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初读课文即感知性阅读,是阅读教学的基本环节,其主要任务是初步感知课文的内容。正确的指导学生初读课文,可以为理解性阅读及有效地进行语言训练打下坚实的基础。我在这方面进行了一些有益的尝试,取得了可喜的成绩。
《大纲》要求从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文,而实际上很多学生到了小学高年级读一篇课文还是丢字,添字,重复字句等。造成这种局面的原因是有些教师在阅读教学时,违背了阅读规律去进行阅读教学。具体表现在:1.视知觉活动不充分,“讲多读少”,据专家测定:专注默读的,一般速度约为一秒钟看5个字,一分钟约看300个字。老师的知觉与思维的理解能否达到这么快而统一。2.创设主动阅读的情景不够,普遍存在着“要我读”而不是“我要读”,学生学得被动消极。3.阅读时,老师要么没有问题导向,要么问题提得太多,导致学生不愿思考,不会思考。如何消除上述种种弊端,我认为关键在于教师如何发挥主导作用。
一、确保准确性
读得正确是读得流利,读得有感情的基础。在阅读教学中,有分布落实识字教学的任务。其中在初读课文时,要借助拼音、工具书读准字音。因此,学生在开始读一篇新课文时,教师首先应强调放慢速度,读准字音。对这一要求,很多学生读时并没有认真完成。对文章中不认识的字,往往是先“认”,再“猜”,最后“跳”过去。比如《将相和》一文中“大将军廉颇带领着军队送到边境上,做好抵御秦兵的准备。”御“字不是常用字,有的同学读到这儿,开始认这个字,发现自己好像没见过,于是便猜,可能有猜成抵御(xiè),如果他连抵御(xiè)也不认识,简直无法猜,可能根本不读这个字,跳过去算了。这种坏习惯在学生中很常见。教师应要求学生对不认识的字或对某个字的读音表示怀疑时,就一定要借助工具书弄清楚,养成勤动手的习惯。
又如《将相和》,在检查是否正确朗读了课文时,一位同学读“赵王封蔺相如做了大夫。”我问同学们是读大(dà)夫?同学们表现很踊跃,有的说读大(dà)夫,有的说读大(dài )夫,每个同学都是一副理直气壮的样子。实际上有的同学根本没有动脑子,两个答案总有一个对,都等老师来评判,想吃自来食。为什么要等老师来解答呢?这是自己能解决的呀!还不如查字典,看看什么时候读(dà),什么时候读(dài),再站起来发言,说明其中道理。学生能自己动手动脑解决的问题,老师不要包办,不要无意识地培养学生的依赖性,要让他们尝到解决问题后成功的快感,尝到甜头。其次,初读课文前提出的要求,读后一定要认真检查,练到实处。这样做,不但能培养学生良好的读书习惯,也巩固提高了识字的质量,训练了语言文字的基本功。
二、把握目的性
学生在初读课文前,一定要有明确目的、要求,要让学生带着问题去读。问题切忌琐碎杂乱,要有思考的价值,要有整体的观念。问题不能提得太多,提得太多容易打消学生思考的积极性。学生干脆一个也懒得思考。提问一个最好,两个为度,并且要循序渐进,才能达到一定的效果。如果读书没有一定的目的,学生必然是无意义的机械的朗读,是“假读”。所谓“假读”,就是读课文时,目视口诵,跟着别人随声唱读。
总之,在初读课文时应提出要求,明确目的,让学生养成边读边思考的好习惯。
三、讲究灵活性
初读课文应因文而异,在低年级要充分发挥教材优势,全文注音为学生进行朗读提供了极大的方便。应该借助“双行文字”去引导学生自己读正确,不要让学生养成“跟老师读”的习惯,这既是巩固汉语拼音的需要,又培养了学生的朗读能力。
在小学高年级,要引导学生初读课文,可采用默读课文的方法,但不意味着所有的课文都适合默读。老师要找到帮助学生领会课文内容的突破口,用最佳方法把学生带到课文意境中去。散文、诗歌等文学作品宜以朗读来感知课文,如《桂林山水》。说明文、应用文应以默读来研读课文,如《鲸》。古诗则比较适合齐读。抒情散文像《再见了,亲人》需要采用形象化的教学手段——范读,让老师用饱含感情的朗读来感染学生,把学生带到此情此景中去。有些课文还可以采取自由读,随老师小声读等,让学生读得有益,读得有趣。
“课文无非是一个例子”,教师通过课文的教学,要指导学生自觉获得语文知识,反复进行各项阅读的基本功训练,逐步培养学生的理解能力。大纲中提出,“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和阅读习惯。”现在的教,是为了以后用不着教这一目的。是为了培养学生的自学能力,使学生在阅读的实践中学习独立思考,掌握阅读的技巧。因此,在初读课文时教师就应引导学生迈出坚实的第一步。
