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摘要：在充分掌握影响学生学习的各种内在因素的基础上，寻找传统中职德育教育中课堂教学的弊端，从而改进教师课堂教学外在行为表现和内在行动理念的方法和途径的研究，旨在提升学生的课堂参与度和学习投入度，以期达到课堂教学的有效性。
关键词：中职德育教育 教学行为 改进策略
所谓中职生就是在中职学校念过书或毕业的学生，中职生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，由于中职生在我国属于那些中考落榜的学生，他们在整体的这一年龄段中如果单单以学习成绩的话，他们是属于整个年龄段的末端，因此，他们往往由于学习上的不足导致他们在实际生活以及日后的学习中的自信心的不足以及自卑心理。由此，结合当下中职生自身的特点，包括心理特点以及知识结构特点，中职德育教育过程中，教师应该逐步改变传统的课堂教学行为，通过不断改进以及优化，从而更好地提升学生的参与性，实现中职德育课堂教学效果的提升。同时，改进教师课堂教学行为能充分体现教师主导作用。教师在教学过程中对学生的学习指导作用，并没有因为学生学习的主体地位提升而削弱。其无疑对于当下的中职德育教育具有积极的促进和优化作用。
一、教师课堂行为定义
教师课堂教学行为是指教师在一定的教育理念指导下，在具体的课堂情境中，运用一定的教学方法和教学策略，促进学生全面发展的行为，这些行为将直接影响教学质量。教师教学行为有两层含义：其一，就是那些直接显示结果的行为，如教学语言、教学组织、板演、示范操作、表情姿势等。这种具有较强的可感性，很直观的显性行为，既有习惯因素，也有教学机智在行为上的体现。这种行为有很大的无意性和不由自主性。不管是知识传授还是技能训练都要逐个进行，通过这种显性行为传达知识和信息，实现以掌握教学内容为主体的认知活动，是纯粹的教书活动，为的是使学生能积极愉快地接受对其身心发展以及社会发展有利的一切知识。
二、以学生为主体，使课堂活动任务化
笔者在实践中发现，当下的中职德育课堂为了能够促进以及提升学生的学习积极性加入了一定游戏内容。诚然游戏环节的加入可以促进现有中职德育课堂中学生学习的积极性，单纯的游戏的加入显然过于单一。当下，中职生知识体系冷漠机械，丧失了生机活力。知识的学习，特别是中职生这一年龄段的知识的学习与教授，不单单依靠教师单一的填鸭式的方式，而应该更多地通过与学生之间的互动与交流。因此，教师應该寻求更多的创新和突破，要注意探索多种教学活动，通过多元化、综合化的教学模式及内容加入从而更好地促进现有学生学习的积极性，保证课堂教学有效性。
比如，在讲解完思想道德发展重要性的文章后，教师可以通过一些生动的例子：如当下人们对于老年人摔倒这一事件的看法以及由此所引起的背后的道德观念和社会公德心缺失等进行讨论与分析。在讨论的过程中可以更好加深学生对于社会公德心以及德育教育重要性的理解，并且进一步提升了学生学习的积极性，避免了单一游戏方式下学生的参与性不够的情况。除此之外，教师也可以组织学生进行故事讲述或表演比赛，对当下我们生活中的好人好事或是部分无道德行为，如驾车造成事故后的逃逸，在公交车上不让座或是部分老人倚老卖来等行为抒发己见，学生可以尽情地去发挥自己的想象力。同时，对于下面的听众，教师也可以鼓励他们向演讲者进行提问，对于讲述中所存在的问题进行质疑。亦或教师可以组织一个小型话剧表演，将身边的道德事件通过话剧的形式去演绎和展现，让学生自主选择角色，甚至是创造一些有趣的角色，这样让学生可以在体会实际场景的同时，在一个情景演绎中感受德育教育重要性，去弘扬自身的正气。
三、活动设计动静结合
从中职生知识接受的状态看，其知识体系输入少输出多，积淀心态迟滞内敛，不断搭建扩张的意识还不自觉。这主要是因为中职生对于知识的探索兴趣以及探究精神不足，他们不愿意通过不断的课外阅读以及学习去提高自身的综合素质，更多的是由于自暴自弃而将大量的时间挥霍于网络或是虚无缥缈的情感与交友。由此就要求教师必须要根据不同学生以及不同教学需求采取针对性的设计，通过动静结合的方式，让每一个学生都能够参与其中，让他们更好地重视德育教育的学习，提升他们的学习积极性。与此同时，在内容的设计过程中，教师也必须要收放自如，不能够将内容设计的过于开放，要积极紧贴每一堂德育教育课程教学目标，同时如果太开而教师无法有效控制的局面，甚至出现学生参与性下降的情况，这些均要求现有的教师要通过更加合理的课堂内容的设计，要一张一弛，让学生边参与边思考，从而真正达到在活动中学习的目的。
四、方式多变，扩大交际空间
