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【摘要】“合作与探究”教学是对学生进行分组，为学生制定出合理的教学任务，保证学生之间能对其分析和探讨，以达到良好的学习效果。在实际教学过程中，教师进行引导，将学生作为主体，激发学生学会分析。在文章中，通过案例分析，研究了“合作与探究”教学策略在化学教学中的具体应用。
【关键词】案例；“合作与探究”；教学策略；化学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0094-01
“合作与探究”教学策略的应用，是将学生进行分组，保证学生以小组的模式合作学习，在接受学习任务的同时，为了达到良好的教学效果，引导学生进行资料查询、设计方案以及分工合作等，保证共同的完成和积极发展。
一、案例分析
基于“催化剂与催化作用”作为案例进行分析，使用“合作与探究”教学策略，保证化学教学效果的优化形成。在案例学习中，设置一个问题。对氧气的实验室制法进行演示，并在装氧化氢溶液和氯酸钾试管中加入二氧化锰，确保能对氧气进行收集。首先，提出问题，在过氧化氢溶液和氯酸钾分解反应中，二氧化锰将发生什么作用？经过一定猜想和假设，在不增加二氧化锰的情况下，发现氯酸钾不能分解。当增加二氧化锰后，其目的是为了能获得更多的氧气。因为二氧化锰能促进氯酸钾的分解，也一种反
应物[1]。
在实验探究工作中，需要为其查询一些资料信息。并引导小组进行探究。通过教师对学生的分组，能够在小组共同探究下完成任务，也能为各个小组学习提供指导。在实验中，可以将其分为四个小组，每个小组分配不同的实验内容。然后在小组之间进行相互沟通和交流，对学习结果进行总结分析。经过各个小组代表对学习结果的发言，在各个小组之间相互沟通，教师将学习结果进行总结，并得出最终的结论。二氧化锰在化学反应中，能对其他物质的化学反应速率进行改变，当自身质量、化学性质在化学反应前后未出现变化，其物质为催化剂。催化剂在化学反应中呈现的作用为催化作用。
讲解与深化。在概念分析中，本身质量、化学性质不变，不对催化剂的物理性质进行分析，也不对催化剂反应过程中的变化进行分析。一个物质能被认为是不同反应的催化剂，如：二氧化锰，可以作为氯酸钾、过氧化氢溶液分解的催化剂。所以说，在各个小组之间进行讨论和交流，能进一步的对概念进行理解和应用[2]。
二、“合作与探究”教学策略在化学教学中的应用
（一）鼓励小组积极合作、大胆猜想
在化学教学中，创新为思考的基础条件，在对教学过程进行传递期间，能将其转化为探究过程。比如：在对离子检验实验的时候，学生会在期间提出一些问题，分析气体是怎样产生的？通过学生之间的相互猜想，对物质与物质之间的反应进行分析。假设氢离子与碳酸根反应之间的关系，能引出离子间的反应，并在实验中进行验证。经过心理思想的分析，在认知失调情况下，人会找到认知新平衡，对探究产生更大兴趣。所以，在课堂上，引导学生发挥良好的求知欲望，使学生充分发挥自身地位，并根据学生的学习需要，使学生提出疑问，保证学生积极参与到学习中，并对其进行合理探究，以促进学生创造能力的提升。因此，教师在教学过程中，根据对教材特点的分析，提出不同的激疑方法，使学生对知识产生兴趣，这样在知识形成过程分析中，能合理创建问题情境，也能问题作为要点，保证学生的积极学习[3]。
（二）适时组织小组进行探讨与合作
引导学生适时组织小组进行探讨与合作，保证对学生的探究能力进行培养。在学习铝能和浓硝酸发生反应钝化的时候，为了能促进教学目标的实现，可以将铝放入到浓硝酸试管中，引导学生分析其是否会发生化学变化。一些学生在期间未对其详细观察，没有发现明显的变化，认为不反应。但一些学生认为不一定。基于化学变化的判断分析，可以将铝从浓硝酸中取出，并使用蒸馏水进行洗净后放入到CuSO4溶液中，发现铝表面没有明显的变化。这时候，提出两个问题，如：对化学反应的发生变化进行分析，对该现象的原因进行解释等。期间，学生也可以进行对比实验，将表面已经打磨的铝丝放入到CuSO4溶液中，分析实验的结果。在该教学过程中，不仅能对学生的创造能力进行培养，也能对学生的探索习惯进行培养。因此，在实验中，小组之间的分析和探讨，能激发学生对其动脑思维，在积极参与下，学生对化学学科也会产生兴趣，学生也能基于多个角度进行分析，以保证学生的积极探讨[4]。
