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相对而言，高中政治理论性较强，内容较为抽象，但根据《课程标准》要求，结合社会发展需要，针对其教学，不仅对学习效果提出了要求，而且还要加强对学生的情感渗透。毕竟高中政治学科不同于其他课程，不仅要求学生掌握相关理论知识，更要求学生对其进行内化，并付诸于言行。如何释放政治课堂情感的“温度”已经成为当前每一位高中政治教师需要思考的问题。
一、创设民主情境，在平等氛围中对话
对于现代课堂教学而言，对话是其主要形式。通过对话，不仅可以激发学生的主体地位，提高他们的参与率，还能让其课堂充满活力。而要做到这一点，还需要教师创设民主宽松的学习环境。
例如，针对《源远流长的中华文化》这一课的内容，教学目标是让学生了解中华文化的发展历程，理解其基本特征，并且引导他们感悟文化力量，为再创中华文化辉煌而努力。教师如果直接讲解，或者让学生进行机械识字，虽然学生能够掌握其中的知识点，但是无法投入情感，自然无法让其课堂充满“温度”。对此最好的办法，就是与学生进行平等对话，注重倾听他们自己对文化的理解及其感受，接着通过小组合作等方式，引导他们梳理中华文化发展历程，并且通过对话方式进行合作，以便让每一个学生都有表达自己观点的机会，在推促学生理解掌握相关内容的同时，也让其课堂教学充满情感“温度”。
对于高中学生而言，他们正处于青春成长期，也正是人生观、世界观与价值观建构的关键时期。这一年龄阶段，也是他们内心迫切需要被尊重、被认同的关键阶段。因而针对高中政治教学而言，最好的方式，就是激发学生内在动力，引发他们自动参与。而这前提，就是创设较为轻松民主的课堂教学氛围，以便让学生在相对宽松自由的环境中完成对话，继而实现课堂教学预设目标。事实上，也只有让学生在民主平等的氛围中进行小组合作与多元对话，才能确保教学取得实效，才能让学生拥有更多收益。
二、创设生活情境，在互爱氛围中对话
对于高中学生而言，思想政治并不是空中楼阁，而是与他们生活紧密相连的。具体的教学中，教师要结合教学内容，主动创设生活情境，以便在唤醒学生生活体验的同时，也让他们感受到高中政治课程是生活的一部分，可以指点学生迷津，渗透爱的教育，让他们感受到生活的美好，继而为其良好习惯的养成奠定基础。
例如，针对《文化生活》这一内容，可以结合《舌尖上的中国》里面的视频与花絮，将视频中的人文思想渗透到相应课堂教学中，让学生感知其美食背后的文化，以便潜移默化地影响学生的言行。“一方水土养一方儿女”，《舌尖上的中国》将中华民族那种盐的味道、风的味道，还有阳光的味道与中华民族所特有的情感与信念融为一体，继而让学生从中感受到中华文化的一种博大，一种包容。
对于《文化生活》而言，也许能够通过讲解，让学生能有大概了解，但是无法形成直接感官，而通过《舌尖上的中国》这一视频，不仅让学生从中感受到一种视觉上、舌尖上的盛宴，而且还能让学生通过美食了解到中华文化的传承，以及那种融于骨子里的爱国情怀。
三、创设问题情境，在思维开放中对话
学则须疑。问题是学生思考的动力。对于高中政治教学而言，不是让学生熟记理论知识，而是让学生学会思考，学会用理论指导言行，而创设问题情境则是最佳途径。然而传统教学中，虽有问题，但更多是让学生用标准答案解决问题。这种封闭式问题还有可能制约学生思维，影响他们创新思维的培养。因而在具体教学中，教师可以设计一些开放性问题，引导学生在其思维开放中进行有效对话。
例如，针对《实现人生的价值》这一课，在其结束阶段，教师可以设计开放性问题，即“认识自己和朋友”，让学生与自己朋友的优点、爱好、特长进行比较，继而从中进行借鉴，然后逐步引申出“如何利用这些特长和爱好来实现人生价值”问题。对于学生而言，这一问题没有答案，但比起那些“真正有价值的人生应该是怎样的”“怎样实现人生价值”等问题，更能激发学生的兴趣，更有利于学生活跃思维，培养他们的创新能力。在这样的开放性问题中，学生的思维会变得更加活跃，学习和思考的积极性也会大大提升。这样一来，不仅可以活跃课堂氛围，而且还能让政治课堂真正洋溢情感的“温度”。