《大纲》要求从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文,而实际上很多学生到了小学高年级读一篇课文还是丢字,添字,重复字句等。造成这种局面的原因是有些教师在阅读教学时,违背了阅读规律去进行阅读教学。具体表现在:1.视知觉活动不充分,“讲多读少”,据专家测定:专注默读的,一般速度约为一秒钟看5个字,一分钟约看300个字。老师的知觉与思维的理解能否达到这么快而统一。2.创设主动阅读的情景不够,普遍存在着“要我读”而不是“我要读”,学生学得被动消极。3.阅读时,老师要么没有问题导向,要么问题提得太多,导致学生不愿思考,不会思考。如何消除上述种种弊端,我认为关键在于教师如何发挥主导作用。
一、确保准确性
读得正确是读得流利,读得有感情的基础。在阅读教学中,有分布落实识字教学的任务。其中在初读课文时,要借助拼音、工具书读准字音。因此,学生在开始读一篇新课文时,教师首先应强调放慢速度,读准字音。对这一要求,很多学生读时并没有认真完成。对文章中不认识的字,往往是先“认”,再“猜”,最后“跳”过去。比如《将相和》一文中“大将军廉颇带领着军队送到边境上,做好抵御秦兵的准备。”御“字不是常用字,有的同学读到这儿,开始认这个字,发现自己好像没见过,于是便猜,可能有猜成抵御(xiè),如果他连抵御(xiè)也不认识,简直无法猜,可能根本不读这个字,跳过去算了。这种坏习惯在学生中很常见。教师应要求学生对不认识的字或对某个字的读音表示怀疑时,就一定要借助工具书弄清楚,养成勤动手的习惯。
又如《将相和》,在检查是否正确朗读了课文时,一位同学读“赵王封蔺相如做了大夫。”我问同学们是读大(dà)夫?同学们表现很踊跃,有的说读大(dà)夫,有的说读大(dài )夫,每个同学都是一副理直气壮的样子。实际上有的同学根本没有动脑子,两个答案总有一个对,都等老师来评判,想吃自来食。为什么要等老师来解答呢?这是自己能解决的呀!还不如查字典,看看什么时候读(dà),什么时候读(dài),再站起来发言,说明其中道理。学生能自己动手动脑解决的问题,老师不要包办,不要无意识地培养学生的依赖性,要让他们尝到解决问题后成功的快感,尝到甜头。其次,初读课文前提出的要求,读后一定要认真检查,练到实处。这样做,不但能培养学生良好的读书习惯,也巩固提高了识字的质量,训练了语言文字的基本功。
二、把握目的性
学生在初读课文前,一定要有明确目的、要求,要让学生带着问题去读。问题切忌琐碎杂乱,要有思考的价值,要有整体的观念。问题不能提得太多,提得太多容易打消学生思考的积极性。学生干脆一个也懒得思考。提问一个最好,两个为度,并且要循序渐进,才能达到一定的效果。如果读书没有一定的目的,学生必然是无意义的机械的朗读,是“假读”。所谓“假读”,就是读课文时,目视口诵,跟着别人随声唱读。
总之,在初读课文时应提出要求,明确目的,让学生养成边读边思考的好习惯。
三、讲究灵活性
初读课文应因文而异,在低年级要充分发挥教材优势,全文注音为学生进行朗读提供了极大的方便。应该借助“双行文字”去引导学生自己读正确,不要让学生养成“跟老师读”的习惯,这既是巩固汉语拼音的需要,又培养了学生的朗读能力。
在小学高年级,要引导学生初读课文,可采用默读课文的方法,但不意味着所有的课文都适合默读。老师要找到帮助学生领会课文内容的突破口,用最佳方法把学生带到课文意境中去。散文、诗歌等文学作品宜以朗读来感知课文,如《桂林山水》。说明文、应用文应以默读来研读课文,如《鲸》。古诗则比较适合齐读。抒情散文像《再见了,亲人》需要采用形象化的教学手段——范读,让老师用饱含感情的朗读来感染学生,把学生带到此情此景中去。有些课文还可以采取自由读,随老师小声读等,让学生读得有益,读得有趣。
“课文无非是一个例子”,教师通过课文的教学,要指导学生自觉获得语文知识,反复进行各项阅读的基本功训练,逐步培养学生的理解能力。大纲中提出,“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和阅读习惯。”现在的教,是为了以后用不着教这一目的。是为了培养学生的自学能力,使学生在阅读的实践中学习独立思考,掌握阅读的技巧。因此,在初读课文时教师就应引导学生迈出坚实的第一步。