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苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”在英语教学中，通过渗透美育，给学生以美的体验，学生把自己对美的体验和情感融入课堂学习之中，自觉地把一般性的听、说、读、写升华为对美的欣赏和创造活动，变苦为乐，化紧张为轻松，从而愿学、乐学、会学、善学。在英语课堂教学中，教师应该从哪几个方面注意对美育的渗透呢？
一、教师的教态美
英语教师由于学科的特点和教学的需要，衣着理所当然不应完全同于其他科目的老师，在遵循端庄得体的同时，应尽可能体现一些“洋”味，给学生一种愉悦感和亲近感，让他们觉得老师容光焕发，富有朝气和活力，富有知识和素养，听起课来自然会情绪高涨、精神百倍。
眼睛是心灵的窗户，是人身上最会“说话”的器官，能表达“只可意会、不可言传”的最微妙的情感。教师的眼睛更应具有特殊的功能，教师要用亲切、热忱的目光迎接每一节课，使每位学生都能从教师目光中读出对自己的诚挚信任，教师要用不同的眼神评价要求学生。教师的目光照亮教室的每一个角落，使每个学生都感到老师在时刻关注自己，这样会使学生在课堂上“如沐春风，其乐融融”。教师还要通过面部表情和体态动作的配合，恰如其分地表达其意义，使每个学生受到熏陶感染。如教师在回答学生“不”时，为了加深印象，不妨偶尔睁大眼睛，双肩一耸，两手一摊，头一摇，然后说：“No！”在表扬学生回答正确时，也不妨豎起大拇指连声说：“Good，Very good！”这样往往能活跃课堂气氛，激发学生兴趣。此外，教师的微笑是联系师生关系的纽带，是对学生的一种鼓励和鞭策，能给学生以亲切、礼貌、信心和力量感，从而增添学生在学习过程中的愉悦感和成功感。
二、教师的语言美
教学语言是整个英语教学活动中教师传情达意的凭借与依靠。英语的语言艺术在于发掘出英语语言美的特点和内涵，并把它用于教学实践，努力为学生创造出一种美的语言环境，带来美的享受，从而产生一种新奇、有趣的感觉，进而在欣赏中感受英语、学习英语，在享受中运用英语、巩固英语。
教师在课堂中要注意创建语言环境，尽量多用英语交流。教师的语言、语调要正确，语音和语速要适合学生，既不用太响，又不要太快，表达要流利、简明。教学语言美还要求教师讲课时生动、幽默，这本身就体现了英语语言特点，使平淡、乏味的英语课充满欢声笑语，生机盎然。教学语言美还体现在语言的文明礼貌上。如在课堂上不断出现“Please，Thank you！I’m sorry”等，给学生以文明礼貌的感染和良好人际关系的体验。在请学生回答或做某事时，用“Would you like ...Will you please ...”等，使学生感受英语的委婉含蓄之美。另外欣赏和教唱英语歌曲，可以使学生感受音乐的节奏美，领悟英语语言的艺术特色，从而学得有趣、有效。
三、教师的板书美
板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，它具有高度的概括性，是对教材的一种艺术再创造。板书设计要文字精练，一目了然，运用和谐的色彩、图形、表格等清晰构图，创造板书的形式美，可以强化课堂教学效应。板书形式的美，顺应了学生喜新、好奇心理，能进一步强化学生的感知，产生美的思索。例如：八年级上册第三单元版面设计：
Unit3 What are you doing for vacation？
A： What are you doing for vacation？
B： I’m going camping.
visiting my grandmother.
relaxing at home.
A： When are you going？
B： I’m going on the 12th.
going on Monday.
going next week.
