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目前，面对世界科技日益发展的挑战，深化教育改革，全面实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为教育界的共识。笔者认为，要把这一全新的教育理念带进课堂、指导教学，本文就教师能力的角色转变谈谈一己之见，以抛砖引玉。
一、大胆变革吃了教材的能力
长期以来，教材被视为不可逾越的金科玉律，教师的教是为了更好地传输教材。而在单科中开展研究性学习时，学生的着眼点不再追求教学大纲上规定的内容与对书本知识的加深和拓展，而是强调把学到的知识加以归纳概括、综合分析、判断反思，并到实践中去运用，从而增加对知识的感受和体验。由此，教师在教学中应从更高的层面和更广阔的视角把握教材，并根据研究课题的内容和学生的发展需要作出新的构思和处理。历史教学中在变革处理教材时要注意两个原则。（1）整体性原则。首先要疏通纲目，宏观驾驭教材。教材的目录充分展现了教材严密的编排思路及科学的知识体系，把握好了目录，也就获得了宏观认识。再在此基础上认清每一节下有几个子目，每一个子目下又分为几个问题来论述，像剥竹笋一样层层分剥。其次要在明了本学科知识体系的前提下对教材有一个整体认识。如对世界近代史的学习，首先要注意其发展共有四条主要线索：其中资本主义的产生、确立、发展是主体；由于资本主义的发展伴随着对落后的地区和国家的掠夺，必然引起被压迫民族的反抗斗争，由此引起民族解放运动这一线索；由于资产阶级对工人的剥削，必然引起无产阶级革命运动这一线索；由于资本主义的发展过程中充满着争夺，便引出另外一条线索——国际关系。然后明确每一条线索所涉及的具体章节内容。这些事实上就是一个“研究”教材的好课题。（2）史论结合原则。史论结合原则有两层含义：一是以论御史，即史实的罗列、材料的组织及逻辑推导必须体现看书的结论与观点。如在论证拿破仑对外战争的积极作用时，所选取得史料应能充分证明这一点。一是论从史出，即所提出的结论与观点是在分占有史实的基础上经过思维加工而得出来的。如通过对“隋唐文化”这一章基本史实的学习后，就可以把唐文化的特点和历史地位概括为“全面繁荣、兼收并蓄、世界领先、影响深远”。这一点是历史学科研究性学习最根本的原则，也是变革处理历史教材的根本要求。
二、富有艺术性的指导能力
在研究性学习中，教师的作用不是“教”而是“导”，指导、启导、诱导、疏导——教师应成为教育教学的艺人，而不是单纯的“教书匠”。具体要注意一下两点。（1）创造探究和发现的情境。是向学生提供探究和发现的真实情境，激发学生的“研究”欲望，促使他们像科学家一样进行工作的必要条件。这就要求教师不只是让学生掌握知识的结论，更重要的是要让他们体验知识的发生过程，教师不能仅将现成的定理、定律、公式提供给学生，让学生去证明，而改变教学程序，先设计一系列问题，让学生逐步从疑问中得出正确的结论。同时在研究性学习中不断产生新的矛盾和新的问题，甚至是误区，教师应有敏锐的感受能力和灵活的应变能力，并以此作为教学中新的转折和新的教育契机，维持学生积极向上的思维状态。（2）指导学生进行科学加工。研究性学习要求学生“能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理提炼并从中发现有价值的信息，能了解科研的一般流程和方法，能规范地撰写科研小报告，能准确表达自己的见解和观点”。但学生在完成探究发现后，往往不能透过事物的外在表象抓住本质，也不能进行准确加工提炼，这时教师便要认真组织学生进行研讨，帮助学生流畅的表达，协助学生疏通思想、理清思路、引导他们进行抽象和概括，从而形成概念，完成知识的内化。
三、对教学实践不断进行反思的能力
研究性学习是一项探索性的实验，教师在探索过程中既会产生成功的经验也会有失败的教训。这就要求教师由“经验型”向“科研型”转变，不断对自己的教学实践进行反思，利用各种形式抽象和概括自己的实践经验，并努力上升为理性认识。教师要勇于和善于对自己的教学实践作出严肃的反观和内省，既要重视自己的不足之处，努力探索补救途径，也要善于总结或借鉴同行成功的经验，并努力上升到理论高度加以推广。这就是教育科研能力！已有研究者对此作了精辟的论述：在现代教育条件下，教育科研能力无疑是一种可以直接转化的教育生产力，理应内化为教师自我完善、积极适应新角色规范的内在要求——这也是本质上区别于传统教育，顺应新世纪全球教育发展宏观走势的一种“现代教育文明”。
四、善于处理现代化信息的能力
长期以来，三尺讲坛成了教师个性表演的舞台，一根粉笔，一块黑板，成了教师一方智慧飞扬的天地。然而信息技术的发展推动了现代化教育的到来。未来学校教育必然要向建立信息化教育工程的方向发展，把计算机、网络、电子高速公路作为新的教育手段，逐步推行“网际学校系统”，实试网上教学，学生便可以自由地从网上获得知识。在研究性学习中就有不少学生“点击”了因特网。这种变化的结果必然要求教师传统职能的变化，教师既是讲授者，又是技术操作员、网络辅导员。教师要能熟练地从网络的各种载体中获得信息，并有效的应用到自己的教学实践中去。
