能感。
二、组建异质小组，优化实验形式
异质小组是指由具备不同智能优势的学生组成的学习共同体，在组内，成员之间享有平等的学习权益，同时也应自觉承担相应的合作学习任务，可以在生生之间建立良好的合作关系，便于学生真正实现学习进步。因此，初中化学教师要积极组建异质小组，鼓励各小组积极参与实验探究活动，让学生成为操作实验设备、取用实验药品、观察实验现象、归纳实验结论的主体，不断优化学生的实验探究行为，使其切实积累有效的实验探究经验。
为了组建异质小组，笔者从多个渠道收集了学情资料，综合分析了初中生的化学素养水平与智能结构，希望可以优化生生关系，让学生及时展升实验探究。通过前期的分析与整合，笔者将本班学生初步构成了4人异质小组，而这就便于学生以小组形式来探究化学知识。就如在“性质活泼的氧气”一课教学中，笔者就以小组合作教学活动组织了实验探究活动，要求本班学生积极合作，自主交流。在小组内，各个成员要相互分工，每个成员都要有独立的探究任务，比如有的成员负责登记实验数据，有的成员负责操作实验设备，有的成员负责维持小组秩序，等等。待各小组完成实验探究任务之后，便可在课堂上积极展现实验结论，总结出氧气的性质，归纳制取氧气的有效方法与实验操作步骤，不断丰富实验探究结论。再者，笔者也会帮助各小组解难答疑，由各小组提出化学质疑，笔者会以丰富的语言讲解活动，以及学生所展升的化学实验探究活动帮助学生解疑。如此，初中生就可以真正通过实验探究来建构化学知识，稳步提升自己的动手操作能力。
三、完善总结反思，归纳实验经验
必要的总结与反思活动可以让初中生在化学实验教学活动中反思现实不足、归纳有效结论，自然而然地形成良好的实验操作能力，让学生在化学实验探究活动中有史加完善的实践表现。因此，初中化学教师要积极完善即时的实验总结活动，引导学生自主反思实验操作方法与具体成效，不断优化学生的学习反思与自我评价能力，为学生的可持续发展做好充足准备。
就如在“物质在水中的溶解”一课教学活动中，笔者就引导本班学生自主参与了化学实验探究活动，让学生在化学实验活动中总结出物质在水中发生溶解反应的有效方法，使其自主提升实验操作能力。待探究实验活动结束之后，笔者就鼓励本班学生自主总结实验结果与探究行为，先认真归纳本轮实验活动所验证的化学结论，再从探究过程中归纳有效的实验探究方法。为此，初中生要自主制作思维导图，归纳本节课的知识点、分析知识关联，然后再从实验操作行为出发，总结丰富的实验操作手法，反思自己的学习态度、学习成效与问答效果，等等。如此，初中生就可以通过实验反思与总结活动来提升自己的现有认知水平，自主迁移实验探究经验，不断提高自身的实验操作水平。
总而言之，在初中化学教学过程中组织实验教学活动可以稳步提升学生的动手操作能力，让学生切实构建化学知识意义，促使学生形成良好的化学素养。因此，初中化学教师要积极组织以学生为中心的化学实验教学活动，丰富学生参与科学探究的能动经验，综合发展学生的核心素养，全面提高化学课的教学效率。
参考文献：
[1]殷静.基于新课程标准理念下初中化学实验教学的探索[J].中国校外教育，2018（20）：122-123.
[2]韩淼，关立海.初中化学实验教学的几点挖掘与改进[J].教育现代化，2018，5（35）：360-361.
