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作为学校文化的一种亚文化，教研组文化在教师的发展中起着举足轻重的作用，是教师成长的“小环境”、“小气候”。在一定程度上，教师对待工作的态度、对待学生的态度、对待同事的态度以及种种教育教学策略，都直接或间接地受到教研组文化的影响。教研组文化是教师成长的土壤，它在深层次上对教师产生影响，或制约或促进教师的发展。它是提炼全校教师共同的行为规范，能够让所有成员共同遵守的价值体系，具有共同性、持久性和号召力。
一、告别传统，现代教育召唤新型的教研组文化
传统的教研组文化表现为一种强势的、惰性的、竞争的文化，其中也有值得肯定的内容，但它离现代的组织文化已经越来越远。“强势”来源于行政文化的影响。在行政文化影响下，教研组长在日常活动中会或多或少地采用行政方式对教师进行管理，处在一种“专制”的地位上，有错用或滥用自己权力的可能。“惰性”主要表现为对种种企图改造自身的外在因素的抗拒排斥。这种文化具有极大的吞噬性，新进入学校的教师很快会被其同化。“竞争”来源于隔离的工作环境和对教师的考评体系。教师的日常工作通常都是在独立的状态下完成的，客观上难以形成合作关系。
现代的教研组文化应表现为一种民主的、积极的、合作的文化。“民主”是教研组长倡导教研组文化的基石，只有组员之间关系的民主、平等、相互尊重、信任和理解，才能使整个教研组形成合力。组长不能滥用自己的权力，而应努力让每个组员体验成功、发展潜能。关爱组员、具有较高的可信度、言行一致的组长更容易得到组员的认同。“积极”是教研组长营造教研组文化的态度。“态度决定一切”，在新课改的背景下，每个教师要积极主动、大胆创新、勇于探索，成为终身学习者——熟悉学科教材，研究学科知识体系，理解学科基本精神，拥有开阔的学术视野。积极主动、求真务实的教研氛围的营造，更需要组长积极带头，并以自己勤勉进取的学习、工作精神感染每一个成员，从而构建积极的教研组文化。“合作”是教研组长创建教研组文化的方式，合作、交流、对话应该成为教师专业发展最重要的途径之一。
二、以人为本，现代教育强调教研组文化的生态发展
以人为本是指新型教研组文化建设要以人为中心，着眼于教师的专业成长与发展，关注学生终身的可持续发展，在活动中培养人、塑造人、成就人。教师不要因忙于教材教法的研究而忘却了教研过程中作为教学主体——教师和学生的共同发展，而要真正践行“成事也成人”的教研价值观。
新型教研组文化建设是一个开放的生态系统，每一个成员既是教学理念、教学观点、教学建议、教学环境等教学资源的建设者，同时也是这些要素的消费者，他们在教育土壤系统内部和外部环境之间保持着多向的教育能量（如教学资源）的输入和输出，彼此之间要不断协调生产、建设和消费之间的关系，以维持系统的均衡、持续、和谐发展。教研组在学期初正确定位教研目标，对组内教师提出不同的发展要求，教研组制定的学期研究进程要做到分工明确、责任到人、各司其职。在备课组内倡导集体备课、资源共享、个人加工、师生共同反思的理念，营造浓厚的研究氛围。
三、乐、引相济，研、训并举，是现代教研组文化建设的精髓
1.建立共同愿景，最大限度地激励教研组成员的积极性，引导教师乐于参与其中。教研组愿景是教研组建设和发展的目标、价值观的具体体现。在与学校文化保持方向上一致性的情况下，了解教师个人发展愿景，教研组应建立符合自身实际的共同发展愿景。其建立过程可分为以下几个基本步骤：一是通过调查列出若干个教研组建设的重要问题；二是小组成员分别提出自己心中的教研组愿景并进行研讨，通过商定形成初稿；三是通过多种形式广泛征求意见作修改；四是将修改稿反馈给每个成员，最后定稿，最终确定本组的共同愿景。这样的教研活动贴近教师的生活，更富人文关怀，容易让教师产生亲近感和真实感。
2.把教师的日常教育教学工作和研究活动上升到文化层面，真正实现“文化强组”。首先，要不断强化这样的观念：教研组组长是新型教研组文化创建的第一负责人。教研组组长就是这一文化的领导者和管理者，教研组内的每一位教师都是教研组文化的参与者、创建者、共享者。我们这个时代文化精神的核心是人的主体性的张扬，是对人的生命自觉的培育和彰显。要将时代文化的核心精神吸纳到教研组文化中，结合本教研组的具体情况，通过共同研讨和协商，形成本教研组成员共建共享的文化。
3.研、训并举，不断强化队伍建设，实施“人才强组”战略。我们知道：一个人平庸不可怕，可怕的是整个组织的平庸。“人才强组”应成为各个教研组文化的核心。我们要从教学教研入手，抓青年教师的成长，做到各类学习跟上，师徒配对效果检测，多压担子，放手让青年教师参与编辑资料、出考试题等工作，在实践中提高他们的教学教研工作能力；再提供各种平台，培育优秀教师，选取工作肯干、积极进取、教学效果好的教师参加各级各类教科研活动，进一步加大培训力度，使他们快速成长起来；推荐责任心强的老师到合适的岗位来锻炼，最终为学校锻造出一支有活力、有毅力、有能力的教师队伍。
