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如今，很多学生说话说不成句；写话，词不达意；作文，缺少文采；行文，缺少真情。每到口语交际、书面表达时就抓耳挠腮，面面相觑；大眼瞪小眼，急得团团转。
很多时候，我们家长甚至老师，负有或多或少的责任。我们只知一味地给学生推荐课外读物、文学名著。这也许并不错，但是如果完全忽视了文本的存在而不知去利用它，怎么有可能在学生语文能力、作文能力的养成上走出一个“柳暗花明又一村”的新境界呢？
特别是朱自清的《春》执教之后，我对文本之于作文的重要性又加深了一层。
1关注文本词汇的特点及使用，丰富作文语言
朱自清不愧是优秀的散文大家，《春》一文词语的使用上，真的叫人眼花缭乱。
1.1从音节的协调上看。有单音词：如山、水、散、安、都、最……
有复音词：A. 如园子、田野、抚摸、卖弄、朗润、婉转等。
B. 三音节的如欣欣然、嫩嫩的、绿绿的、一大片、轻悄悄、软绵绵、眨呀眨、闭了眼、一点点、披着蓑、带着笠、赶趟儿、各做各等。
C. 四音节的，如成千成百、飞来飞去、繁华嫩叶、呼朋引伴、稀稀疏疏、家家户户、老老小小、花枝招展等。
学生的一篇文章中如果交替使用这些不同的单音词或复音词，文章的语言怎么可能不丰富呢？节奏感怎么可能不鲜明呢？这些不同音节词语的使用，为我们谱写了1234567的美妙乐章。
1.2从表达需要上看：文章使用了大量的儿化词：赶趟儿、甜味儿、桃儿、杏儿、梨儿、杂样儿、青草味儿、鸟儿、树叶儿、小草儿、一份儿、刚起头儿。这些儿化词的使用，使得文章语言更加亲切自然，流露出一种按耐不住的喜悦之情。谁曾大胆地使用过这么多的儿化词？学生作文如果也大胆地使用几个这样的词，文章的亮点、文章的感人力量不就出来了吗？文章的亲和力不就生成了吗？
1.3从语言使用的场合看，文章中不仅有书面语，而且更有不少的口语成分。如：不错的，可别恼，刚起头，赶趟儿，各做各，有的是，腰脚，上前去，成天，三两天（不说两三天），刚落地，一份儿等。
如果学生在作文中，也时不时地用一用此类的语词，文章怎么会疏远读者呢？
1.4从语言继承的方面看：文章中有谚语，如“一年之计在于春”；也有成语，如成千成百、飞来飞去、繁花嫩叶、呼朋引伴、稀稀疏疏、家家户户、老老小小、花枝招展等。
这些词语跨越了时代的界限，使得文章既有古色古香，又有现代气息。如果学生们也能巧妙的用上些许，写起文章来不就增添了才气吗？
1.5从语言的意境上看：文章中引用了南宋志南和尚的诗句“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，文章的迷人的意境顿时显现。
学生们如果也能于习作中化用少许的名言警句、古诗中的优美诗句的话，那么，他们作文的可供品鉴的地方不就来了吗？
1.6从词语的利用上看：用了反义词，如来——去，密密——稀稀疏疏，闹——静默，老——小，城里——乡下；用了叠词，如：偷偷、嫩嫩、绿绿、悄悄、软绵绵、嗡嗡、眨呀眨、微微、密密、一点点、慢慢、渐渐、一个个、舒活疏活、抖擞抖擞。
这些词语的使用，既增强了语言的准确与生动，又丰富了文章的情趣，如果学生们如能在习作中用上它们几个，文章何愁不熠熠生辉呢？
2关注文本语法的特点及使用，习练生动作文语言的能力
《春》一文语言的生动、形象、优美，离不开作者绝妙的使用了一些修辞。
首先，使用了形象的比喻句。如：红的像火，粉的像霞，白的像雪。
再次，运用了可以赋予物以人格化力量的拟人句。如，盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了；一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼等。
最后，罗列了可以增强气势的排比句。如，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
这样的句子略使用几个，文章的语言焉能不生动？语势焉能不增强？
3关注文本推敲的地方及其特点，打磨令人低回品味的作文艺术
《春》一文中，作者描写小草不经意间已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉，“偷偷地”、“钻”两个词锤炼地特别精妙。再如，作者类比风的柔和，说成“像母亲的手抚摸着你”，这两处亮点已经让人叹为观止了！
如果你再让学生去说一说还有哪些地方斟酌地比较好，他们肯定会讲出不少精彩的点评来。写文时有意的叫大家去锤炼一下，文章的耐读性不就出来了吗？
4关注文本的自然氛围，抒写浑然天成的真心声
《春》一文中，作者描写的物是自然的物，山、水、日、花、草、树、鸟、风、雨、叶、光、路、屋；描写的景是自然的景，风景、草景、花景、雨景、动景、静景；描写的人是自然的人，走着的人、工作的农民；描写的境是自然的境，急盼的心境、春醒的新境、草长得绿境、花开的闹境、风吹得和（hè）境、雨下得亮境、人动的盛境、万物的大境（有山、有水、有红日）、黄昏的特境。
如果学生都能去抒写自然之人、事、物、情、理、境，作文何愁不自然呢？
其实，只要我们家长和教师，长期地引导学生关注文本，关注文本的字、词、句、段、章、修辞、炼字、表现手法、结构特点；关注文本的立意、构思、情趣、理趣、意趣、境界；关注文本的作者背景、创作背景、社会背景；关注文本对于个人、家庭、国家、社会的影响等。哪怕我们只从文本的某一方面去学习、引领学生，学生作文能力的提高就为时不远了！