板书体现在呈现时的巧妙安排上，不要写了擦，擦了再写，这样会使学生的注意力分散。最好能做到词为词组服务，词组为句子服务，句子为语法服务。例如学习“There be”句型时，教师先引导学习方位介词“in，on，under and behind”，然后引出短语“in the desk，under the desk，behind the desk”接在介词后面，再引出句子“There is a book in the desk（on the desk... under... behind...）”放在短语前面，这样整个句子就完整了，最后引出一般疑问句及其肯定和否定回答巩固语法知识。这种安排既严密又科学，既省时又省力，富有艺术性，学生亦容易接受。
四、教师的演示和表演艺术美
演示和表演是现代英语教学中教师不可缺少的技能和手段。演示和表演的艺术在于教师巧妙地运用实物、动作、对话、小品等选好突破口，设置出一定的语境，凸显人物的行为及性格的特点。努力把学生引到真实的生活情景，紧扣学生心弦，使学生不由自主地进入角色，走进课本，走向知识，从而调动其思维和实践的积极性。
在“What color is it？”一节，我把一个身穿花衣服的洋娃娃带进教室，同学们看到后都齐叫起来：“How nice！”我听后就问：“Why do you think so？”学生回答：“好漂亮的花衣服！”我故作惊讶地问：“Really？ Let me see.”然后指着不同的颜色慢慢地说：“Red，White， Black， Blue， Green， Yes，You are right！” 接下去我问学生：“Do you know what color it is in English？”因为我刚讲过一遍，学生会七嘴八舌地回答：“This is red， This is white...”这就很自然地引出了本节单词，使学生在认识中学习，学习中认识，在认识中记忆。表演时要尽可能地使用道具，这样更能体现故事的真实感，使学生身临其境，不自觉地受到感染熏陶，不使用道具也可以提高学生的想象力和审美观。如在教进行时态时，我问学生：“What am I doing？”在黑板上写字的同时，右脚做出用力向前踢的动作，学生们就会想到在踢足球。这样的表演动作简单，形象直观，可操作性大，学生很感兴趣，也容易接受，能收到事半功倍的教学效果。
美是培养创新意识不竭的源泉，美无处不在。英语教师只要树立了正确的审美观，具备了浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，在教育教学过程中就可以得心应手。同时，美可以激发孩子们的热情和创造力，使师生共同步入一种审美境界，形成教与学、知识与能力、意志与情感的和谐发展，从而达到最佳的教学效果。
一、教师的教态美
英语教师由于学科的特点和教学的需要，衣着理所当然不应完全同于其他科目的老师，在遵循端庄得体的同时，应尽可能体现一些“洋”味，给学生一种愉悦感和亲近感，让他们觉得老师容光焕发，富有朝气和活力，富有知识和素养，听起课来自然会情绪高涨、精神百倍。
眼睛是心灵的窗户，是人身上最会“说话”的器官，能表达“只可意会、不可言传”的最微妙的情感。教师的眼睛更应具有特殊的功能，教师要用亲切、热忱的目光迎接每一节课，使每位学生都能从教师目光中读出对自己的诚挚信任，教师要用不同的眼神评价要求学生。教师的目光照亮教室的每一个角落，使每个学生都感到老师在时刻关注自己，这样会使学生在课堂上“如沐春风，其乐融融”。教师还要通过面部表情和体态动作的配合，恰如其分地表达其意义，使每个学生受到熏陶感染。如教师在回答学生“不”时，为了加深印象，不妨偶尔睁大眼睛，双肩一耸，两手一摊，头一摇，然后说：“No！”在表扬学生回答正确时，也不妨豎起大拇指连声说：“Good，Very good！”这样往往能活跃课堂气氛，激发学生兴趣。此外，教师的微笑是联系师生关系的纽带，是对学生的一种鼓励和鞭策，能给学生以亲切、礼貌、信心和力量感，从而增添学生在学习过程中的愉悦感和成功感。
二、教师的语言美
教学语言是整个英语教学活动中教师传情达意的凭借与依靠。英语的语言艺术在于发掘出英语语言美的特点和内涵，并把它用于教学实践，努力为学生创造出一种美的语言环境，带来美的享受，从而产生一种新奇、有趣的感觉，进而在欣赏中感受英语、学习英语，在享受中运用英语、巩固英语。