（三）在探究活动中进行小组合作
在不断探究和学习中，引导学生进行小组合作，能促进学生合作精神和思维能力的提升。在传统教学模式下，过多的重视结论，未分析學生的兴趣，学生的主动性无法发挥，不利于教学目标的实现。在不断探究中，能对学生的学习模式进行优化，也要在课堂上引导学生对其动手操作，确保学生掌握一些实验方法。还要引导学生积极参与到合作中，使学生对其观察和记录。比如：对葡萄糖的化学性质进行分析，在学生完成实验演示后，可以对葡萄糖和新制的氢氧化铜实验进行探究，并对其进行观察和记录。因此，在对问题进行解决期间，将合作活动和学生之间的活动进行融合，能保证学生积极性的提升，也能在相互交流下，实现民主化教学，保证在多个教学活动中，促进整体的进步和发展[5]。
三、总结
在化学教学中，通过对“合作与探究”教学策略的研究，教师对学生进行积极引导，能使学生主体地位的充分发挥与实现，激发学生的学习兴趣，保证学生形成创造性思维。同时，在教学中，通过师生之间的相互配合与交流，也能为其打造一个轻松的教学氛围，保证在学习完成后，学生的表达能力、动手能力以及分析能力得以提升。
参考文献
[1]廖萍.新课程体系下中职化学“自主——探究——合作”教学模式的构建[J].中国校外教育（中旬刊），2015（7）：145-145.
[2]荆立峰.案例探讨“合作与探究”教学策略在化学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（31）：205-205.
[3]禹峰.探究新课程“化学与生活”课堂教学策略[J].新一代（下半月），2010（8）：171-171.
[4]苏智荣，赵靓轲.高中化学中培养学生自主合作探究能力的教学策略[J].课程教育研究，2016（21）：147.
[5]王禹雁.高三化学复习课中合作学习教学策略的探究[J].关爱明天，2015（1）：177-177.
【关键词】案例；“合作与探究”；教学策略；化学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0094-01
“合作与探究”教学策略的应用，是将学生进行分组，保证学生以小组的模式合作学习，在接受学习任务的同时，为了达到良好的教学效果，引导学生进行资料查询、设计方案以及分工合作等，保证共同的完成和积极发展。
一、案例分析
基于“催化剂与催化作用”作为案例进行分析，使用“合作与探究”教学策略，保证化学教学效果的优化形成。在案例学习中，设置一个问题。对氧气的实验室制法进行演示，并在装氧化氢溶液和氯酸钾试管中加入二氧化锰，确保能对氧气进行收集。首先，提出问题，在过氧化氢溶液和氯酸钾分解反应中，二氧化锰将发生什么作用？经过一定猜想和假设，在不增加二氧化锰的情况下，发现氯酸钾不能分解。当增加二氧化锰后，其目的是为了能获得更多的氧气。因为二氧化锰能促进氯酸钾的分解，也一种反
应物[1]。
在实验探究工作中，需要为其查询一些资料信息。并引导小组进行探究。通过教师对学生的分组，能够在小组共同探究下完成任务，也能为各个小组学习提供指导。在实验中，可以将其分为四个小组，每个小组分配不同的实验内容。然后在小组之间进行相互沟通和交流，对学习结果进行总结分析。经过各个小组代表对学习结果的发言，在各个小组之间相互沟通，教师将学习结果进行总结，并得出最终的结论。二氧化锰在化学反应中，能对其他物质的化学反应速率进行改变，当自身质量、化学性质在化学反应前后未出现变化，其物质为催化剂。催化剂在化学反应中呈现的作用为催化作用。
讲解与深化。在概念分析中，本身质量、化学性质不变，不对催化剂的物理性质进行分析，也不对催化剂反应过程中的变化进行分析。一个物质能被认为是不同反应的催化剂，如：二氧化锰，可以作为氯酸钾、过氧化氢溶液分解的催化剂。所以说，在各个小组之间进行讨论和交流，能进一步的对概念进行理解和应用[2]。
