随着日趋激烈的社会竞争，耐挫教育不断被提到一个重要的层面，关注孩子耐挫教育的文章如繁星闪烁，活跃于教坛。但与此同时，另一种声音也随之而起：在幼儿期实施耐挫教育过早了吧？这不等于纸上谈兵、对牛弹琴吗？很多家长提到：现在的孩子怎么动不动就哭？遇到问题不是坐等大人帮忙就是跺脚摔东西；老师一批评就不上幼儿园；一篇篇少年自杀、跳楼、进监狱的报道着实令人揪心。在忧虑焦灼中，许多家长深感耐挫教育的重要性，同时也一并提出了质疑：这么小，耐挫教育过早了吧？适宜吗？有效吗？但陈鹤琴先生认为“孩子的习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都会在0-6岁时期打下基础的。若基础不牢，今后健全的人格是很难打造的”。所以幼儿期耐挫教育适时且适宜。
　　一、人人处处有挫折
　　心理学指出：挫折是“在个体从事有目的的活动过程中遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足时的情绪状态”。从孩子出生时的嗷嗷大哭开始，挫折感便由生而来，人人都有挫折感。幼儿期的挫折感来自何方？家庭是孩子生活的第一环境，很多父母因孩子只有一个，且还小，舍不得让其受挫折，因此一味地放纵和满足，从不让孩子受“苦”，养尊处优的他们很难面对困境，其自理能力、适应能力和生存能力比较差，甚至出现了一系列的心理问题。其次，挫折还来源于幼儿园。孩子由众星拱月的家庭环境中转移至幼儿园的集体生活中，顿感不适应：焦虑、茫然、无奈等，挫折感油然而生。同时，教师的权威又往往造就幼儿的顺从和依赖。在学习、生活中碰到困难、遇到挫折时，只想着让大人帮助解决，久而久之，形成定势，当自己面对困难，就无所适从。最后，挫折还来源于孩子本身。不同的孩子其个体气质也不同，不同的气质其耐挫性也不同。可见，幼儿期的挫折时时存在，处处发生，其耐挫性也各不相同。
　　二、耐挫路上有时机
　　人人处处有挫折，幼儿期也不例外，挫折具有两重性。如果能够正确认识并将挫折困难化为压力和动力，使人们拥有良好的心态去面对，那挫折就具有积极的意义；反之，则使人灰心丧气、萎靡不振，其消极心态还会随着挫折的递增而加剧。所以，在挫折中适时实施耐挫教育是极其重要的。如，很多家长把幼儿期看成“起跑线”，但对于“起跑线”的认识，还是缺乏清醒时认识。一些家长把“起跑线”看作是知识技能的习得，殊不知这种“拔苗助长”之势约束了孩子天性的发展，使其内心需求得不到满足，从而出现心理上的失衡现象，挫折感重重。其次，现行教育一味地“鼓励教育”、“赏识教育”，让家长、老师对孩子说话轻不得重不得，即使孩子犯错，也要尽量去淡化，去迁就，还美其名曰“保护自尊心”。如此，孩子听不得一句不合心意的话，容不得一个小小的批评，更谈不上承受委屈了，出走、跳楼、轻生的案例频频发生，造就多少爱的遗憾，无不令人惊心！忧心！ 英国哲学家罗素认为“品性教育主要是婴幼儿时期的事情，如果处理得当，6岁前就能基本完成。” 那如果处理不当呢？20多年前，某大学的少年班家喻户晓。如今，这些昔日的神童几乎全军覆没，没有一个成为栋梁之材。这些孩子没有输在起跑线上，但是他们或父母将人生的马拉松赛跑误判为短跑，拼尽全力赢在起跑线上后，忽视耐挫积极心态的引导，后劲不足，最终败北。西方教育心理专家普遍认为，对挫折的良好心态是从童年时不断受挫折和解决困难中学来的，只有保持心理健康，才能自如地面对一切挫折和困难，并懂得珍惜生活和珍惜生命。
　　所以，在起跑线上的挫折并不可怕，可怕的是未能在起跑线上给以孩子适时引导，错失耐挫教育的时机，无法引领孩子们以积极的心态驰骋于起跑线，那才着实可惜！可叹！耐挫路上有时机！
　　三、耐挫教育须适时
　　何谓适时？有人认为耐挫教育为时过早，等于纸上谈兵、对牛弹琴！“谈兵”也好，“弹琴”也罢，许多事实告诉我们：教育应走在发展之前！只有根据孩子发展的需要，抓住关键期，耐挫教育方有成效。
　　苏联心理学家维果斯基这样说道“对儿童的教育应符合儿童的现实需要，又有利于其长远发展；最佳期限是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。”维果斯基认为教育应走在发展的前面，环境和教育对儿童心理发展具有促进作用。如果错过某一学习的最佳年龄，将不利于其发展。皮亚杰的理论认为，如果教育者不遵循儿童的发展规律，盲目追求价值和知识的传递，试图以此来加速儿童的发展，最终必然使儿童难以构成应有的认知结构，造成学习困难，同时也会扼杀他们的创造性和积极性。我们知道，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平，与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间存在差异，这种差异就是教育教学所带来的发展，是潜力的开发，是适应能力的发展，是孩子终身发展的需要。
　　如果说幼儿期耐挫教育是“纸上谈兵”，那就根据不同的“军情”谈兵布阵吧；如果说幼儿期耐挫教育是“对牛弹琴”，那就根据不同的“牛”弹奏不同的曲子吧。要知道，听着曲子的“牛”，肉更鲜，味更美，价更高！
　　【作者单位：厦门市湖里区教师进修学校 福建】