老师，上次模拟考我又错了两道简单的选择题，可我连压轴大题都做出来了，这让我白白丢了几分，以前也有过好几次这样的情况。我认为我实力还是有的，毕竟大题都做出来了，偏偏错在简单的选择题。我是不是因为心态问题才在考试时在小题上出错的？
　　这位同学的情况并不是个例，考试的时候总会有一些学生，错了最容易的小题，但是很难的大题可以做出来，错在不该错的地方。关于错的原因，老师和家长可能会说：“粗心”“基础知识不扎实”。改进的建议是“要细心”“要重视基础知识”。然而，我们也会发现，说了很多次，有些同学还是没有改变。这是为什么？
　　因为当学生听到老师说自己考试时错在不该错的地方时，感受到的不是批评，而是表扬。如果小题做出来，大题做不出来，就很有可能说明：你的能力有限，目前只能考到这个分数。而如果小题错了，大题做出来了，难的题都能做出来，这可能说明：你的能力是更高的，可以考到更高的分数。
　　所以，有些学生感受到的是对自己能力的肯定，是更高的评价。一般这样的学生，在老师眼和家长里觉得很聪明，只是能力没有完全表现出来;在同学眼里觉得很厉害，自己做不出来的题他能做出来！所以，这样的学生可以享受到老师和同学对自己更高的评价。
　　因此，有些学生不愿意改变自己学习方法和考试技巧，因为可以这样从这种行为特点中获得更高的自我评价，感受到更高的价值感，甚至会继续维持这种行为特点。
　　我们可以从两个指标来简单地评价考试能力：
　　
　　一般而言，小题要求掌握的知识少且浅，需要花费的时间少，考查的能力低。大题要求掌握的知识多且深，需要花费的时间多，考查的能力高。所以，我们会觉得：一个能把大题做出来的学生，往往考试能力更强。 但是这个经验只适用于平时，因为平时的时间比较充裕，考查的是：会的有多少——能力达到的水平。
　　但是在考试时，是要求在有限时间内追求更高的分数。因此，小题不但要做得对，还要做得快。这样才能为大题预留充足的时间，把它做出来。所以大题能否做出来，既取决于能力可以达到的水平，还取决于做小题的速度。因为做小题的速度决定了留给大题的时间有多少。
　　所以在考试结束后，学生经常会感叹：后面的大题也不是那么难，但是没有时间了。可见，大题能做出来但是总分不高的学生，不一定比没有做出来的同学的考试能力高。因为他们的小题熟练程度并不高，但以牺牲小题准确率来提高做题速度，为大题留了更多时间。
　　因此，考试中更全面反映能力高低的是分数的高低，而非大题能否做出来。即使是平常，做出大题也不能说明考試能力高。这是因为学习时间是有限的，用于提高“达到水平”的时间增多，用于提高“熟练程度”的时间就会减少，限制了整体能力的提高。
　　有的学生，热衷于做大题，做难题，做出来会很开心;但是觉得可能会的题目就没什么兴趣。他们想到解题思路了，但是不想写解题过程;写了解题过程，不想计算。这就是追求“达到水平”的提高，不关心“熟练程度”的提高的表现。这样的学生，在平常，题目能做出来，但是速度可能会很慢，因为熟练程度不够;在考试的时候，因为时间的限制，做题速度一快就易出错，所以成绩和平常比相差很大。
　　这样的学生，考试发挥失误不是因为心态不好，而是考试能力不够高。同学们可以收回对“小题错，大题会”的同学的仰视。
　　可见，学生出现“小题错，大题会”的现象可能不是基础知识不扎实、粗心的问题，而是能力发展停留在“会”的层面没有进一步熟练，整体的能力水平并不高，成绩不高也是正常的。这就好比一个战士，会打枪，会开坦克，飞机也能开;但是枪打得慢，坦克只能往前走，飞机只能飞直线。什么都会，但是什么都不精通，也算不上全能型战士。
　　只有把不会的弄懂，把会的做题速度加快，提高达到水平和提高熟练程度并重，才能全面提升考试能力。
　　在学习时：面对不会的题，训练的目的是：弄懂——提高达到水平。面对会的题，训练的目的是：更快——提高熟练程度。
　　在平常做试卷时：不要满足做完或者做对，一定要限时追求更高分数。做小题，不能只追求正确率而放慢了时间;不能只追求速度而牺牲了准确率。要速度和准确率并重，这样做大题才有时间，整体分数才可能提高。
　　考试结束后：回顾、分析、总结。回顾自己的做题过程，分析怎样可以做得更快，总结有效的做法。
　　最后总结：把不会的题弄懂，让会的题做得更快，提高达到水平和提高熟练程度并重，才能全面提升能力，实现限时得到更高分数的目的：考试高分！