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对联的出现始于五代,盛于明清,迄今已有一千多年的历史。对联是一种独特的文学艺术形式。在近几年高中语文课程改革的研究实践过程中,许多语文教师根据教材的实际和学情,已经把对联的教学作为一个独特的专题。例入教学计划。他们有的采取文学专题讲座的形式,为学校学生文学社团的同学讲课。有的采取文学采风的形式,针对特殊的节气或特殊的活动场景。尝试对联写作。有的干脆把对联的教学直接引入课堂,让学生在课堂学习中掌握对联的知识并运用于写作实践。与此同时。全国各地的高考语文试卷中也频繁地把它作为命题的对象,对学生的习得实践能力进行检测。例如:
2004年甘肃卷“下面两题都是春联的上联,请选择其中一题对出下联。(4分)”
第一题
①处处春光好,______________。(参考:家家气象新)
②一代园丁乐,______________。(参考:九州桃李荣)
第二题
东风送暖大江南北春光好,______________。(参考:雨露滋润长城内外气象新)
学生在高考考场特定的环境下,乍一看,写对联,头就懵了,要想在这道题上获得理想的分数,其难度可想而知!换一个角度考虑,如果平时教师没有涉及过这方面知识的讲解与练习。要按考试的要求对出下联,的确很难。从50名学生练习2004年甘肃卷抽样分析来看,该题平均得分2.33分。由此可知,加强高中语文课中对联的有效性教学研究十分重要和必要。笔者在工作实践中,曾多次给文学社的同学就这方面的知识做专题讲座,在课堂教学中也灌输了对联的练习,取得了较好的效果。笔者认为:新课程下,要进一步提高高中语文课中对联的有效性教学,应积极做好以下几个方面:
一、让学生了解对联的起源和基本分类情况,可以增加学生对对联的认知度。
教师在专题备课过程中,可以通过多种渠道和不同形式收集整理有关对联起源以及对联简单分类的知识,并尽可能的收集到历史图片资料,从而带给学生更多更直观的感知。教师应该跟学生明确,早在秦汉以前,我国民间过年就有悬挂桃符的习俗。所谓桃符,即把传说中的降鬼大神“神茶”和“郁垒”的名字,分别书写在两块桃木板上,悬挂于左右门,以驱鬼压邪。这种习俗持续了一千多年,到了五代,人们才开始把联语题于桃木板上。据《宋史·蜀世家》记载,五代后蜀主孟昶“每岁除,命学士为词,题桃符,置寝门左右。末年(公元九六四年),学士幸寅逊撰词,昶以其非工,自命笔题云:‘新年纳余庆,嘉节号长春。’”这是我国最早出现的一副春联。宋代以后。民间新年悬挂春联已经相当普遍,王安石诗中“千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符”之句。就是当时盛况的真实写照。由于春联的出现和桃符有密切的关系,所以古人又称春联为“桃符”。随着社会经济文化的发展。民间悬挂“桃符”的习俗遍及了生活的方方面面,也就是现在说的对联了。对联可以结合内容、形式的不同进行分类。根据内容的不同,可以分成春联、寿联、婚联、挽联、名胜联、书画联、行业联、其它联等;根据结构形式的不同,可以分成正对、反对、流水对、联球对、集句对等。对联文字长短不一,短的仅一、两个字,长的可达几百字。通过这些基础知识的介绍,学生在一定程度上认识了对联,再次看到春联、寿联、婚联等专业术语时就不会那么陌生,不会失去方向感了。
二、让学生掌握对联的基本特点,可以增强学生对对联的熟悉度。
学生了解对联的基础知识后,掌握对联的基本特点非常重要。有利于增强学生对对联的熟悉度,为对联的写作实践奠定良好的基础。对联的基本特点表现在:对联要求字数相等,断句一致,除有意空出某字的位置以达到某种效果外,上下联字数必须相同,不多不少。同时,对联要求平仄相合,音调和谐,传统习惯是“仄起平落”,也就是上联末句尾字用仄声,包括上声、去声两个调,下联末句尾字用平声,包括阴平、阳平两个调。当然,对联还要求对应的词在词性上应相对,位置要相同,也就是名词对名词。动词对动词。形容词对形容词,数量词对数量词,副词对副词。而且相对的词必须在相同的位置上。对联在内容上要求上下联的含义必须相互衔接,但又不能重复,如“烽火连三月。家书抵万金”;上下联相对的句子,节奏形式应当相同,如“海内存知己,天涯若比邻”,上下联都是“二一二”式。稍长的对联,半联不只一句,上下联句子字数和节奏形式都必须一致;而且。对联的上下联在语法结构上相互照应,彼此对称,词和词组构成的方式多种多样。有联合结构、偏正结构、主谓结构、动宾结构、动朴结构等。上下联对应的词或词组,最好是联合结构对联合结构,偏正结构对偏正结构,依次类推。
三、让学生熟悉对联的写作方法,可以强化学生对对联的掌握度。
教师在教学实践过程中,可以通过多种方式引导学生熟悉对联的写作方法,从而强化学生对对联的掌握度。其中,综合运用相似、相对、相关等多种联想方法,是写作对联最基本最常用的方法。如:从园丁联想到桃李满天下,由东风联想到春雨,从大江联想到长城。由旧习联想到新风等。不过。结合对联的基本特点,研究对联的内容句式也很重要。