教研组文化是校园文化的重要组成部分，推进现代教研组文化建设有利于全面推进学校整体建设，丰富学校品牌内涵，提升学校质量效应。学校要不断地丰富和壮大中教研组文化，才能为学校文化建设着上浓墨重彩。
一、告别传统，现代教育召唤新型的教研组文化
传统的教研组文化表现为一种强势的、惰性的、竞争的文化，其中也有值得肯定的内容，但它离现代的组织文化已经越来越远。“强势”来源于行政文化的影响。在行政文化影响下，教研组长在日常活动中会或多或少地采用行政方式对教师进行管理，处在一种“专制”的地位上，有错用或滥用自己权力的可能。“惰性”主要表现为对种种企图改造自身的外在因素的抗拒排斥。这种文化具有极大的吞噬性，新进入学校的教师很快会被其同化。“竞争”来源于隔离的工作环境和对教师的考评体系。教师的日常工作通常都是在独立的状态下完成的，客观上难以形成合作关系。
现代的教研组文化应表现为一种民主的、积极的、合作的文化。“民主”是教研组长倡导教研组文化的基石，只有组员之间关系的民主、平等、相互尊重、信任和理解，才能使整个教研组形成合力。组长不能滥用自己的权力，而应努力让每个组员体验成功、发展潜能。关爱组员、具有较高的可信度、言行一致的组长更容易得到组员的认同。“积极”是教研组长营造教研组文化的态度。“态度决定一切”，在新课改的背景下，每个教师要积极主动、大胆创新、勇于探索，成为终身学习者——熟悉学科教材，研究学科知识体系，理解学科基本精神，拥有开阔的学术视野。积极主动、求真务实的教研氛围的营造，更需要组长积极带头，并以自己勤勉进取的学习、工作精神感染每一个成员，从而构建积极的教研组文化。“合作”是教研组长创建教研组文化的方式，合作、交流、对话应该成为教师专业发展最重要的途径之一。
二、以人为本，现代教育强调教研组文化的生态发展
以人为本是指新型教研组文化建设要以人为中心，着眼于教师的专业成长与发展，关注学生终身的可持续发展，在活动中培养人、塑造人、成就人。教师不要因忙于教材教法的研究而忘却了教研过程中作为教学主体——教师和学生的共同发展，而要真正践行“成事也成人”的教研价值观。
新型教研组文化建设是一个开放的生态系统，每一个成员既是教学理念、教学观点、教学建议、教学环境等教学资源的建设者，同时也是这些要素的消费者，他们在教育土壤系统内部和外部环境之间保持着多向的教育能量（如教学资源）的输入和输出，彼此之间要不断协调生产、建设和消费之间的关系，以维持系统的均衡、持续、和谐发展。教研组在学期初正确定位教研目标，对组内教师提出不同的发展要求，教研组制定的学期研究进程要做到分工明确、责任到人、各司其职。在备课组内倡导集体备课、资源共享、个人加工、师生共同反思的理念，营造浓厚的研究氛围。
三、乐、引相济，研、训并举，是现代教研组文化建设的精髓
1.建立共同愿景，最大限度地激励教研组成员的积极性，引导教师乐于参与其中。教研组愿景是教研组建设和发展的目标、价值观的具体体现。在与学校文化保持方向上一致性的情况下，了解教师个人发展愿景，教研组应建立符合自身实际的共同发展愿景。其建立过程可分为以下几个基本步骤：一是通过调查列出若干个教研组建设的重要问题；二是小组成员分别提出自己心中的教研组愿景并进行研讨，通过商定形成初稿；三是通过多种形式广泛征求意见作修改；四是将修改稿反馈给每个成员，最后定稿，最终确定本组的共同愿景。这样的教研活动贴近教师的生活，更富人文关怀，容易让教师产生亲近感和真实感。
2.把教师的日常教育教学工作和研究活动上升到文化层面，真正实现“文化强组”。首先，要不断强化这样的观念：教研组组长是新型教研组文化创建的第一负责人。教研组组长就是这一文化的领导者和管理者，教研组内的每一位教师都是教研组文化的参与者、创建者、共享者。我们这个时代文化精神的核心是人的主体性的张扬，是对人的生命自觉的培育和彰显。要将时代文化的核心精神吸纳到教研组文化中，结合本教研组的具体情况，通过共同研讨和协商，形成本教研组成员共建共享的文化。
3.研、训并举，不断强化队伍建设，实施“人才强组”战略。我们知道：一个人平庸不可怕，可怕的是整个组织的平庸。“人才强组”应成为各个教研组文化的核心。我们要从教学教研入手，抓青年教师的成长，做到各类学习跟上，师徒配对效果检测，多压担子，放手让青年教师参与编辑资料、出考试题等工作，在实践中提高他们的教学教研工作能力；再提供各种平台，培育优秀教师，选取工作肯干、积极进取、教学效果好的教师参加各级各类教科研活动，进一步加大培训力度，使他们快速成长起来；推荐责任心强的老师到合适的岗位来锻炼，最终为学校锻造出一支有活力、有毅力、有能力的教师队伍。
教研组文化是校园文化的重要组成部分，推进现代教研组文化建设有利于全面推进学校整体建设，丰富学校品牌内涵，提升学校质量效应。学校要不断地丰富和壮大中教研组文化，才能为学校文化建设着上浓墨重彩。