（作者单位：江西省南康市第二中学）
一、大胆变革吃了教材的能力
长期以来，教材被视为不可逾越的金科玉律，教师的教是为了更好地传输教材。而在单科中开展研究性学习时，学生的着眼点不再追求教学大纲上规定的内容与对书本知识的加深和拓展，而是强调把学到的知识加以归纳概括、综合分析、判断反思，并到实践中去运用，从而增加对知识的感受和体验。由此，教师在教学中应从更高的层面和更广阔的视角把握教材，并根据研究课题的内容和学生的发展需要作出新的构思和处理。历史教学中在变革处理教材时要注意两个原则。（1）整体性原则。首先要疏通纲目，宏观驾驭教材。教材的目录充分展现了教材严密的编排思路及科学的知识体系，把握好了目录，也就获得了宏观认识。再在此基础上认清每一节下有几个子目，每一个子目下又分为几个问题来论述，像剥竹笋一样层层分剥。其次要在明了本学科知识体系的前提下对教材有一个整体认识。如对世界近代史的学习，首先要注意其发展共有四条主要线索：其中资本主义的产生、确立、发展是主体；由于资本主义的发展伴随着对落后的地区和国家的掠夺，必然引起被压迫民族的反抗斗争，由此引起民族解放运动这一线索；由于资产阶级对工人的剥削，必然引起无产阶级革命运动这一线索；由于资本主义的发展过程中充满着争夺，便引出另外一条线索——国际关系。然后明确每一条线索所涉及的具体章节内容。这些事实上就是一个“研究”教材的好课题。（2）史论结合原则。史论结合原则有两层含义：一是以论御史，即史实的罗列、材料的组织及逻辑推导必须体现看书的结论与观点。如在论证拿破仑对外战争的积极作用时，所选取得史料应能充分证明这一点。一是论从史出，即所提出的结论与观点是在分占有史实的基础上经过思维加工而得出来的。如通过对“隋唐文化”这一章基本史实的学习后，就可以把唐文化的特点和历史地位概括为“全面繁荣、兼收并蓄、世界领先、影响深远”。这一点是历史学科研究性学习最根本的原则，也是变革处理历史教材的根本要求。
二、富有艺术性的指导能力
在研究性学习中，教师的作用不是“教”而是“导”，指导、启导、诱导、疏导——教师应成为教育教学的艺人，而不是单纯的“教书匠”。具体要注意一下两点。（1）创造探究和发现的情境。是向学生提供探究和发现的真实情境，激发学生的“研究”欲望，促使他们像科学家一样进行工作的必要条件。这就要求教师不只是让学生掌握知识的结论，更重要的是要让他们体验知识的发生过程，教师不能仅将现成的定理、定律、公式提供给学生，让学生去证明，而改变教学程序，先设计一系列问题，让学生逐步从疑问中得出正确的结论。同时在研究性学习中不断产生新的矛盾和新的问题，甚至是误区，教师应有敏锐的感受能力和灵活的应变能力，并以此作为教学中新的转折和新的教育契机，维持学生积极向上的思维状态。（2）指导学生进行科学加工。研究性学习要求学生“能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理提炼并从中发现有价值的信息，能了解科研的一般流程和方法，能规范地撰写科研小报告，能准确表达自己的见解和观点”。但学生在完成探究发现后，往往不能透过事物的外在表象抓住本质，也不能进行准确加工提炼，这时教师便要认真组织学生进行研讨，帮助学生流畅的表达，协助学生疏通思想、理清思路、引导他们进行抽象和概括，从而形成概念，完成知识的内化。
三、对教学实践不断进行反思的能力
研究性学习是一项探索性的实验，教师在探索过程中既会产生成功的经验也会有失败的教训。这就要求教师由“经验型”向“科研型”转变，不断对自己的教学实践进行反思，利用各种形式抽象和概括自己的实践经验，并努力上升为理性认识。教师要勇于和善于对自己的教学实践作出严肃的反观和内省，既要重视自己的不足之处，努力探索补救途径，也要善于总结或借鉴同行成功的经验，并努力上升到理论高度加以推广。这就是教育科研能力！已有研究者对此作了精辟的论述：在现代教育条件下，教育科研能力无疑是一种可以直接转化的教育生产力，理应内化为教师自我完善、积极适应新角色规范的内在要求——这也是本质上区别于传统教育，顺应新世纪全球教育发展宏观走势的一种“现代教育文明”。
四、善于处理现代化信息的能力
长期以来，三尺讲坛成了教师个性表演的舞台，一根粉笔，一块黑板，成了教师一方智慧飞扬的天地。然而信息技术的发展推动了现代化教育的到来。未来学校教育必然要向建立信息化教育工程的方向发展，把计算机、网络、电子高速公路作为新的教育手段，逐步推行“网际学校系统”，实试网上教学，学生便可以自由地从网上获得知识。在研究性学习中就有不少学生“点击”了因特网。这种变化的结果必然要求教师传统职能的变化，教师既是讲授者，又是技术操作员、网络辅导员。教师要能熟练地从网络的各种载体中获得信息，并有效的应用到自己的教学实践中去。
（作者单位：江西省南康市第二中学）