论文部分内容阅读
古典诗词教学是小学语文教学的重要部分,对培养学生的语文素养、陶冶学生的情操、提高学生的审美情趣等具有重要作用。在教学中,教师要更新观念,让学生在诵读中体验,在品味中感知,在赏析中领会,在比较中积累,打造一个多彩、生动的小学语文诗词课堂。
诗词是中国古典文化的瑰宝,是中国文化的精髓。《语文课程标准》要求学生能背诵、积累经典诗词,能凭借注释和工具书理解大意,亦能在教师引导下感悟诗歌所传达的情感和哲理。基于此,教师要改变过去重视词法、句法等知识傳授的诗词教学观念,借助多种教学手段,引导学生通过诵读、诵记感知古典诗词语言表达之美,感知古典诗词的声感、色感、质感和节奏感,教会学生通过品析意象,感知古典诗词意象的多样性、多义性。透过名句和类文赏析,引导学生感知古典诗词的哲理美和情韵美,大大提高学生的审美情趣,点亮小学语文课堂。
一、抓诵读,体会语言美
传统的诗词教学以背为主,不重视诵读,学生能流利背诵,却很难理解诗词的内涵。在现在的诗词教学中,教师尝试将古代的“吟诵”形式引入课堂,让诗词的美充分体现出来。在诵读中,学生读出了抑扬顿挫,感知了语言的变化美,对平仄对仗和押韵规律有了感性的认识;在诵读中,学生的头脑中出现多彩的画卷,赏心而悦目;在诵读中,学生读出了丰富的情感,与作品产生共鸣。
例如,在《峨眉山月歌》一课的教学中,学生从诵读入手来切入这首七言绝句,“峨眉山月半轮秋……思君不见下渝州”,自读、互读、竞读,在读中感悟,在读中体会。这首诗本就音韵流畅、清新自然,读起来朗朗上口。学生的诵读从最初的陌生到越来越娴熟,从最初的生硬到越来越深情,从最初的平淡到越来越生动。在自我展示阶段,一名男生的表现就非常抢眼,在古琴的背景音乐下,他声音清脆又略带忧伤,从景到情,尾音袅袅,做到了音断而气不断。在诵读中学生有哪些收获呢?有的学生说:“非常享受诵读的过程,觉得非常美妙。”有的学生说:“非常喜欢李白,觉得他的诗浑然天成,而诵读则是最接近诗人的一种方式。”还有的说:“读得越多,读得越用心,越能体会作者当时对家乡山水的依恋之情。”只有这样的诗词课堂,才能让学生真正与诗歌深入接触,才能调动学生学习的积极性。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”诵读诗词的过程就是享受诗词的过程,是心灵自由遨游的过程。诗词教学就从诵读开始,让课堂时时回响朗朗的读书声,传来古典的吟唱。
二、品意象,感悟画面美
意象是中国古典诗词的基本概念,即融合作者情感的形象,它既是现实的写照,又是诗人审美创造和情感思想的载体。在小学语文诗词教学中,教师可以借助多媒体,将不同意象呈现在学生面前,为学生构建古典情境,引发学生的联想和想象,揣摩其形状、声音、颜色、状态等方面的特点,帮助学生在头脑中构建生动、多彩的场景,让其细细体味诗歌中蕴藏的画面美。
例如,在《望庐山瀑布》一课的教学中,大屏幕上出现了庐山美景图,学生跟随“小导游”一起畅游其间。“小导游”生动讲解:庐山,是中国名山之一,位于江西省境内,以雄、奇、险、秀著称于世,正是“匡庐奇秀甲天下”。它的山体呈现椭圆形,绵延二十多公里,如屏风一样遮蔽着江西大门。这里气候宜人、云雾缭绕,雨量充沛、植被丰茂,瀑布高悬、地形多变,难怪大诗人李白会流连此地,写下佳作。学生齐读后,开始寻找诗中出现的美景——日、香炉峰、紫烟、瀑布,并点出了重点词——遥看、挂、飞、直下、落,特别钟爱最后两句。有的学生说:“我仿佛看到庐山奇幻的美景,特别是那一泻千里的瀑布,动人心魄。”有的学生说:“前面是朦胧美,后面是奔放美,李白真不愧是美学大师。”
小学生大多还是以形象思维为主,所以在教学中,教师不用刻意讲授专业术语,只需要将这些“意象”表现出来,让学生去体会“诗中有画”的美感,也让语文课堂多了一山一水、一草一木、一虫一鸟的点缀,变得更有生机和活力。
三、赏名句,体会哲理美
古典诗词中有很多流传千古的名句,或者表明心志,或者抒写真情,或者描色绘景,或者阐述哲理,无论从形式还是内容都俱佳,为后学者膜拜、称赞。在小学诗词教学中,教师要引导学生从不同角度赏析名句,从修辞(比喻、对偶、夸张、对比等)、炼字、词句内涵等角度来进行,探究诗词名句背后深藏的哲理或为人处世之道。随着名句的不断积累,学生的语文素养日渐提高,语言表达更富有张力和感染力。