中职生由于自卑情绪以及自己本身的知识结构狭隘等原因，使得他们自身对于学习的兴趣较小，同时应试教育下对于知识的传输更多的是被动式的，进一步加剧了中职生在课堂学习中的抵触心理。鉴于此，中职德育课堂教学中，教师必须要设计多样化的组织活动，从而保证每一个学生都可以在现有的课堂教学活动中寻找到自己的地位，只有这样才能够真正实现每一个学生课堂参与有效性，保证每一个学生都可以在现有的课堂学习中获得自己所需要的知识和内容。
一般而言，常见的有：个人活动、双人活动、四人小组活动、分排活动等。对于教师而言，应该结合不同的教学目标以及课程内容和活动方式，进行合理的组织方式的设计，借助于多元化的组织设计，尽可能地让每一个学生都可以参与其中，让每一个学生都可以在现有的活动中得到自身价值的体现。与此同时，教师可以通过各种情景设计，让学生在交际中运用语言，从而掌握并巩固语言知识。
五、及时反馈，灵活调控
教学活动中，教师的反馈对于活动的质量有重要影响作用，每一次的反馈本身都能够帮助现有的教师更加有效地了解每一个学生对于现有的课堂教学内容安排的参与性以及满意度。通过与学生之间的沟通交流，了解现有课堂活动安排中所存在的问题，了解课堂环境管理中的潜在问题以及未来需要优化支出，从而在未来的活动设计以及课堂氛围的调节中予以注意。同时，为了更好地鼓励学生能够参与到现有的课堂教学中，参与到各类的课堂活动中，对于表现出色的学生要及时给予肯定，促使他们更加积极地参与活动，从而不断提高学生今后参与活动的兴趣和热情。
六、结语
在中职德育教育课堂教学的阵地上，必须以学为中心的理念充分体现在具体的教学行为上，因此对中职德育教育教师课堂教学行为改进的课堂实践研究是所有关于学生的“学”和教师的“教”研究的最终落脚点，其实践意义重大。借助于良好的中职德育教育可以更好地提升当代青少年自身的正义感，在遇到道德考验的过程中能够更好地助人为乐，进而逐步实现社会的和谐发展。
参考文献：
[1]张建琼.国内外课堂教学行为研究之比较[J].外国教育研究，2005，（03）.
[2]崔允漷，王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学，2005，（02）.
[3]李松林.论教学研究中的教学行为分析方法[J].首都师范大学学报（社会科学版），2005，（01）.
[4]易凌云，庞丽娟.教师教育观念：内涵、结构与特征的思考[J].教师教育研究，2004，（03）.
[5]郝文星.高职教师教育观念与教育行为转化研究[J].邢台职业技术学院学报，2003，（04）.
关键词：中职德育教育 教学行为 改进策略
所谓中职生就是在中职学校念过书或毕业的学生，中职生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，由于中职生在我国属于那些中考落榜的学生，他们在整体的这一年龄段中如果单单以学习成绩的话，他们是属于整个年龄段的末端，因此，他们往往由于学习上的不足导致他们在实际生活以及日后的学习中的自信心的不足以及自卑心理。由此，结合当下中职生自身的特点，包括心理特点以及知识结构特点，中职德育教育过程中，教师应该逐步改变传统的课堂教学行为，通过不断改进以及优化，从而更好地提升学生的参与性，实现中职德育课堂教学效果的提升。同时，改进教师课堂教学行为能充分体现教师主导作用。教师在教学过程中对学生的学习指导作用，并没有因为学生学习的主体地位提升而削弱。其无疑对于当下的中职德育教育具有积极的促进和优化作用。
一、教师课堂行为定义
教师课堂教学行为是指教师在一定的教育理念指导下，在具体的课堂情境中，运用一定的教学方法和教学策略，促进学生全面发展的行为，这些行为将直接影响教学质量。教师教学行为有两层含义：其一，就是那些直接显示结果的行为，如教学语言、教学组织、板演、示范操作、表情姿势等。这种具有较强的可感性，很直观的显性行为，既有习惯因素，也有教学机智在行为上的体现。这种行为有很大的无意性和不由自主性。不管是知识传授还是技能训练都要逐个进行，通过这种显性行为传达知识和信息，实现以掌握教学内容为主体的认知活动，是纯粹的教书活动，为的是使学生能积极愉快地接受对其身心发展以及社会发展有利的一切知识。
二、以学生为主体，使课堂活动任务化
笔者在实践中发现，当下的中职德育课堂为了能够促进以及提升学生的学习积极性加入了一定游戏内容。诚然游戏环节的加入可以促进现有中职德育课堂中学生学习的积极性，单纯的游戏的加入显然过于单一。当下，中职生知识体系冷漠机械，丧失了生机活力。知识的学习，特别是中职生这一年龄段的知识的学习与教授，不单单依靠教师单一的填鸭式的方式，而应该更多地通过与学生之间的互动与交流。因此，教师應该寻求更多的创新和突破，要注意探索多种教学活动，通过多元化、综合化的教学模式及内容加入从而更好地促进现有学生学习的积极性，保证课堂教学有效性。