教师在课堂中要注意创建语言环境，尽量多用英语交流。教师的语言、语调要正确，语音和语速要适合学生，既不用太响，又不要太快，表达要流利、简明。教学语言美还要求教师讲课时生动、幽默，这本身就体现了英语语言特点，使平淡、乏味的英语课充满欢声笑语，生机盎然。教学语言美还体现在语言的文明礼貌上。如在课堂上不断出现“Please，Thank you！I’m sorry”等，给学生以文明礼貌的感染和良好人际关系的体验。在请学生回答或做某事时，用“Would you like ...Will you please ...”等，使学生感受英语的委婉含蓄之美。另外欣赏和教唱英语歌曲，可以使学生感受音乐的节奏美，领悟英语语言的艺术特色，从而学得有趣、有效。
三、教师的板书美
板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，它具有高度的概括性，是对教材的一种艺术再创造。板书设计要文字精练，一目了然，运用和谐的色彩、图形、表格等清晰构图，创造板书的形式美，可以强化课堂教学效应。板书形式的美，顺应了学生喜新、好奇心理，能进一步强化学生的感知，产生美的思索。例如：八年级上册第三单元版面设计：
Unit3 What are you doing for vacation？
A： What are you doing for vacation？
B： I’m going camping.
visiting my grandmother.
relaxing at home.
A： When are you going？
B： I’m going on the 12th.
going on Monday.
going next week.
板书体现在呈现时的巧妙安排上，不要写了擦，擦了再写，这样会使学生的注意力分散。最好能做到词为词组服务，词组为句子服务，句子为语法服务。例如学习“There be”句型时，教师先引导学习方位介词“in，on，under and behind”，然后引出短语“in the desk，under the desk，behind the desk”接在介词后面，再引出句子“There is a book in the desk（on the desk... under... behind...）”放在短语前面，这样整个句子就完整了，最后引出一般疑问句及其肯定和否定回答巩固语法知识。这种安排既严密又科学，既省时又省力，富有艺术性，学生亦容易接受。
四、教师的演示和表演艺术美
演示和表演是现代英语教学中教师不可缺少的技能和手段。演示和表演的艺术在于教师巧妙地运用实物、动作、对话、小品等选好突破口，设置出一定的语境，凸显人物的行为及性格的特点。努力把学生引到真实的生活情景，紧扣学生心弦，使学生不由自主地进入角色，走进课本，走向知识，从而调动其思维和实践的积极性。
在“What color is it？”一节，我把一个身穿花衣服的洋娃娃带进教室，同学们看到后都齐叫起来：“How nice！”我听后就问：“Why do you think so？”学生回答：“好漂亮的花衣服！”我故作惊讶地问：“Really？ Let me see.”然后指着不同的颜色慢慢地说：“Red，White， Black， Blue， Green， Yes，You are right！” 接下去我问学生：“Do you know what color it is in English？”因为我刚讲过一遍，学生会七嘴八舌地回答：“This is red， This is white...”这就很自然地引出了本节单词，使学生在认识中学习，学习中认识，在认识中记忆。表演时要尽可能地使用道具，这样更能体现故事的真实感，使学生身临其境，不自觉地受到感染熏陶，不使用道具也可以提高学生的想象力和审美观。如在教进行时态时，我问学生：“What am I doing？”在黑板上写字的同时，右脚做出用力向前踢的动作，学生们就会想到在踢足球。这样的表演动作简单，形象直观，可操作性大，学生很感兴趣，也容易接受，能收到事半功倍的教学效果。
美是培养创新意识不竭的源泉，美无处不在。英语教师只要树立了正确的审美观，具备了浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，在教育教学过程中就可以得心应手。同时，美可以激发孩子们的热情和创造力，使师生共同步入一种审美境界，形成教与学、知识与能力、意志与情感的和谐发展，从而达到最佳的教学效果。