二、“合作与探究”教学策略在化学教学中的应用
（一）鼓励小组积极合作、大胆猜想
在化学教学中，创新为思考的基础条件，在对教学过程进行传递期间，能将其转化为探究过程。比如：在对离子检验实验的时候，学生会在期间提出一些问题，分析气体是怎样产生的？通过学生之间的相互猜想，对物质与物质之间的反应进行分析。假设氢离子与碳酸根反应之间的关系，能引出离子间的反应，并在实验中进行验证。经过心理思想的分析，在认知失调情况下，人会找到认知新平衡，对探究产生更大兴趣。所以，在课堂上，引导学生发挥良好的求知欲望，使学生充分发挥自身地位，并根据学生的学习需要，使学生提出疑问，保证学生积极参与到学习中，并对其进行合理探究，以促进学生创造能力的提升。因此，教师在教学过程中，根据对教材特点的分析，提出不同的激疑方法，使学生对知识产生兴趣，这样在知识形成过程分析中，能合理创建问题情境，也能问题作为要点，保证学生的积极学习[3]。
（二）适时组织小组进行探讨与合作
引导学生适时组织小组进行探讨与合作，保证对学生的探究能力进行培养。在学习铝能和浓硝酸发生反应钝化的时候，为了能促进教学目标的实现，可以将铝放入到浓硝酸试管中，引导学生分析其是否会发生化学变化。一些学生在期间未对其详细观察，没有发现明显的变化，认为不反应。但一些学生认为不一定。基于化学变化的判断分析，可以将铝从浓硝酸中取出，并使用蒸馏水进行洗净后放入到CuSO4溶液中，发现铝表面没有明显的变化。这时候，提出两个问题，如：对化学反应的发生变化进行分析，对该现象的原因进行解释等。期间，学生也可以进行对比实验，将表面已经打磨的铝丝放入到CuSO4溶液中，分析实验的结果。在该教学过程中，不仅能对学生的创造能力进行培养，也能对学生的探索习惯进行培养。因此，在实验中，小组之间的分析和探讨，能激发学生对其动脑思维，在积极参与下，学生对化学学科也会产生兴趣，学生也能基于多个角度进行分析，以保证学生的积极探讨[4]。
（三）在探究活动中进行小组合作
在不断探究和学习中，引导学生进行小组合作，能促进学生合作精神和思维能力的提升。在传统教学模式下，过多的重视结论，未分析學生的兴趣，学生的主动性无法发挥，不利于教学目标的实现。在不断探究中，能对学生的学习模式进行优化，也要在课堂上引导学生对其动手操作，确保学生掌握一些实验方法。还要引导学生积极参与到合作中，使学生对其观察和记录。比如：对葡萄糖的化学性质进行分析，在学生完成实验演示后，可以对葡萄糖和新制的氢氧化铜实验进行探究，并对其进行观察和记录。因此，在对问题进行解决期间，将合作活动和学生之间的活动进行融合，能保证学生积极性的提升，也能在相互交流下，实现民主化教学，保证在多个教学活动中，促进整体的进步和发展[5]。
三、总结
在化学教学中，通过对“合作与探究”教学策略的研究，教师对学生进行积极引导，能使学生主体地位的充分发挥与实现，激发学生的学习兴趣，保证学生形成创造性思维。同时，在教学中，通过师生之间的相互配合与交流，也能为其打造一个轻松的教学氛围，保证在学习完成后，学生的表达能力、动手能力以及分析能力得以提升。
参考文献
[1]廖萍.新课程体系下中职化学“自主——探究——合作”教学模式的构建[J].中国校外教育（中旬刊），2015（7）：145-145.
[2]荆立峰.案例探讨“合作与探究”教学策略在化学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（31）：205-205.
[3]禹峰.探究新课程“化学与生活”课堂教学策略[J].新一代（下半月），2010（8）：171-171.
[4]苏智荣，赵靓轲.高中化学中培养学生自主合作探究能力的教学策略[J].课程教育研究，2016（21）：147.
[5]王禹雁.高三化学复习课中合作学习教学策略的探究[J].关爱明天，2015（1）：177-177.