比如，在讲解完思想道德发展重要性的文章后，教师可以通过一些生动的例子：如当下人们对于老年人摔倒这一事件的看法以及由此所引起的背后的道德观念和社会公德心缺失等进行讨论与分析。在讨论的过程中可以更好加深学生对于社会公德心以及德育教育重要性的理解，并且进一步提升了学生学习的积极性，避免了单一游戏方式下学生的参与性不够的情况。除此之外，教师也可以组织学生进行故事讲述或表演比赛，对当下我们生活中的好人好事或是部分无道德行为，如驾车造成事故后的逃逸，在公交车上不让座或是部分老人倚老卖来等行为抒发己见，学生可以尽情地去发挥自己的想象力。同时，对于下面的听众，教师也可以鼓励他们向演讲者进行提问，对于讲述中所存在的问题进行质疑。亦或教师可以组织一个小型话剧表演，将身边的道德事件通过话剧的形式去演绎和展现，让学生自主选择角色，甚至是创造一些有趣的角色，这样让学生可以在体会实际场景的同时，在一个情景演绎中感受德育教育重要性，去弘扬自身的正气。
三、活动设计动静结合
从中职生知识接受的状态看，其知识体系输入少输出多，积淀心态迟滞内敛，不断搭建扩张的意识还不自觉。这主要是因为中职生对于知识的探索兴趣以及探究精神不足，他们不愿意通过不断的课外阅读以及学习去提高自身的综合素质，更多的是由于自暴自弃而将大量的时间挥霍于网络或是虚无缥缈的情感与交友。由此就要求教师必须要根据不同学生以及不同教学需求采取针对性的设计，通过动静结合的方式，让每一个学生都能够参与其中，让他们更好地重视德育教育的学习，提升他们的学习积极性。与此同时，在内容的设计过程中，教师也必须要收放自如，不能够将内容设计的过于开放，要积极紧贴每一堂德育教育课程教学目标，同时如果太开而教师无法有效控制的局面，甚至出现学生参与性下降的情况，这些均要求现有的教师要通过更加合理的课堂内容的设计，要一张一弛，让学生边参与边思考，从而真正达到在活动中学习的目的。
四、方式多变，扩大交际空间
中职生由于自卑情绪以及自己本身的知识结构狭隘等原因，使得他们自身对于学习的兴趣较小，同时应试教育下对于知识的传输更多的是被动式的，进一步加剧了中职生在课堂学习中的抵触心理。鉴于此，中职德育课堂教学中，教师必须要设计多样化的组织活动，从而保证每一个学生都可以在现有的课堂教学活动中寻找到自己的地位，只有这样才能够真正实现每一个学生课堂参与有效性，保证每一个学生都可以在现有的课堂学习中获得自己所需要的知识和内容。
一般而言，常见的有：个人活动、双人活动、四人小组活动、分排活动等。对于教师而言，应该结合不同的教学目标以及课程内容和活动方式，进行合理的组织方式的设计，借助于多元化的组织设计，尽可能地让每一个学生都可以参与其中，让每一个学生都可以在现有的活动中得到自身价值的体现。与此同时，教师可以通过各种情景设计，让学生在交际中运用语言，从而掌握并巩固语言知识。
五、及时反馈，灵活调控
教学活动中，教师的反馈对于活动的质量有重要影响作用，每一次的反馈本身都能够帮助现有的教师更加有效地了解每一个学生对于现有的课堂教学内容安排的参与性以及满意度。通过与学生之间的沟通交流，了解现有课堂活动安排中所存在的问题，了解课堂环境管理中的潜在问题以及未来需要优化支出，从而在未来的活动设计以及课堂氛围的调节中予以注意。同时，为了更好地鼓励学生能够参与到现有的课堂教学中，参与到各类的课堂活动中，对于表现出色的学生要及时给予肯定，促使他们更加积极地参与活动，从而不断提高学生今后参与活动的兴趣和热情。
六、结语
在中职德育教育课堂教学的阵地上，必须以学为中心的理念充分体现在具体的教学行为上，因此对中职德育教育教师课堂教学行为改进的课堂实践研究是所有关于学生的“学”和教师的“教”研究的最终落脚点，其实践意义重大。借助于良好的中职德育教育可以更好地提升当代青少年自身的正义感，在遇到道德考验的过程中能够更好地助人为乐，进而逐步实现社会的和谐发展。
参考文献：
[1]张建琼.国内外课堂教学行为研究之比较[J].外国教育研究，2005，（03）.
[2]崔允漷，王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学，2005，（02）.
[3]李松林.论教学研究中的教学行为分析方法[J].首都师范大学学报（社会科学版），2005，（01）.
[4]易凌云，庞丽娟.教师教育观念：内涵、结构与特征的思考[J].教师教育研究，2004，（03）.
[5]郝文星.高职教师教育观念与教育行为转化研究[J].邢台职业技术学院学报，2003，（04）.