当然,对联在写作中主要运用了对偶的修辞手法,高中语文教材和读本中对偶句很多,在平时的学习中有意识的让学生多记忆“对偶句”对写作对联有很大的好处。同时,学习背诵一些简单的口诀,“祥云对瑞雪、暮雨对朝烟、柳堤对花苑、洞壑对峰峦、重阳对七夕、冬至对秋分、炮羊对脍鲤、煮笋对餐英、三国分吴魏、六朝有宋梁”(《声律启蒙》),通过这种方式让学生感知对联的基本元索。而且,充分利用传统佳节悬挂对联的习俗,引导学生多读对联、多写对联,在很大程度上能够为学生解答高考“对联”题奠定坚实的基础。
2004年甘肃卷“下面两题都是春联的上联,请选择其中一题对出下联。(4分)”
第一题
①处处春光好,______________。(参考:家家气象新)
②一代园丁乐,______________。(参考:九州桃李荣)
第二题
东风送暖大江南北春光好,______________。(参考:雨露滋润长城内外气象新)
学生在高考考场特定的环境下,乍一看,写对联,头就懵了,要想在这道题上获得理想的分数,其难度可想而知!换一个角度考虑,如果平时教师没有涉及过这方面知识的讲解与练习。要按考试的要求对出下联,的确很难。从50名学生练习2004年甘肃卷抽样分析来看,该题平均得分2.33分。由此可知,加强高中语文课中对联的有效性教学研究十分重要和必要。笔者在工作实践中,曾多次给文学社的同学就这方面的知识做专题讲座,在课堂教学中也灌输了对联的练习,取得了较好的效果。笔者认为:新课程下,要进一步提高高中语文课中对联的有效性教学,应积极做好以下几个方面:
一、让学生了解对联的起源和基本分类情况,可以增加学生对对联的认知度。
教师在专题备课过程中,可以通过多种渠道和不同形式收集整理有关对联起源以及对联简单分类的知识,并尽可能的收集到历史图片资料,从而带给学生更多更直观的感知。教师应该跟学生明确,早在秦汉以前,我国民间过年就有悬挂桃符的习俗。所谓桃符,即把传说中的降鬼大神“神茶”和“郁垒”的名字,分别书写在两块桃木板上,悬挂于左右门,以驱鬼压邪。这种习俗持续了一千多年,到了五代,人们才开始把联语题于桃木板上。据《宋史·蜀世家》记载,五代后蜀主孟昶“每岁除,命学士为词,题桃符,置寝门左右。末年(公元九六四年),学士幸寅逊撰词,昶以其非工,自命笔题云:‘新年纳余庆,嘉节号长春。’”这是我国最早出现的一副春联。宋代以后。民间新年悬挂春联已经相当普遍,王安石诗中“千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符”之句。就是当时盛况的真实写照。由于春联的出现和桃符有密切的关系,所以古人又称春联为“桃符”。随着社会经济文化的发展。民间悬挂“桃符”的习俗遍及了生活的方方面面,也就是现在说的对联了。对联可以结合内容、形式的不同进行分类。根据内容的不同,可以分成春联、寿联、婚联、挽联、名胜联、书画联、行业联、其它联等;根据结构形式的不同,可以分成正对、反对、流水对、联球对、集句对等。对联文字长短不一,短的仅一、两个字,长的可达几百字。通过这些基础知识的介绍,学生在一定程度上认识了对联,再次看到春联、寿联、婚联等专业术语时就不会那么陌生,不会失去方向感了。
二、让学生掌握对联的基本特点,可以增强学生对对联的熟悉度。
学生了解对联的基础知识后,掌握对联的基本特点非常重要。有利于增强学生对对联的熟悉度,为对联的写作实践奠定良好的基础。对联的基本特点表现在:对联要求字数相等,断句一致,除有意空出某字的位置以达到某种效果外,上下联字数必须相同,不多不少。同时,对联要求平仄相合,音调和谐,传统习惯是“仄起平落”,也就是上联末句尾字用仄声,包括上声、去声两个调,下联末句尾字用平声,包括阴平、阳平两个调。当然,对联还要求对应的词在词性上应相对,位置要相同,也就是名词对名词。动词对动词。形容词对形容词,数量词对数量词,副词对副词。而且相对的词必须在相同的位置上。对联在内容上要求上下联的含义必须相互衔接,但又不能重复,如“烽火连三月。家书抵万金”;上下联相对的句子,节奏形式应当相同,如“海内存知己,天涯若比邻”,上下联都是“二一二”式。稍长的对联,半联不只一句,上下联句子字数和节奏形式都必须一致;而且。对联的上下联在语法结构上相互照应,彼此对称,词和词组构成的方式多种多样。有联合结构、偏正结构、主谓结构、动宾结构、动朴结构等。上下联对应的词或词组,最好是联合结构对联合结构,偏正结构对偏正结构,依次类推。
三、让学生熟悉对联的写作方法,可以强化学生对对联的掌握度。
教师在教学实践过程中,可以通过多种方式引导学生熟悉对联的写作方法,从而强化学生对对联的掌握度。其中,综合运用相似、相对、相关等多种联想方法,是写作对联最基本最常用的方法。如:从园丁联想到桃李满天下,由东风联想到春雨,从大江联想到长城。由旧习联想到新风等。不过。结合对联的基本特点,研究对联的内容句式也很重要。
当然,对联在写作中主要运用了对偶的修辞手法,高中语文教材和读本中对偶句很多,在平时的学习中有意识的让学生多记忆“对偶句”对写作对联有很大的好处。同时,学习背诵一些简单的口诀,“祥云对瑞雪、暮雨对朝烟、柳堤对花苑、洞壑对峰峦、重阳对七夕、冬至对秋分、炮羊对脍鲤、煮笋对餐英、三国分吴魏、六朝有宋梁”(《声律启蒙》),通过这种方式让学生感知对联的基本元索。而且,充分利用传统佳节悬挂对联的习俗,引导学生多读对联、多写对联,在很大程度上能够为学生解答高考“对联”题奠定坚实的基础。