论文部分内容阅读
摘要 目的探讨应用多媒体在《人体解剖学与组织胚胎学》教学中的优势。方法120名学生分成两组分别应用多媒体和传统教学，然后进行理论考试及切片辨认测试。结果多媒体教学组无论在理论考试，还是切片测试成绩均高于传统教学组（p＜0.05）。结论在《组织胚胎学》教学中应用多媒体要优于传统教学。
关键词 教学方法；多媒体；组织学；胚胎学
多媒体发展迅猛，涉入我们的生活、学习、教学等众多领域，特别是近年来，由于多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于在传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、过程演示、局部放大等手段都能予以解决，它打破了“粉笔+黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力，极大地提高了学习效率和教学效果。自我院校园网开通以来，多媒体教学更是以前所未有的速度步入学院的各个学科部教研组，为此我们进行了多媒体在组织胚胎学教学上的探索。
1 对象与方法
1.1研究对象
从我院2010级高职护理班中随机抽取4班作为实验班（组），5班作为对照班（组），该年级所有学生在入学时进行随机分班，4班、5班学生学习成绩无明显差异（p>0.05），具有可比性。
1.2教学条件与方法
两组均使用同一全国规划教材，教学大纲、教学进度、教学计划、教学（含课外辅导）时数相同，理论课由同一教师讲授。两个实验室的实验课指导教师在职称学历、教学水平上基本相当。对照组的学生采用传统课堂教学；实验组采用多媒体教学。
1.2.1传统课堂理论教学
采用目标教学法，即①预设教学目标与教学任务；②对原有知识水平、技能等进行测试；③挂图-实验室显微镜-大标本；④讲授基本概念，尽可能多的例举同类事物，要求学生从实例中抽象出事物的本质特征，形成概念；⑤讲授基本理论，紧密联系实际进行分析讨论，观察学生反应，加强师生互动；⑥对教学结果进行分析评价；⑦课后辅导答疑。
1.2.2多媒体教学
主讲教师依照大纲教学目标以及备好的教案，采用与传统课堂教学基本相同的方法，在多媒体教学工具的帮助下，使课堂上的理论教学内容和实验课所要观察的标本内容生动形象的转移到大屏幕上。
1.2.3助学措施
开课前，对学生进行问卷调查，熟悉学生的基本概况、个性、对待学习的态度、知识基础等，针对存在的问题，采取相应的解决措施。认真组织教学，每次清点人数，积极组织小组讨论。
1.3统计学方法
对计量资料采用方差分析的配对t检验，规定p＜0.05为两总体差异具有显著性；计数资料采用x2检验，规定p＜0.05有统计学上意义。
2 结果
2.1三次理论卷面平均成绩两组教学方法考核测验结果实验组的平均分高于对照组，t=2.788，p＜0.05 在统计学上有意义(见表1)。
表1 两组教学方法考核成绩分布与的比较
分组 ≥90 80-89 60-79 ＜60 合计 ±s
实验组 9 31 18 2 60 87.200±5.647
对照组 4 18 34 4 60 82.666±6.884
注：理论教学和实践教学的考核成绩比较t=2.788，p＜0.05。
2.2不同分数段比较在四个分数段中进行分组比较，在大于等于90分、80-89分、60-79分这三个分数段上实验组概率明显高于对照组，x2=20.933，x2=22.200，x2=10.667， p＜0.05在统计学上有意义；在小于60分的分数段上实验组的概率明显低于对照组，x2=97.333，p ＜0.05在统计学上有意义(见表2)。
表2两组不同分数段概率的比较（%）
分数段实验组（%） 对照组（%） 合计x2 p
≥90 9（15.00） 4（6.67）13（21.67）20.933 ＜0.001
80-89 31（51.67） 18（30.00） 49（81.67）22.200 ＜0.001
60-79 18（30.00） 34（56.66） 52（86.66） 10.667 ＜0.002
＜602（3.33） 4（6.67） 6（10.00）97.333 ＜0.002
合计6060 120 --
2.3显微镜下标本辨认成绩两组教学方法考核测验结果实验组的平均分高于对照组， t=3.296，p＜0.05 在统计学上有意义(见表3)。
表3 显微镜下考核成绩分布与的比较
分组 ≥90 80-89 60-79 ＜60 合计 ±s
实验组 12 28 20 1 60 87.666±5.384
对照组 6 14 35 5 60 82.300±7.110
注：理论教学和实践教学的考核成绩比较t=3.296，p＜0.05
3 讨论
多媒体在组织胚胎学教学中的优势是显而易见的，它既实现文字、图形、图像、声音等多种信息的同步输出，又能超越时空界限，把学生的思维带进微观世界模拟的试验环境，教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位，学生不是被动地接受新知识，而是在观察和思考，在愉悦的环境中学习，真正体现了学生的主体地位。多媒體课件可以较好地突破教学难点，提高课堂效率，教师可通过多媒体课件创设诱思情境，展示相关知识背景，引导学生独立地探索和发现、相互讨论和研究，激发学生的创造性思维，经过长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问题的能力。在传统教学中无法解决的问题我们可以通过动画模拟、过程演示、局部放大等展现出来。
但因技术原因部分切片图像不够清晰，以及图片过多、课件过于花哨、动画及音效过多，让学生有“眼花缭乱”的感觉，反而易导致学生注意力分散，对教学内容印象不深、对组织结构“视而不见”，这也是多媒体教学中存在的实际问题。为了避免多媒体在教学中的负面影响，我们必须尽快找到课件与学生之间的切入点，今后将作进一步的尝试与研究，使多媒体在日常教学中的作用发挥更充分。
参考文献
［1］马永臻，闫家阁，邸宝成，等.多媒体技术在组织胚胎学实验教学中的应用研究［J］.山东医学高等专科学校学报，2006，28（3）：207-209
