初读课文即感知性阅读，是阅读教学的基本环节，其主要任务是初步感知课文的内容。正确的指导学生初读课文，可以为理解性阅读及有效地进行语言训练打下坚实的基础。我在这方面进行了一些有益的尝试，取得了可喜的成绩。
　　《大纲》要求从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，而实际上很多学生到了小学高年级读一篇课文还是丢字，添字，重复字句等。造成这种局面的原因是有些教师在阅读教学时，违背了阅读规律去进行阅读教学。具体表现在：1.视知觉活动不充分，“讲多读少”，据专家测定：专注默读的，一般速度约为一秒钟看5个字，一分钟约看300个字。老师的知觉与思维的理解能否达到这么快而统一。2.创设主动阅读的情景不够，普遍存在着“要我读”而不是“我要读”，学生学得被动消极。3.阅读时，老师要么没有问题导向，要么问题提得太多，导致学生不愿思考，不会思考。如何消除上述种种弊端，我认为关键在于教师如何发挥主导作用。
　　一、确保准确性
　　读得正确是读得流利，读得有感情的基础。在阅读教学中，有分布落实识字教学的任务。其中在初读课文时，要借助拼音、工具书读准字音。因此，学生在开始读一篇新课文时，教师首先应强调放慢速度，读准字音。对这一要求，很多学生读时并没有认真完成。对文章中不认识的字，往往是先“认”，再“猜”，最后“跳”过去。比如《将相和》一文中“大将军廉颇带领着军队送到边境上，做好抵御秦兵的准备。”御“字不是常用字，有的同学读到这儿，开始认这个字，发现自己好像没见过，于是便猜，可能有猜成抵御（xiè），如果他连抵御（xiè）也不认识，简直无法猜，可能根本不读这个字，跳过去算了。这种坏习惯在学生中很常见。教师应要求学生对不认识的字或对某个字的读音表示怀疑时，就一定要借助工具书弄清楚，养成勤动手的习惯。
　　又如《将相和》，在检查是否正确朗读了课文时，一位同学读“赵王封蔺相如做了大夫。”我问同学们是读大(dà)夫？同学们表现很踊跃，有的说读大（dà）夫，有的说读大（dài ）夫，每个同学都是一副理直气壮的样子。实际上有的同学根本没有动脑子，两个答案总有一个对，都等老师来评判，想吃自来食。为什么要等老师来解答呢？这是自己能解决的呀！还不如查字典，看看什么时候读（dà）,什么时候读（dài），再站起来发言，说明其中道理。学生能自己动手动脑解决的问题，老师不要包办，不要无意识地培养学生的依赖性，要让他们尝到解决问题后成功的快感，尝到甜头。其次，初读课文前提出的要求，读后一定要认真检查，练到实处。这样做，不但能培养学生良好的读书习惯，也巩固提高了识字的质量，训练了语言文字的基本功。
　　二、把握目的性
　　学生在初读课文前，一定要有明确目的、要求，要让学生带着问题去读。问题切忌琐碎杂乱，要有思考的价值，要有整体的观念。问题不能提得太多，提得太多容易打消学生思考的积极性。学生干脆一个也懒得思考。提问一个最好，两个为度，并且要循序渐进，才能达到一定的效果。如果读书没有一定的目的，学生必然是无意义的机械的朗读，是“假读”。所谓“假读”，就是读课文时，目视口诵，跟着别人随声唱读。
　　总之，在初读课文时应提出要求，明确目的，让学生养成边读边思考的好习惯。
　　三、讲究灵活性
　　初读课文应因文而异，在低年级要充分发挥教材优势，全文注音为学生进行朗读提供了极大的方便。应该借助“双行文字”去引导学生自己读正确，不要让学生养成“跟老师读”的习惯，这既是巩固汉语拼音的需要，又培养了学生的朗读能力。
　　在小学高年级，要引导学生初读课文，可采用默读课文的方法，但不意味着所有的课文都适合默读。老师要找到帮助学生领会课文内容的突破口，用最佳方法把学生带到课文意境中去。散文、诗歌等文学作品宜以朗读来感知课文，如《桂林山水》。说明文、应用文应以默读来研读课文，如《鲸》。古诗则比较适合齐读。抒情散文像《再见了，亲人》需要采用形象化的教学手段——范读，让老师用饱含感情的朗读来感染学生，把学生带到此情此景中去。有些课文还可以采取自由读，随老师小声读等，让学生读得有益，读得有趣。
　　“课文无非是一个例子”，教师通过课文的教学，要指导学生自觉获得语文知识，反复进行各项阅读的基本功训练，逐步培养学生的理解能力。大纲中提出，“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和阅读习惯。”现在的教，是为了以后用不着教这一目的。是为了培养学生的自学能力，使学生在阅读的实践中学习独立思考，掌握阅读的技巧。因此，在初读课文时教师就应引导学生迈出坚实的第一步。