例如,在《观书有感》一课的教学中,题目是“观书”的感受,而内容却找不到与“书”有直接关联的词语。作者巧妙运用了象征的手法,以“方塘”作比,用景色来喻理,读来有豁然开朗之感。教师带领学生一起赏析名句——“问渠那得清如许,为有源头活水来”,课堂上迸发出智慧的火花。学生从读书谈到做人、做事,认为只有源源不断的汲取,才能永葆清澈,才能不被时代淘汰。有的学生讲到了《伤仲永》这个故事,有的学生提到“实践出真知”这个道理,还有的学生讲到“活到老,学到老”的谚语。当然,学生积累的名句还有很多,如“只要功夫深,铁杵磨成针”“欲穷千里目,更上一层楼”等,都蕴含着深刻的哲理。
读名句、赏名句、用名句,成为小学诗词教学的一大特色。每句名句背后的故事,每句名句所传达的思想,都深深地印刻在学生的心中,让他们毕生难忘,为其走上写作之路打下坚实的基础。
四、重比较,领略情韵美
为了提高小学语文诗词教学的深度,为了拓展学生的诗词视野,教师要在教学中开展比较赏析活动,即将同类或相反的诗歌放在一起作比较赏析。中国古典诗词浩如烟海,却可以分成不同的流派,亦可以找到相通之处,让比较赏析现实可行。这样的诗词可以是同一作者,可以是同一主题,也可以是描述同一对象,在异中求同,更要在同中求异,提高学生的思辨思维能力。
例如,在杜牧《江南春》一课的教学中,教师选择了白居易的《忆江南》“江南好,风景旧曾谙……能不忆江南”一起进行比较鉴赏。江南的春天有什么特点?从两首诗中都读到了“绚烂而美好”,读到了“春的盛开”。这两首诗又有什么不同之处呢?前者多了寺庙和烟雨,有了几分深邃和迷茫;而后者则多了几分回忆的味道,多了几分依恋和向往。在比较中,学生逐渐领会了不同作品的情韵美。
随着古典诗词积累数量的增加,学生的诗词库日渐丰富,这样更有利于比较赏析的进行。学生不再是被动接受,而是主动出击,说出自己的理解和感悟,让小学语文课堂上激荡着智慧的火花。
总之,诗词是会呼吸的思想,是文学殿堂盛开的优雅之花。教师要让诗词之花在小学语文课堂绽放,就必须革新观念,激发学生的诗词学习热情,调动学生的学习兴趣,锤炼学生的诗词思维。未来,构建诗意的小学语文课堂,让诗词教学大放异彩,将是小学语文教师不懈的追求。
(作者单位:江苏省南通市郭里园小学)
(责任编辑 岳 舒)
诗词是中国古典文化的瑰宝,是中国文化的精髓。《语文课程标准》要求学生能背诵、积累经典诗词,能凭借注释和工具书理解大意,亦能在教师引导下感悟诗歌所传达的情感和哲理。基于此,教师要改变过去重视词法、句法等知识傳授的诗词教学观念,借助多种教学手段,引导学生通过诵读、诵记感知古典诗词语言表达之美,感知古典诗词的声感、色感、质感和节奏感,教会学生通过品析意象,感知古典诗词意象的多样性、多义性。透过名句和类文赏析,引导学生感知古典诗词的哲理美和情韵美,大大提高学生的审美情趣,点亮小学语文课堂。
一、抓诵读,体会语言美
传统的诗词教学以背为主,不重视诵读,学生能流利背诵,却很难理解诗词的内涵。在现在的诗词教学中,教师尝试将古代的“吟诵”形式引入课堂,让诗词的美充分体现出来。在诵读中,学生读出了抑扬顿挫,感知了语言的变化美,对平仄对仗和押韵规律有了感性的认识;在诵读中,学生的头脑中出现多彩的画卷,赏心而悦目;在诵读中,学生读出了丰富的情感,与作品产生共鸣。
例如,在《峨眉山月歌》一课的教学中,学生从诵读入手来切入这首七言绝句,“峨眉山月半轮秋……思君不见下渝州”,自读、互读、竞读,在读中感悟,在读中体会。这首诗本就音韵流畅、清新自然,读起来朗朗上口。学生的诵读从最初的陌生到越来越娴熟,从最初的生硬到越来越深情,从最初的平淡到越来越生动。在自我展示阶段,一名男生的表现就非常抢眼,在古琴的背景音乐下,他声音清脆又略带忧伤,从景到情,尾音袅袅,做到了音断而气不断。在诵读中学生有哪些收获呢?有的学生说:“非常享受诵读的过程,觉得非常美妙。”有的学生说:“非常喜欢李白,觉得他的诗浑然天成,而诵读则是最接近诗人的一种方式。”还有的说:“读得越多,读得越用心,越能体会作者当时对家乡山水的依恋之情。”只有这样的诗词课堂,才能让学生真正与诗歌深入接触,才能调动学生学习的积极性。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”诵读诗词的过程就是享受诗词的过程,是心灵自由遨游的过程。诗词教学就从诵读开始,让课堂时时回响朗朗的读书声,传来古典的吟唱。