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。
关键词 教学方法；多媒体；组织学；胚胎学
多媒体发展迅猛，涉入我们的生活、学习、教学等众多领域，特别是近年来，由于多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于在传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、过程演示、局部放大等手段都能予以解决，它打破了“粉笔+黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力，极大地提高了学习效率和教学效果。自我院校园网开通以来，多媒体教学更是以前所未有的速度步入学院的各个学科部教研组，为此我们进行了多媒体在组织胚胎学教学上的探索。
1 对象与方法
1.1研究对象
从我院2010级高职护理班中随机抽取4班作为实验班（组），5班作为对照班（组），该年级所有学生在入学时进行随机分班，4班、5班学生学习成绩无明显差异（p>0.05），具有可比性。
1.2教学条件与方法
两组均使用同一全国规划教材，教学大纲、教学进度、教学计划、教学（含课外辅导）时数相同，理论课由同一教师讲授。两个实验室的实验课指导教师在职称学历、教学水平上基本相当。对照组的学生采用传统课堂教学；实验组采用多媒体教学。
1.2.1传统课堂理论教学
采用目标教学法，即①预设教学目标与教学任务；②对原有知识水平、技能等进行测试；③挂图-实验室显微镜-大标本；④讲授基本概念，尽可能多的例举同类事物，要求学生从实例中抽象出事物的本质特征，形成概念；⑤讲授基本理论，紧密联系实际进行分析讨论，观察学生反应，加强师生互动；⑥对教学结果进行分析评价；⑦课后辅导答疑。
1.2.2多媒体教学
主讲教师依照大纲教学目标以及备好的教案，采用与传统课堂教学基本相同的方法，在多媒体教学工具的帮助下，使课堂上的理论教学内容和实验课所要观察的标本内容生动形象的转移到大屏幕上。
1.2.3助学措施
开课前，对学生进行问卷调查，熟悉学生的基本概况、个性、对待学习的态度、知识基础等，针对存在的问题，采取相应的解决措施。认真组织教学，每次清点人数，积极组织小组讨论。
1.3统计学方法
对计量资料采用方差分析的配对t检验，规定p＜0.05为两总体差异具有显著性；计数资料采用x2检验，规定p＜0.05有统计学上意义。
2 结果
2.1三次理论卷面平均成绩两组教学方法考核测验结果实验组的平均分高于对照组，t=2.788，p＜0.05 在统计学上有意义(见表1)。
表1 两组教学方法考核成绩分布与的比较
分组 ≥90 80-89 60-79 ＜60 合计 ±s
实验组 9 31 18 2 60 87.200±5.647
对照组 4 18 34 4 60 82.666±6.884
注：理论教学和实践教学的考核成绩比较t=2.788，p＜0.05。
2.2不同分数段比较在四个分数段中进行分组比较，在大于等于90分、80-89分、60-79分这三个分数段上实验组概率明显高于对照组，x2=20.933，x2=22.200，x2=10.667， p＜0.05在统计学上有意义；在小于60分的分数段上实验组的概率明显低于对照组，x2=97.333，p ＜0.05在统计学上有意义(见表2)。
表2两组不同分数段概率的比较（%）
分数段实验组（%） 对照组（%） 合计x2 p
≥90 9（15.00） 4（6.67）13（21.67）20.933 ＜0.001
80-89 31（51.67） 18（30.00） 49（81.67）22.200 ＜0.001
60-79 18（30.00） 34（56.66） 52（86.66） 10.667 ＜0.002
＜602（3.33） 4（6.67） 6（10.00）97.333 ＜0.002
合计6060 120 --
2.3显微镜下标本辨认成绩两组教学方法考核测验结果实验组的平均分高于对照组， t=3.296，p＜0.05 在统计学上有意义(见表3)。
表3 显微镜下考核成绩分布与的比较
分组 ≥90 80-89 60-79 ＜60 合计 ±s
实验组 12 28 20 1 60 87.666±5.384
对照组 6 14 35 5 60 82.300±7.110
注：理论教学和实践教学的考核成绩比较t=3.296，p＜0.05
3 讨论
多媒体在组织胚胎学教学中的优势是显而易见的，它既实现文字、图形、图像、声音等多种信息的同步输出，又能超越时空界限，把学生的思维带进微观世界模拟的试验环境，教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位，学生不是被动地接受新知识，而是在观察和思考，在愉悦的环境中学习，真正体现了学生的主体地位。多媒體课件可以较好地突破教学难点，提高课堂效率，教师可通过多媒体课件创设诱思情境，展示相关知识背景，引导学生独立地探索和发现、相互讨论和研究，激发学生的创造性思维，经过长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问题的能力。在传统教学中无法解决的问题我们可以通过动画模拟、过程演示、局部放大等展现出来。
但因技术原因部分切片图像不够清晰，以及图片过多、课件过于花哨、动画及音效过多，让学生有“眼花缭乱”的感觉，反而易导致学生注意力分散，对教学内容印象不深、对组织结构“视而不见”，这也是多媒体教学中存在的实际问题。为了避免多媒体在教学中的负面影响，我们必须尽快找到课件与学生之间的切入点，今后将作进一步的尝试与研究，使多媒体在日常教学中的作用发挥更充分。
参考文献
［1］马永臻，闫家阁，邸宝成，等.多媒体技术在组织胚胎学实验教学中的应用研究［J］.山东医学高等专科学校学报，2006，28（3）：207-209
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。