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摘要：随着新课程改革的不断深入，其独特的开放性特点促使各个学科之间形成了对课程资源的整合与教学内容的渗透。跨学科教学是建立在多元化理论基础上形成的新的教学思路，此模式可以促使学科之间的交流与融合，有助于提升学生综合能力，促进教师专业发展。在实际应用中，教师要整合多元化课程资源，充分发挥该模式的功能价值。基于此，本文针对初中地理教学中跨学科融合的原则及路径进行分析。
关键词：地理教学;跨学科融合;多元化
一、初中地理教学中跨学科融合的原则
在此过程中要体现这几点：一是整合内容。此教学模式可以结合地理学科的具体内容或知识点进行拓展，实现本学科与其他课程之间的有效关联。二是联系社会生活，在于学生实际生活中发现的新问题或新现象，此过程中应遵循相关理论与实际联系的原则，善于从生活中找到地理问题。在实际应用中学生以某一主题或某一内容为线索，通过在生活中查询问题进行综合探析等过程实现对某一领域的研究，或者采取各种学习方式进行研究，或者采取口头汇报等形式，以较为灵活的方式帮助学生参与到实际过程中。三是丰富性原则。既要体现出主题的丰富度，让学生感受到其相关内容或内在事物的丰富，又要体现相关主题的新颖性，提升地理核心素养的培养。四是整合学生个人体验原则。这部分内容是此教学模式的关键所在，在相同的教学环境中，学生也会存在不同的兴趣点，只有结合学生自身能力与喜好选取学习角度与范围，才能真正展现此教学模式的功能与人本主义特点。
二、初中地理教学中跨学科融合的路径
（一）立足学生实际，合理规划教学资源
学生自身的实际情况与实际需求是开展此教学形式的重要条件，因此教师在开展之前要充分了解学生当下情况，并以此为切入点构建相应实施路径。在实际应用过程中，教师要将学生相关的实际资料进行收集与整理，搭建出相应的认知结构框架与学习规律数据，并以此数据为支撑制定出具体的实施计划，实现对相关学科资源的合理规划与应用。初中生命科学学科综合了多个领域的知识，其不仅可以和科学领域内容实现交叉，还可以与人文领域相关内容产生联系，因此以此学科为相应开发途径是非常合适的，其可以结合不同内容开展教学，将其整理为地理学科内容中的重要组成部分，并进行一定的设计与调整。
（二）促进学科交流，强化教师跨学科教学能力
一是结合学校自身情况实施相应的培训活动。如与内容相关的讲座，地理跨学科融合教学之前需组织多种形式的专題讲座，以提升教师的相关技能与知识架构，邀请该领域内的专家分享相应经验，共同结合本校实情构建可操作的模式，让教师了解如何充分运用自身能力与知识进行整合提升，懂得如何精准选取相应组织手段等。此形式可以给予对此模式存在困惑教师一定的解决思路，但要想切实提升对相应内容的实施质量，需要教师在此过程中不断实践与总结。需要注意的是此过程传授形式存在一定的单一性，选取专家时要选取专业能力较为突出的，这样才能引起教师们的共鸣。二是组织实操明显的观摩活动，此活动可以为教师提供更多参与的机会与时间，其包括校内现场形式与校外形式两种，前者是在本校团队中加深学习，后者是在组织校内团队到教育协会或其他学校组织的活动中学习，观察其他教师的上课过程等。与上述组织形式相比，此方式更侧重于技术操作，注重对观摩后的总结与分享，对教师自身的影响较为直接。
（三）结合实际活动，深化跨学科渗透
此教学活动的效果最终体现在实际活动中，以此检验上述研究过程的实施成果。在实际授课过程中，以相应学科的交叉内容解决基础学科内容中存在的空缺。
例如，初中地理中涉及到的环境资源问题与生命科学中的生态系统存在一定的联系，在实际授课时可以通过展示相应的环境图片或资料信息拉近两者之间的距离，地理教师可以就气候、地形、植被等因素对自然环境的影响，分析各个因素之间的内在联系与变化规律。生命科学教师则可以就此环境问题讲解微生物种群类型或生态变化等，促使学生从较为全面与宏观的角度理解相应的知识。地理教学中教师可以展示地理环境的相应图片或资料，并从地理视角讲解各个自然要素之间的变化。生命科学教师从生物视角讲解在此过程中的生态系统变化过程等。通过这些讲解让学生了解自然环境之间的关系。
三、结语
综上所述，随着相关技术的不断进步，社会的不断发展，当代学生所处环境的信息在迅速增多，这就对当下教育模式提出了新的实施要求，促使了各个学科知识之间的联系。在此背景下跨学科教学模式要不断吸收新概念与新信息，注重对当下科学发展与社会建设趋势的分析，注重对不同学科交叉点与主题的探索，在不断发展过程中对知识进行更新，实现对学生眼界的开阔。
参考文献：
[1]史新强.基于跨学科融合的初中地理教学设计——以“陆地的五种地形类型”为例[J].地理教学，2020（01）：32-36.
