词语教学是小学第一学段语文教学的重中之重。对于初上小学的低年级学生而言，课文中生词较多，课文的篇幅也较长，教师难以在课堂上一一讲解。与此同时，当下的词语教学手段单一，难以激起学生的学习欲望。面对以上问题，如何在有限的课堂教学时间内，提高词语教学效率呢？下面立足于教学实际，结合学情，进行分析与探讨。
　　一、收集“典词”资源，理解词语内涵
　　在语文教材中，就包含着大量“典词”教学资源。在日常语文教学中，教师应当有意识地引导学生，搜集课文中的典词，并结合上下文语境，对典词进行分析，以实现典词的有效积累。什么是典词呢？简单来说就是文本构建的亮点词语。在寻找典词时，可以结合词语的意思及上下文结构进行推敲。
　　例如，一位教师在讲解《荷花》一文时，便积极引导学生寻找文本中的典词，帮助学生积累了丰富的词语。学生在教师的要求下，再次回归课文进行梳理性阅读，并圈画出了自己认为的典词。有的学生圈画出“挨挨挤挤”一词，该生认为这是一种拟人写法，能够表现出荷叶较强的生命力。有的学生圈画出“饱胀”一词，认为这二字能够将花骨朵的丰满表现生动形象，还有的学生......教师鼓励学生积极同他人分享自己的所认为的“典词”，并适时给予评价，良好的学习氛围也愈渐浓厚。
　　此外，教师还可以鼓励学生在预习阶段自行积累典词，并尝试着对这些典词进行解读，借此为学生创造更多独立思考和感悟的空间。从教学效果上看，这样的做法切实有效，既帮助学生理解了全文，又对典词进行了深度分析，为下一阶段的语文学习打下了扎实的基础。
　　二、进行深度发掘，体会词语含意
　　从意义的多寡来看，多义词的词义包含基本义、引申义、比喻义。教师在为学生解读词语时，应当结合词语使用的具体语境。只有在具体的语境内解读词语的意义，才能够贴近实际，学生才会更好地理解词语。
　　词语的表达需要一定的情境，教师在细致的解读过程中应当联系众多限制性要素。
　　例如，一位教师在对《铺满金色巴掌的水泥道》进行讲解时，让学生自主阅读文本，寻找相对具有代表性的词语。学生按照教师的要求进行梳理性学习，迅速地在文本内找到代表性的词语，其中有平展地、亮晶晶、湿漉漉、凌乱等。随后，教师联系应用词语的具体语境解读，鼓勵学生参与其中，进行互动。教师在解读“亮晶晶”这个词语时这样说道：“下过雨的地面有许多积水的水洼，如同镜子般耀眼，反射许多光亮。”学生继续说出自己的理解：“这些小水洼看起来闪闪发光，如同撒落一地的钻石。”教师在解读“凌乱”一词时说道：“地面上散落许多梧桐树叶，它们交叉错乱，并没有任何顺序，此种情境即为凌乱。”教师让学生寻找“凌乱”的实例，学生迅速地作出回答：“商场中的人人来人往，这个场面并没有秩序，这就是凌乱。”在这一教学实例中，我们可以看出，经过深度发掘，学生体会词语含意的重要性。
　　三、联系生活实际，丰富词语体验
　　要想提高学生的解词能力，教师还可以通过生活中的事例来帮助他们。在引领学生学习生词时，教师可以在不脱离课文语境的前提下鼓励学生回忆生活，让学生思考在生活中是否存在同样的应用情境。从而将生词带入生活情境之中进行造句练习。这样，生词便与学生的生活建立起了联系，在促进学生思维活跃的同时也增强了学生的现实体验感，有效提高了词语教学的效率。
　　例如，一位教师在讲解课文《树和喜鹊》时，为了帮助学生增强对生词的感知，联系学生生活展开了一系列课堂互动。在第一遍阅读文本后，学生表现出对孤单、招呼、快乐等词语的不解。于是，教师鼓励学生根据上下文进行词语语义推测，并结合自己的生活谈谈这些词语的具体运用。有的学生说：“一个人的时候就是孤独。”也有的学生说：“如果心里有烦恼却没有人可以倾诉的时候，就会产生孤单的感觉。”此时，教师顺势而为：“刚刚两位同学提到了‘孤独’和‘孤单’，那么这两个词语有什么异同呢？”于是，教师鼓励学生将这两个词交换放到上述两位学生的语句中去对比体会。有的学生说道：“一个人在家的时候，用‘孤单’来形容此刻的感觉;但当感到烦闷时，有人听我倾诉，我可能还是一个人待着，但不再感到孤独。简单来说，‘孤单’更强调身体的状态，而‘孤独’则体现的人的内心情感。”
　　汉语言博大精深，即使是同一个词语，也会包含着多种含义。由此，教师应当引导学生在不同的语境中理解和体会词语丰富的含义，让学生掌握更多的词汇。
　　综上所述，虽然在低年级的语文教学实践中，学生会面临大量的生词挑战，但并不是毫无捷径可走，也不是毫无方法可言。语文教师应当善于抓住课文中的关键词语，通过结构相似、语义相似的词语来展开词语教学，帮助学生扩充词汇储备，实现精彩课堂的生成。