开放性问题设计，方法还有很多，但最根本的还是要结合学生生活，联系他们当前的思想状况，设计一些开放性的、具有学生鲜明特征的个性问题，以便在激发学生认同的同时，也能让他们成长于无形之中。在于经济科技迅速发展的今天，对于思想日趋多元的社会，通过创设开放性问题，营造开放性课堂，也是教师教好、学生学好高中思想政治课程的有效手段。而对于教师来说，同样也需要用开放的心态，努力给学生营造一个开放的课堂，让学生获得思维的发展，眼界的开阔。
四、创设人文情境，在生活经验中对话
课堂是学生的，高中政治教学的最终效果还需要体现在学生身上。要让其课堂充满情感“温度”，前提是教师要对课堂教学投入情感，要认真研究学生的思想状态、个性特征和兴趣爱好，继而结合他们生活经验，对其教学内容进行整合，从中精心选择教学知识与生活案例，创设启迪性的问题，营造一种具有浓厚人文气息的教学情境，这样不仅可以使理论知识容易被学生接受，而且还有助于他们进行感悟内化，助力其习惯养成。
例如，针对《树立正确的金钱观》这一教学内容，在其内容整合中，教师不应局限于教材，而应结合学生实际进行整合。毕竟针对这一课，要真正对学生形成思想影响，前提是要得到学生认同，能够激发他们的探究欲望，继而通过自己的发现有所感悟。接着教师根据学生反馈确定教学方向，从“钱”入手设计问题，比如，问学生“如何获得金钱？”“什么样的方法才是正当的？”“用不正当的方法获取金钱，最终会怎样？”等等，并引导学生结合生活实例说明问题。这样学生代入感更强，回答问题也更为积极。对于高中政治教学而言，只有这样整合资源，才能搭建高效课堂，才能让其富有情感“温度”。
在这一课中，学生通过小组合作探究、讨论思考，深刻认识到“君子爱财，取之有道”，如果一味追求吃喝玩乐，就有可能荒废人生，误入歧途。这样就能帮助学生树立正确的金钱观，引导他们为实现自身人生價值而奋斗。虽然教材内容是抽象的，但学生生活是现实的。从教材到生活，从生活到课堂，学生既能从中感受到政治学习的价值，同样也能体验到政治学习对其人生的影响。通过这种方式，不仅可以帮助学生提升个人素养，而且还能构建高效课堂，为其提升“温度”、激发活力做好储备。
总而言之，对于高中政治教学而言，其目的不是让学生进行机械背诵，应付考试;而是对其理论知识进行内化理解，继而转化为自己的行动。因而在具体教学中，教师要充分尊重学生主体地位，主动构建生本课堂，以便让课堂充满情感“温度”，让学生在自由、民主与和谐的教育环境中学习、成长，为其个人素质提升，全面发展奠定基础。
（作者单位：江苏省兴化市第一中学）
（责任编辑 赵 丹）
一、创设民主情境，在平等氛围中对话
对于现代课堂教学而言，对话是其主要形式。通过对话，不仅可以激发学生的主体地位，提高他们的参与率，还能让其课堂充满活力。而要做到这一点，还需要教师创设民主宽松的学习环境。
例如，针对《源远流长的中华文化》这一课的内容，教学目标是让学生了解中华文化的发展历程，理解其基本特征，并且引导他们感悟文化力量，为再创中华文化辉煌而努力。教师如果直接讲解，或者让学生进行机械识字，虽然学生能够掌握其中的知识点，但是无法投入情感，自然无法让其课堂充满“温度”。对此最好的办法，就是与学生进行平等对话，注重倾听他们自己对文化的理解及其感受，接着通过小组合作等方式，引导他们梳理中华文化发展历程，并且通过对话方式进行合作，以便让每一个学生都有表达自己观点的机会，在推促学生理解掌握相关内容的同时，也让其课堂教学充满情感“温度”。
对于高中学生而言，他们正处于青春成长期，也正是人生观、世界观与价值观建构的关键时期。这一年龄阶段，也是他们内心迫切需要被尊重、被认同的关键阶段。因而针对高中政治教学而言，最好的方式，就是激发学生内在动力，引发他们自动参与。而这前提，就是创设较为轻松民主的课堂教学氛围，以便让学生在相对宽松自由的环境中完成对话，继而实现课堂教学预设目标。事实上，也只有让学生在民主平等的氛围中进行小组合作与多元对话，才能确保教学取得实效，才能让学生拥有更多收益。
二、创设生活情境，在互爱氛围中对话
对于高中学生而言，思想政治并不是空中楼阁，而是与他们生活紧密相连的。具体的教学中，教师要结合教学内容，主动创设生活情境，以便在唤醒学生生活体验的同时，也让他们感受到高中政治课程是生活的一部分，可以指点学生迷津，渗透爱的教育，让他们感受到生活的美好，继而为其良好习惯的养成奠定基础。
