【摘要】我们国家的职业教育方兴未艾，近几年，我们国家对职业教育尤为重视，做了很多改革和尝试。但是我们的职业教育还只是处在初级阶段，其发展规模仍然不能满足经济和技术的需要。在大力发展经济的同时，也要求职业学校能够培养出更多综合素质较高的学生。而在中职学校，英语作为一门基础学科，其作用不仅在于提高学生的综合素质，更是为专业课服务，为就业服务的重要学科。很多研究者认为学习成绩会受到情感因素的干扰，而二语研究者也发现外语学习和情感因素有密切的关系。积极的情感因素，可以帮助学习者提高语言学习的表达能力，从而提高学习成绩；而相反，如果学习者的学习情绪是焦虑不安，他们学习语言的效率就会降低。因此，造成了英语课堂的乏味，学生的厌学。为了解决这个问题，笔者认为教师应当通过传递积极的情感，激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养其正确的学习态度，创建和谐的师生关系。通过对情感教学相关理论及情感因素的研究，并结合教学实际，通过问卷调查，利用具体可操作方法，系统的对中职学校英语教学中的情感因素的功能改进学生的学习态度进行了实践操作，结果显示增强了学生学习英语的自信心，激发了学生学习英语的兴趣，从而提高了学习成绩，取得了良好的效果。
　　【关键词】中职英语教学 情感因素 学生心理 教师心理 激励教学法
　　现在英语课堂上存在的问题具有普遍性，例如学生的厌学、教师的教学形式单一，教材不能及时更新等，除去这些问题，我们还要从情感教学的角度来研究英语课堂。比如情感教学的特点、如何在实际英语教学中合理并充分的运用情感因素等，这些都需要我们进行研究并赋予实践。
　　当前，中职学生对待英语这一学科的状态很不好。部分学生学习英语的负面因素是情感障碍，没有兴趣，缺乏自信，以及教师没有很好的将情感融入到教学中。情感障碍是指学习者由于某些心理因素所引起的对外语学习的阻力，即直接影响外语学习效果的第一阻力。所以教师在教学过程中必须想办法减少这种阻力，将消极的情感因素打消，将学生积极正面的情感因素挖掘出来，将阻碍英语学习的消极因素经过动能转化为积极向上的因素，教师也要运用情感因素，更好的为学生学习英语做好铺垫。因此，情感因素影响着英语课教学的效果。教师要想方设法调动学生学习英语的积极性，通过心理因素的影响，使学生爱上英语，保持一颗健康乐观的心态来对待英语这一学科，学习英语。要对英语赋予一定的情感因素，教师也要通过自身的行为，将这种情感通过言传身教传递给学生，用掌声以及赞扬声调动学生学习英语的积极性，增加他们的自信心。实践证明，激励教学的效果显著，因为学生往往缺少的就是一份自信。教师也要调动一切可以调动的积极情感投入到教学这项伟大而又辉煌的事业中去。
　　一、培养自信，坚定信念
　　爱默生说，自信是成功的第一秘诀。威尔逊说，要有自信，然后全力以赴——假如具有这种观念，任何事情十之八九都能成功。我们都知道自信心对于做好一件事情的重要性，但是在中职学校里，大多数学生是丧失自信心的。他们经历过中考的失败，或者他们有些人从小到大都是被否定的角色，他们不曾或者很少会得到认可，尤其在学习上。所以，在他们心中，学习不好是自然的事情。尤其在英语的学习中，他们更是认为学习这些复杂的字母太深奥。学生经常说：“他们不认识我，我更不认识他们”。在调查中，只有少数的学生对自己充满了自信，毫无畏惧的敢于在全班同学面前大声的用英语表达情感，与教师同学进行交流。事实证明，越是敢于大胆尝试的学生，越容易得到锻炼的机会，也会获得更多得到教师指导的机会，从而进步的越快，他们充分表现出自信，自信满满，因而他们展现了各方面的综合能力。相反，相对自卑的学生缺乏主动学习的动力，从而丧失了获得进步的机会，往往越怕出错，越保持沉默，越容易犯错误。他们浪费了很多主动学习的机会，因此在学习成绩上也不会有太大的进步，甚至会出现倒退的情况。那么，面对这样的学生，教师应该如何处理呢？例如，我校普通中专班采用的是外语教育研究出版社出版的《中职英语基础版》模块教材，教材分为warming up， listening and speaking， reading and writing， practice， skills以及提高部分performance。记得有一个班级的一个男生，超级shy的，比一般的女生还要腼腆的多，永远不敢大声的发言。笔者就鼓励他，让他大声的喊出来，最后他终于鼓起勇气大声的朗读课文，之后他逐渐的走出害羞的状态，能够主动举手发言，笔者很是开心。因此，对于害羞内向的学生，教师要不断的鼓励，给与更多的赞扬及掌声，予以更多的肯定，包括在他们的作业批改中，加入更多鼓励的话语，多画一个大大的笑脸。
　　二、教师要减少批评，多鼓励学生
　　对于基础较弱的学生，在课堂上自然就会紧张，产生焦虑，不敢正视老师的问题，强迫忽视自己的存在，甚至不敢正视老师的目光。每当老师提问时，就会不自觉地低下头，不敢抬头。一是他们害怕回答错误而遭到老师的批评，同学的嘲笑；二是因为自卑的心里，不相信自己能够正确回答问题。因此，教师在课堂上要善于利用激励的语言来刺激学生的细胞，激发他们的自信。每当学生回答问题结束后，教师要用鼓励的语言给与评价，即使有些同学回答问题不正确，但是他们敢于回答，这就是勇气的体现，值得表扬。当学生在回答问题很紧张时，教师要对学生微笑的说calm down， don’t be nervous，smile等，鼓励学生继续发言。当学生发言结束后，教师要对学生说well done， great， good job， wonderful， wow， You’re a smart guy， believe in yourself等，而且要让全班同学报以热烈的掌声。加入学生回答问题出现了一些错误，教师可以说You did a good job， if it was…实践证明，在笔者的课堂上，很多学生得到了鼓励，而由被动发言转为主动举手，效果很明显。