二、品意象,感悟画面美
意象是中国古典诗词的基本概念,即融合作者情感的形象,它既是现实的写照,又是诗人审美创造和情感思想的载体。在小学语文诗词教学中,教师可以借助多媒体,将不同意象呈现在学生面前,为学生构建古典情境,引发学生的联想和想象,揣摩其形状、声音、颜色、状态等方面的特点,帮助学生在头脑中构建生动、多彩的场景,让其细细体味诗歌中蕴藏的画面美。
例如,在《望庐山瀑布》一课的教学中,大屏幕上出现了庐山美景图,学生跟随“小导游”一起畅游其间。“小导游”生动讲解:庐山,是中国名山之一,位于江西省境内,以雄、奇、险、秀著称于世,正是“匡庐奇秀甲天下”。它的山体呈现椭圆形,绵延二十多公里,如屏风一样遮蔽着江西大门。这里气候宜人、云雾缭绕,雨量充沛、植被丰茂,瀑布高悬、地形多变,难怪大诗人李白会流连此地,写下佳作。学生齐读后,开始寻找诗中出现的美景——日、香炉峰、紫烟、瀑布,并点出了重点词——遥看、挂、飞、直下、落,特别钟爱最后两句。有的学生说:“我仿佛看到庐山奇幻的美景,特别是那一泻千里的瀑布,动人心魄。”有的学生说:“前面是朦胧美,后面是奔放美,李白真不愧是美学大师。”
小学生大多还是以形象思维为主,所以在教学中,教师不用刻意讲授专业术语,只需要将这些“意象”表现出来,让学生去体会“诗中有画”的美感,也让语文课堂多了一山一水、一草一木、一虫一鸟的点缀,变得更有生机和活力。
三、赏名句,体会哲理美
古典诗词中有很多流传千古的名句,或者表明心志,或者抒写真情,或者描色绘景,或者阐述哲理,无论从形式还是内容都俱佳,为后学者膜拜、称赞。在小学诗词教学中,教师要引导学生从不同角度赏析名句,从修辞(比喻、对偶、夸张、对比等)、炼字、词句内涵等角度来进行,探究诗词名句背后深藏的哲理或为人处世之道。随着名句的不断积累,学生的语文素养日渐提高,语言表达更富有张力和感染力。
例如,在《观书有感》一课的教学中,题目是“观书”的感受,而内容却找不到与“书”有直接关联的词语。作者巧妙运用了象征的手法,以“方塘”作比,用景色来喻理,读来有豁然开朗之感。教师带领学生一起赏析名句——“问渠那得清如许,为有源头活水来”,课堂上迸发出智慧的火花。学生从读书谈到做人、做事,认为只有源源不断的汲取,才能永葆清澈,才能不被时代淘汰。有的学生讲到了《伤仲永》这个故事,有的学生提到“实践出真知”这个道理,还有的学生讲到“活到老,学到老”的谚语。当然,学生积累的名句还有很多,如“只要功夫深,铁杵磨成针”“欲穷千里目,更上一层楼”等,都蕴含着深刻的哲理。
读名句、赏名句、用名句,成为小学诗词教学的一大特色。每句名句背后的故事,每句名句所传达的思想,都深深地印刻在学生的心中,让他们毕生难忘,为其走上写作之路打下坚实的基础。
四、重比较,领略情韵美
为了提高小学语文诗词教学的深度,为了拓展学生的诗词视野,教师要在教学中开展比较赏析活动,即将同类或相反的诗歌放在一起作比较赏析。中国古典诗词浩如烟海,却可以分成不同的流派,亦可以找到相通之处,让比较赏析现实可行。这样的诗词可以是同一作者,可以是同一主题,也可以是描述同一对象,在异中求同,更要在同中求异,提高学生的思辨思维能力。
例如,在杜牧《江南春》一课的教学中,教师选择了白居易的《忆江南》“江南好,风景旧曾谙……能不忆江南”一起进行比较鉴赏。江南的春天有什么特点?从两首诗中都读到了“绚烂而美好”,读到了“春的盛开”。这两首诗又有什么不同之处呢?前者多了寺庙和烟雨,有了几分深邃和迷茫;而后者则多了几分回忆的味道,多了几分依恋和向往。在比较中,学生逐渐领会了不同作品的情韵美。
随着古典诗词积累数量的增加,学生的诗词库日渐丰富,这样更有利于比较赏析的进行。学生不再是被动接受,而是主动出击,说出自己的理解和感悟,让小学语文课堂上激荡着智慧的火花。
总之,诗词是会呼吸的思想,是文学殿堂盛开的优雅之花。教师要让诗词之花在小学语文课堂绽放,就必须革新观念,激发学生的诗词学习热情,调动学生的学习兴趣,锤炼学生的诗词思维。未来,构建诗意的小学语文课堂,让诗词教学大放异彩,将是小学语文教师不懈的追求。
(作者单位:江苏省南通市郭里园小学)
(责任编辑 岳 舒)