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语文作为基础的学科,应主动适应时代的新要求,而学生思考能力的提高,阅读能力也就自然而然的提高,而要提高学生的勤思考善思考的能力,就离不开思维能力的培养。因此,教师在教学中要积极实施思维教育,尤其是创造性思维。而思维能力的进一步提高,更能促进初中语文阅读能力的提高。
一般认为,阅读能力的具体要求是:要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯,重视对学生多角度、有创意阅读的评价。阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分,其主要任务是在于在传授语文知识的基础上,培养学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现,也是阅读教学的出发点和归宿。因此,作为语文教师,在教学中应努力探求有效的阅读教学方法,以促进学生阅读能力的提高。下面结合本人的一些教学经验,就初中语文阅读能力的培养谈一些不成熟的看法:
1 要有声诵读
要提高学生的阅读能力,诵读是阅读的基础。学生阅读文章时,要扫清阅读障碍。借助工具书,解决生字生词,读准生字,理解其意思,在此基础上才能诵读。诵读能充分发挥学生的主观能动性,让学生主动学,并提高学习效率。诵读时,眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。有声诵读可以在不知不觉中感悟到作品的真谛,不经意之间对语亩的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。要改变目前语文教学效率不高,学生语文阅读能力普遍较差的局面,万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。
2 诵读还可运用回味的方式。这既有助于加深对文章思想内容的理解,又能进行艺术品味。提高文化素养。
3 温故与学习新知识相结合
这里的“新”和“故”是相对而言的,可以趁热打铁,取本单元文章作比较,以求得到及时的巩固和消化。很多课文在题材、立意、语言、技巧等方面存在着联系点。在教学过程引导学生比较阅读,在同中求异,在异中求同,从而使学生对课文理解趋向深入的同时,促进其比较思维和分析理解能力的提高。即使有的文章学习时间相隔较长,但问题一旦抛出,也会自然促使学生迅速打开记忆之门,进行积极紧张的回顾和思考,这样有利于思维能力的提高。在背景、立意、结构、方法、语言方面等作比较,都有助于让学生在积极的思维中,把对课文的理解推向更深的层次,进而提高阅读能力。孔子就曾说过:“温故而知新。”的话。学新温放,在训练求同辨异思维能力的同时,还可以使学生在对旧知的温习中获取新的启迪。可谓一举多得,何乐而不为。
4 教读课与自读课相结合
新的课程教材,打破原有模式,分初一、初二、初三三个相互衔接的阶段,按培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去,每个单元都有自己的主题,同时通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的,单元内的课文都为完成单元的教学目标来设定,在能力形成中具体分工,而且分工不同。教读课要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解,引导学生读懂课文并进行阅读训练,而自读课文要求学生运用已掌握的知识,独立钻研课文,理解课文;教读选准突破点,而自读则是在点上深挖井;教读课文时教师要授之以渔,自读课教师要给学生授之以渔。教读是为教会学生学会自读,因此,教读是为自读服务的。自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。
自读既是教读的基础,又是教读所追求的目标之一。教师通过教读,给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评,引导学生进行积极思考,掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面,学生自读能力的提高,又进一步提高学生的阅读水平。随着学生阅读水平的提高,从而促使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度,以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的,缺一不可。实践证明,自读与教读的有机结合,是提高课堂阅读教学质量的关键。
5 课内阅读与课外阅读相结合
教学的主阵地在课堂,但仅凭几节语文课,就想全面提高语文能力,这是很难的,也是不可能的。有人曾说过:“语文学习与生活的外延相等。”因此,要全面提高语文素养,必须促进课内外的有效衔接。一是要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。要教育学生一个大语文的概念,让学生理解生活,品味生活,感悟生活,这就是语文,让他们清楚语文无处不在,只要用心,何时何地都可以进行语文学生。二是要广泛涉猎。仅仅靠教材的几篇课文的学习来培养学生的阅读能力,是不够的,也是不现实的。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能
6 引导学生速读广览,这是培养学生阅读能力的有效途径
快速阅读,一目十行,提高阅读速度,扩大阅读范围,增加阅读量,这就使学生所感知的不再是一个个的文字,一个个零零碎碎的文字符号,而是由字、词、句、段所组成的篇章整体及其意义整体。陶渊明的“好读书,不求甚解,每有会意,则欣然忘食”中的“不求甚解”实际上就是指快速阅读的过程,“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。所以,学生在进行快速阅读时,有时确实没有必要逐个破译每个文字的意思,而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程,提高阅读速度,从而快速的把握作品的思想内容,把握作品本质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现,可以活跃主体的直觉思维。有了快速阅读作基础,就能广泛的浏览,增加阅读的范围,扩大学生视野,丰富其感知对象,增加学生的词汇、句式的储备,厚积薄发,促进学生的语言经验,从而使知识向语言能力转化,培养语感,进而促使学生的阅读能力进一步提高。