关键词：初中化学;实验教学;优化策略
传统的初中化学教学并不十分重视实验教学，一方面是因为实验教学活动耗时耗力，传统的初中化学教学条件比较差，难以顺利组织实验教学活动;另一方面是因为教师一直在追赶教学进度，认为成功的化学教学活动是要不断丰富学生的知识结构，所以教师会九意识地压缩实验教学机会，导致学生的实验操作经验不足。但是，随着新课改的发展，实验教学变得越来越重要，因为初中生本身可以通过实验活动积累科学探究经验，自主建构化学知识意义。因此，初中化学教师要积极优化实验教学的操作程序，全力保障实验教学的教学环境，组织丰富的化学实验探究活动，丰富学生的实践探究经验，以便真正为培养学生的化学素养打好基础。
一、整合生活资源，创设实验情境
生活资源是指根据教学现实需求从现实生活中所升发、整合出来的课程资源，可以让学生自主整合化学知识，从现实角度来分析化学概念。这一课程资源本身就可以有效唤起学生的思考意识，便于学生真正取得学习进步。因此，初中化学教师可以利用生活资源来创设实验教学情境，利用生活资源引出实验任务，积极创设认知悬念，促使学生自主思考化学实验方案，保证学生自主展升化学探究。
就如在“中和反应及其应用”一課教学中，笔者便利用酸雨这一自然灾害材料创设了实验探究情境，全面呈现了酸附对于土壤、植被与人类生活的不良影响，让学生深深意识到酸附会严重威胁大自然、人类社会的长远发展。这一生活资源切实激发出了初中生的社会责任感，使其产生了强烈的环保意识，也自发开始思考如何中和酸碱问题。如此，初中生就可以进入实验思考状态，使其积极利用化学理论知识探寻处理酸雨的有效方法。借此，笔者就组织本班学生参与到酸碱中和反应的实验探究活动中，让学生自主分析中和物质酸碱性的有效方法，利用化学药品、化学设备来验证自己的理论猜想，通过丰富的动手实践活动提高自己的化学认知能力。实践证明，由生活资源所创设的实验教学情境不仅可以促使学生取得学习进步，还有效发散了学生思维，让学生自觉迁移了已有认知经验，主动设计了实验探究方案，很好地丰富了实验操作经验，切实提高了化学实验教学的现实效率。这就可以让初中生实现学习进步，使其积累有效的化学学习经验，有效优化学生的学习效能感。
二、组建异质小组，优化实验形式
异质小组是指由具备不同智能优势的学生组成的学习共同体，在组内，成员之间享有平等的学习权益，同时也应自觉承担相应的合作学习任务，可以在生生之间建立良好的合作关系，便于学生真正实现学习进步。因此，初中化学教师要积极组建异质小组，鼓励各小组积极参与实验探究活动，让学生成为操作实验设备、取用实验药品、观察实验现象、归纳实验结论的主体，不断优化学生的实验探究行为，使其切实积累有效的实验探究经验。
为了组建异质小组，笔者从多个渠道收集了学情资料，综合分析了初中生的化学素养水平与智能结构，希望可以优化生生关系，让学生及时展升实验探究。通过前期的分析与整合，笔者将本班学生初步构成了4人异质小组，而这就便于学生以小组形式来探究化学知识。就如在“性质活泼的氧气”一课教学中，笔者就以小组合作教学活动组织了实验探究活动，要求本班学生积极合作，自主交流。在小组内，各个成员要相互分工，每个成员都要有独立的探究任务，比如有的成员负责登记实验数据，有的成员负责操作实验设备，有的成员负责维持小组秩序，等等。待各小组完成实验探究任务之后，便可在课堂上积极展现实验结论，总结出氧气的性质，归纳制取氧气的有效方法与实验操作步骤，不断丰富实验探究结论。再者，笔者也会帮助各小组解难答疑，由各小组提出化学质疑，笔者会以丰富的语言讲解活动，以及学生所展升的化学实验探究活动帮助学生解疑。如此，初中生就可以真正通过实验探究来建构化学知识，稳步提升自己的动手操作能力。
三、完善总结反思，归纳实验经验
必要的总结与反思活动可以让初中生在化学实验教学活动中反思现实不足、归纳有效结论，自然而然地形成良好的实验操作能力，让学生在化学实验探究活动中有史加完善的实践表现。因此，初中化学教师要积极完善即时的实验总结活动，引导学生自主反思实验操作方法与具体成效，不断优化学生的学习反思与自我评价能力，为学生的可持续发展做好充足准备。
就如在“物质在水中的溶解”一课教学活动中，笔者就引导本班学生自主参与了化学实验探究活动，让学生在化学实验活动中总结出物质在水中发生溶解反应的有效方法，使其自主提升实验操作能力。待探究实验活动结束之后，笔者就鼓励本班学生自主总结实验结果与探究行为，先认真归纳本轮实验活动所验证的化学结论，再从探究过程中归纳有效的实验探究方法。为此，初中生要自主制作思维导图，归纳本节课的知识点、分析知识关联，然后再从实验操作行为出发，总结丰富的实验操作手法，反思自己的学习态度、学习成效与问答效果，等等。如此，初中生就可以通过实验反思与总结活动来提升自己的现有认知水平，自主迁移实验探究经验，不断提高自身的实验操作水平。
总而言之，在初中化学教学过程中组织实验教学活动可以稳步提升学生的动手操作能力，让学生切实构建化学知识意义，促使学生形成良好的化学素养。因此，初中化学教师要积极组织以学生为中心的化学实验教学活动，丰富学生参与科学探究的能动经验，综合发展学生的核心素养，全面提高化学课的教学效率。
参考文献：
[1]殷静.基于新课程标准理念下初中化学实验教学的探索[J].中国校外教育，2018（20）：122-123.
[2]韩淼，关立海.初中化学实验教学的几点挖掘与改进[J].教育现代化，2018，5（35）：360-361.