很多时候，我们家长甚至老师，负有或多或少的责任。我们只知一味地给学生推荐课外读物、文学名著。这也许并不错，但是如果完全忽视了文本的存在而不知去利用它，怎么有可能在学生语文能力、作文能力的养成上走出一个“柳暗花明又一村”的新境界呢？
特别是朱自清的《春》执教之后，我对文本之于作文的重要性又加深了一层。
1关注文本词汇的特点及使用，丰富作文语言
朱自清不愧是优秀的散文大家，《春》一文词语的使用上，真的叫人眼花缭乱。
1.1从音节的协调上看。有单音词：如山、水、散、安、都、最……
有复音词：A. 如园子、田野、抚摸、卖弄、朗润、婉转等。
B. 三音节的如欣欣然、嫩嫩的、绿绿的、一大片、轻悄悄、软绵绵、眨呀眨、闭了眼、一点点、披着蓑、带着笠、赶趟儿、各做各等。
C. 四音节的，如成千成百、飞来飞去、繁华嫩叶、呼朋引伴、稀稀疏疏、家家户户、老老小小、花枝招展等。
学生的一篇文章中如果交替使用这些不同的单音词或复音词，文章的语言怎么可能不丰富呢？节奏感怎么可能不鲜明呢？这些不同音节词语的使用，为我们谱写了1234567的美妙乐章。
1.2从表达需要上看：文章使用了大量的儿化词：赶趟儿、甜味儿、桃儿、杏儿、梨儿、杂样儿、青草味儿、鸟儿、树叶儿、小草儿、一份儿、刚起头儿。这些儿化词的使用，使得文章语言更加亲切自然，流露出一种按耐不住的喜悦之情。谁曾大胆地使用过这么多的儿化词？学生作文如果也大胆地使用几个这样的词，文章的亮点、文章的感人力量不就出来了吗？文章的亲和力不就生成了吗？
1.3从语言使用的场合看，文章中不仅有书面语，而且更有不少的口语成分。如：不错的，可别恼，刚起头，赶趟儿，各做各，有的是，腰脚，上前去，成天，三两天（不说两三天），刚落地，一份儿等。
如果学生在作文中，也时不时地用一用此类的语词，文章怎么会疏远读者呢？
1.4从语言继承的方面看：文章中有谚语，如“一年之计在于春”；也有成语，如成千成百、飞来飞去、繁花嫩叶、呼朋引伴、稀稀疏疏、家家户户、老老小小、花枝招展等。
这些词语跨越了时代的界限，使得文章既有古色古香，又有现代气息。如果学生们也能巧妙的用上些许，写起文章来不就增添了才气吗？
1.5从语言的意境上看：文章中引用了南宋志南和尚的诗句“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，文章的迷人的意境顿时显现。
学生们如果也能于习作中化用少许的名言警句、古诗中的优美诗句的话，那么，他们作文的可供品鉴的地方不就来了吗？
1.6从词语的利用上看：用了反义词，如来——去，密密——稀稀疏疏，闹——静默，老——小，城里——乡下；用了叠词，如：偷偷、嫩嫩、绿绿、悄悄、软绵绵、嗡嗡、眨呀眨、微微、密密、一点点、慢慢、渐渐、一个个、舒活疏活、抖擞抖擞。
这些词语的使用，既增强了语言的准确与生动，又丰富了文章的情趣，如果学生们如能在习作中用上它们几个，文章何愁不熠熠生辉呢？
2关注文本语法的特点及使用，习练生动作文语言的能力
《春》一文语言的生动、形象、优美，离不开作者绝妙的使用了一些修辞。
首先，使用了形象的比喻句。如：红的像火，粉的像霞，白的像雪。
再次，运用了可以赋予物以人格化力量的拟人句。如，盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了；一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼等。
最后，罗列了可以增强气势的排比句。如，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
这样的句子略使用几个，文章的语言焉能不生动？语势焉能不增强？
3关注文本推敲的地方及其特点，打磨令人低回品味的作文艺术
《春》一文中，作者描写小草不经意间已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉，“偷偷地”、“钻”两个词锤炼地特别精妙。再如，作者类比风的柔和，说成“像母亲的手抚摸着你”，这两处亮点已经让人叹为观止了！
如果你再让学生去说一说还有哪些地方斟酌地比较好，他们肯定会讲出不少精彩的点评来。写文时有意的叫大家去锤炼一下，文章的耐读性不就出来了吗？
4关注文本的自然氛围，抒写浑然天成的真心声
《春》一文中，作者描写的物是自然的物，山、水、日、花、草、树、鸟、风、雨、叶、光、路、屋；描写的景是自然的景，风景、草景、花景、雨景、动景、静景；描写的人是自然的人，走着的人、工作的农民；描写的境是自然的境，急盼的心境、春醒的新境、草长得绿境、花开的闹境、风吹得和（hè）境、雨下得亮境、人动的盛境、万物的大境（有山、有水、有红日）、黄昏的特境。
如果学生都能去抒写自然之人、事、物、情、理、境，作文何愁不自然呢？
其实，只要我们家长和教师，长期地引导学生关注文本，关注文本的字、词、句、段、章、修辞、炼字、表现手法、结构特点；关注文本的立意、构思、情趣、理趣、意趣、境界；关注文本的作者背景、创作背景、社会背景；关注文本对于个人、家庭、国家、社会的影响等。哪怕我们只从文本的某一方面去学习、引领学生，学生作文能力的提高就为时不远了！