因此,要提高学生的阅读能力,就应该在教学过程中要注重对学生思维能力的训练,以达到最终提高学生的阅读水准,进而全面提高学生的阅读能力。
一般认为,阅读能力的具体要求是:要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯,重视对学生多角度、有创意阅读的评价。阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分,其主要任务是在于在传授语文知识的基础上,培养学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现,也是阅读教学的出发点和归宿。因此,作为语文教师,在教学中应努力探求有效的阅读教学方法,以促进学生阅读能力的提高。下面结合本人的一些教学经验,就初中语文阅读能力的培养谈一些不成熟的看法:
1 要有声诵读
要提高学生的阅读能力,诵读是阅读的基础。学生阅读文章时,要扫清阅读障碍。借助工具书,解决生字生词,读准生字,理解其意思,在此基础上才能诵读。诵读能充分发挥学生的主观能动性,让学生主动学,并提高学习效率。诵读时,眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。有声诵读可以在不知不觉中感悟到作品的真谛,不经意之间对语亩的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。要改变目前语文教学效率不高,学生语文阅读能力普遍较差的局面,万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。
2 诵读还可运用回味的方式。这既有助于加深对文章思想内容的理解,又能进行艺术品味。提高文化素养。
3 温故与学习新知识相结合
这里的“新”和“故”是相对而言的,可以趁热打铁,取本单元文章作比较,以求得到及时的巩固和消化。很多课文在题材、立意、语言、技巧等方面存在着联系点。在教学过程引导学生比较阅读,在同中求异,在异中求同,从而使学生对课文理解趋向深入的同时,促进其比较思维和分析理解能力的提高。即使有的文章学习时间相隔较长,但问题一旦抛出,也会自然促使学生迅速打开记忆之门,进行积极紧张的回顾和思考,这样有利于思维能力的提高。在背景、立意、结构、方法、语言方面等作比较,都有助于让学生在积极的思维中,把对课文的理解推向更深的层次,进而提高阅读能力。孔子就曾说过:“温故而知新。”的话。学新温放,在训练求同辨异思维能力的同时,还可以使学生在对旧知的温习中获取新的启迪。可谓一举多得,何乐而不为。
4 教读课与自读课相结合
新的课程教材,打破原有模式,分初一、初二、初三三个相互衔接的阶段,按培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去,每个单元都有自己的主题,同时通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的,单元内的课文都为完成单元的教学目标来设定,在能力形成中具体分工,而且分工不同。教读课要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解,引导学生读懂课文并进行阅读训练,而自读课文要求学生运用已掌握的知识,独立钻研课文,理解课文;教读选准突破点,而自读则是在点上深挖井;教读课文时教师要授之以渔,自读课教师要给学生授之以渔。教读是为教会学生学会自读,因此,教读是为自读服务的。自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。
自读既是教读的基础,又是教读所追求的目标之一。教师通过教读,给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评,引导学生进行积极思考,掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面,学生自读能力的提高,又进一步提高学生的阅读水平。随着学生阅读水平的提高,从而促使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度,以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的,缺一不可。实践证明,自读与教读的有机结合,是提高课堂阅读教学质量的关键。
5 课内阅读与课外阅读相结合
教学的主阵地在课堂,但仅凭几节语文课,就想全面提高语文能力,这是很难的,也是不可能的。有人曾说过:“语文学习与生活的外延相等。”因此,要全面提高语文素养,必须促进课内外的有效衔接。一是要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。要教育学生一个大语文的概念,让学生理解生活,品味生活,感悟生活,这就是语文,让他们清楚语文无处不在,只要用心,何时何地都可以进行语文学生。二是要广泛涉猎。仅仅靠教材的几篇课文的学习来培养学生的阅读能力,是不够的,也是不现实的。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能
6 引导学生速读广览,这是培养学生阅读能力的有效途径
快速阅读,一目十行,提高阅读速度,扩大阅读范围,增加阅读量,这就使学生所感知的不再是一个个的文字,一个个零零碎碎的文字符号,而是由字、词、句、段所组成的篇章整体及其意义整体。陶渊明的“好读书,不求甚解,每有会意,则欣然忘食”中的“不求甚解”实际上就是指快速阅读的过程,“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。所以,学生在进行快速阅读时,有时确实没有必要逐个破译每个文字的意思,而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程,提高阅读速度,从而快速的把握作品的思想内容,把握作品本质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现,可以活跃主体的直觉思维。有了快速阅读作基础,就能广泛的浏览,增加阅读的范围,扩大学生视野,丰富其感知对象,增加学生的词汇、句式的储备,厚积薄发,促进学生的语言经验,从而使知识向语言能力转化,培养语感,进而促使学生的阅读能力进一步提高。
因此,要提高学生的阅读能力,就应该在教学过程中要注重对学生思维能力的训练,以达到最终提高学生的阅读水准,进而全面提高学生的阅读能力。