例如，针对《文化生活》这一内容，可以结合《舌尖上的中国》里面的视频与花絮，将视频中的人文思想渗透到相应课堂教学中，让学生感知其美食背后的文化，以便潜移默化地影响学生的言行。“一方水土养一方儿女”，《舌尖上的中国》将中华民族那种盐的味道、风的味道，还有阳光的味道与中华民族所特有的情感与信念融为一体，继而让学生从中感受到中华文化的一种博大，一种包容。
对于《文化生活》而言，也许能够通过讲解，让学生能有大概了解，但是无法形成直接感官，而通过《舌尖上的中国》这一视频，不仅让学生从中感受到一种视觉上、舌尖上的盛宴，而且还能让学生通过美食了解到中华文化的传承，以及那种融于骨子里的爱国情怀。
三、创设问题情境，在思维开放中对话
学则须疑。问题是学生思考的动力。对于高中政治教学而言，不是让学生熟记理论知识，而是让学生学会思考，学会用理论指导言行，而创设问题情境则是最佳途径。然而传统教学中，虽有问题，但更多是让学生用标准答案解决问题。这种封闭式问题还有可能制约学生思维，影响他们创新思维的培养。因而在具体教学中，教师可以设计一些开放性问题，引导学生在其思维开放中进行有效对话。
例如，针对《实现人生的价值》这一课，在其结束阶段，教师可以设计开放性问题，即“认识自己和朋友”，让学生与自己朋友的优点、爱好、特长进行比较，继而从中进行借鉴，然后逐步引申出“如何利用这些特长和爱好来实现人生价值”问题。对于学生而言，这一问题没有答案，但比起那些“真正有价值的人生应该是怎样的”“怎样实现人生价值”等问题，更能激发学生的兴趣，更有利于学生活跃思维，培养他们的创新能力。在这样的开放性问题中，学生的思维会变得更加活跃，学习和思考的积极性也会大大提升。这样一来，不仅可以活跃课堂氛围，而且还能让政治课堂真正洋溢情感的“温度”。
开放性问题设计，方法还有很多，但最根本的还是要结合学生生活，联系他们当前的思想状况，设计一些开放性的、具有学生鲜明特征的个性问题，以便在激发学生认同的同时，也能让他们成长于无形之中。在于经济科技迅速发展的今天，对于思想日趋多元的社会，通过创设开放性问题，营造开放性课堂，也是教师教好、学生学好高中思想政治课程的有效手段。而对于教师来说，同样也需要用开放的心态，努力给学生营造一个开放的课堂，让学生获得思维的发展，眼界的开阔。
四、创设人文情境，在生活经验中对话
课堂是学生的，高中政治教学的最终效果还需要体现在学生身上。要让其课堂充满情感“温度”，前提是教师要对课堂教学投入情感，要认真研究学生的思想状态、个性特征和兴趣爱好，继而结合他们生活经验，对其教学内容进行整合，从中精心选择教学知识与生活案例，创设启迪性的问题，营造一种具有浓厚人文气息的教学情境，这样不仅可以使理论知识容易被学生接受，而且还有助于他们进行感悟内化，助力其习惯养成。
例如，针对《树立正确的金钱观》这一教学内容，在其内容整合中，教师不应局限于教材，而应结合学生实际进行整合。毕竟针对这一课，要真正对学生形成思想影响，前提是要得到学生认同，能够激发他们的探究欲望，继而通过自己的发现有所感悟。接着教师根据学生反馈确定教学方向，从“钱”入手设计问题，比如，问学生“如何获得金钱？”“什么样的方法才是正当的？”“用不正当的方法获取金钱，最终会怎样？”等等，并引导学生结合生活实例说明问题。这样学生代入感更强，回答问题也更为积极。对于高中政治教学而言，只有这样整合资源，才能搭建高效课堂，才能让其富有情感“温度”。
在这一课中，学生通过小组合作探究、讨论思考，深刻认识到“君子爱财，取之有道”，如果一味追求吃喝玩乐，就有可能荒废人生，误入歧途。这样就能帮助学生树立正确的金钱观，引导他们为实现自身人生價值而奋斗。虽然教材内容是抽象的，但学生生活是现实的。从教材到生活，从生活到课堂，学生既能从中感受到政治学习的价值，同样也能体验到政治学习对其人生的影响。通过这种方式，不仅可以帮助学生提升个人素养，而且还能构建高效课堂，为其提升“温度”、激发活力做好储备。
总而言之，对于高中政治教学而言，其目的不是让学生进行机械背诵，应付考试;而是对其理论知识进行内化理解，继而转化为自己的行动。因而在具体教学中，教师要充分尊重学生主体地位，主动构建生本课堂，以便让课堂充满情感“温度”，让学生在自由、民主与和谐的教育环境中学习、成长，为其个人素质提升，全面发展奠定基础。
（作者单位：江苏省兴化市第一中学）
（责任编辑 赵 丹）