[2]董瑞伶.初中地理生物跨学科单元教学的实践与思考——以“三江源地区”为例[J].地理教学，2019（20）：19-22+35.
基金项目：上海市宝山区教育局区级项目“中学地理生物教师跨学科观念提升与行为转化”，No.2021-K-01。
关键词：地理教学;跨学科融合;多元化
一、初中地理教学中跨学科融合的原则
在此过程中要体现这几点：一是整合内容。此教学模式可以结合地理学科的具体内容或知识点进行拓展，实现本学科与其他课程之间的有效关联。二是联系社会生活，在于学生实际生活中发现的新问题或新现象，此过程中应遵循相关理论与实际联系的原则，善于从生活中找到地理问题。在实际应用中学生以某一主题或某一内容为线索，通过在生活中查询问题进行综合探析等过程实现对某一领域的研究，或者采取各种学习方式进行研究，或者采取口头汇报等形式，以较为灵活的方式帮助学生参与到实际过程中。三是丰富性原则。既要体现出主题的丰富度，让学生感受到其相关内容或内在事物的丰富，又要体现相关主题的新颖性，提升地理核心素养的培养。四是整合学生个人体验原则。这部分内容是此教学模式的关键所在，在相同的教学环境中，学生也会存在不同的兴趣点，只有结合学生自身能力与喜好选取学习角度与范围，才能真正展现此教学模式的功能与人本主义特点。
二、初中地理教学中跨学科融合的路径
（一）立足学生实际，合理规划教学资源
学生自身的实际情况与实际需求是开展此教学形式的重要条件，因此教师在开展之前要充分了解学生当下情况，并以此为切入点构建相应实施路径。在实际应用过程中，教师要将学生相关的实际资料进行收集与整理，搭建出相应的认知结构框架与学习规律数据，并以此数据为支撑制定出具体的实施计划，实现对相关学科资源的合理规划与应用。初中生命科学学科综合了多个领域的知识，其不仅可以和科学领域内容实现交叉，还可以与人文领域相关内容产生联系，因此以此学科为相应开发途径是非常合适的，其可以结合不同内容开展教学，将其整理为地理学科内容中的重要组成部分，并进行一定的设计与调整。
（二）促进学科交流，强化教师跨学科教学能力
一是结合学校自身情况实施相应的培训活动。如与内容相关的讲座，地理跨学科融合教学之前需组织多种形式的专題讲座，以提升教师的相关技能与知识架构，邀请该领域内的专家分享相应经验，共同结合本校实情构建可操作的模式，让教师了解如何充分运用自身能力与知识进行整合提升，懂得如何精准选取相应组织手段等。此形式可以给予对此模式存在困惑教师一定的解决思路，但要想切实提升对相应内容的实施质量，需要教师在此过程中不断实践与总结。需要注意的是此过程传授形式存在一定的单一性，选取专家时要选取专业能力较为突出的，这样才能引起教师们的共鸣。二是组织实操明显的观摩活动，此活动可以为教师提供更多参与的机会与时间，其包括校内现场形式与校外形式两种，前者是在本校团队中加深学习，后者是在组织校内团队到教育协会或其他学校组织的活动中学习，观察其他教师的上课过程等。与上述组织形式相比，此方式更侧重于技术操作，注重对观摩后的总结与分享，对教师自身的影响较为直接。
（三）结合实际活动，深化跨学科渗透
此教学活动的效果最终体现在实际活动中，以此检验上述研究过程的实施成果。在实际授课过程中，以相应学科的交叉内容解决基础学科内容中存在的空缺。
例如，初中地理中涉及到的环境资源问题与生命科学中的生态系统存在一定的联系，在实际授课时可以通过展示相应的环境图片或资料信息拉近两者之间的距离，地理教师可以就气候、地形、植被等因素对自然环境的影响，分析各个因素之间的内在联系与变化规律。生命科学教师则可以就此环境问题讲解微生物种群类型或生态变化等，促使学生从较为全面与宏观的角度理解相应的知识。地理教学中教师可以展示地理环境的相应图片或资料，并从地理视角讲解各个自然要素之间的变化。生命科学教师从生物视角讲解在此过程中的生态系统变化过程等。通过这些讲解让学生了解自然环境之间的关系。
三、结语
综上所述，随着相关技术的不断进步，社会的不断发展，当代学生所处环境的信息在迅速增多，这就对当下教育模式提出了新的实施要求，促使了各个学科知识之间的联系。在此背景下跨学科教学模式要不断吸收新概念与新信息，注重对当下科学发展与社会建设趋势的分析，注重对不同学科交叉点与主题的探索，在不断发展过程中对知识进行更新，实现对学生眼界的开阔。
参考文献：
[1]史新强.基于跨学科融合的初中地理教学设计——以“陆地的五种地形类型”为例[J].地理教学，2020（01）：32-36.
[2]董瑞伶.初中地理生物跨学科单元教学的实践与思考——以“三江源地区”为例[J].地理教学，2019（20）：19-22+35.
基金项目：上海市宝山区教育局区级项目“中学地理生物教师跨学科观念提升与行为转化”，No.2021-K-01。