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在地理教学中,要改变以往的“教师讲、学生听”,“教师满堂灌,一言堂”的教学方式,首先必须创立一个良好的创新环境,因为良好的创新环境是学生创新能力生存和发展所需的“空气”。地理教师应该怎样做呢?
一、增强地理教师自身的创新意识和能力是培养学生创新能力的前提
“一支粉笔,一本书”旧的教学模式会抑制学生的创造性思维和创新能力的发展。因此,教师要从自身创新能力的培养做起,改变旧的教学观念,大胆创新、探索,不断丰富和扩大自己的知识面。在掌握地理学科知识和常规地理教学方法、手段的基础上,还要掌握与地理学科有关的学科知识,以及现代的教学方法和手段,真正做到常教常新。例如:在讲长江沿江地带的生态环境问题及其治理中的酸雨时,首先向学生介绍酸雨的形成。来源于烧煤的烟囱排放出的二氧化硫酸性气体,或汽车排放出来的氮氧化物烟气上升到天上,这些酸性气体与天上的水蒸气相遇,就会形成硫酸和硝酸小滴,使雨水酸化,这时落到地面的雨水就成了酸雨。煤和石油的燃烧是造成酸雨的主要祸首。其危害可举例说明:重庆是我国酸雨危害最严重的城市,那里重工业发达,大气污染严重。加上地形、气候的因素,风速极低,相对浓度大,污染物难以向外扩散。重庆每年因酸雨造成的经济损失高达5.48亿元。这样,不仅使学生了解了酸雨的形成及危害,而且引起了学生对化学学科的兴趣,为学习化学打下了基础。
二、贴近生活识“地”析“理”,激发学生的好奇心
中学生的好奇心特别强烈。在好奇心驱动下的探索可以转化为学习兴趣。这就要求教师上课时贴近生活识“地”析“理”。例如:5月24日下午学校操场上形成一股较强的旋风,把地上的灰尘、废纸成漩涡状卷起,当时许多学生兴奋地奔走相告:“龙卷风来了!”有的同学却很疑惑:“这不是龙卷风吧?”对于这种现象是不是龙卷风,同学们已产生了强烈的好奇心,急于知道龙卷风的成因、特征、多发地点。我及时利用上课时间,结合地理课本“风的形成”这一节提出这一现象,先学习“风的形成原因”,然后把搜集到的有关龙卷风的图片投影给学生看,并给他们提供相关资料。同学们经过仔细观察、探究,找到了以下信息:①龙卷风是从天空中积雨云里垂伸下来的一根上粗下细的云管,形似漏斗。②龙卷风风速极大,可达每秒200米,而台风中心最大风速一般为每秒32米。③龙卷风的极大风速会给人类带来极大伤亡。当我提出“今天下午发生在学校操场上的漩涡风是龙卷风吗?”这一问题时,同学们兴致很高地展开了讨论。有一个同学总结说:“下午发生在学校操场上的漩风不是龙卷风,因为:①当时天空晴朗,没有云;②操场边的小树腰都没弯一下,可见风速不大;③这股风没有给我们带来任何损失。”这一堂课,学生在好奇心的驱使下,始终在主动、积极的状态下学习,体验到从生活中学习地理的乐趣。
三、利用纲要信号培养思维的流畅性
地理条件的相互关联性和地理问题的灵活性,使地理教学在训练学生思维方面具有得天独厚的优势。在教学中可以利用纲要信号逐步引导,培养学生这方面的能力,让学生建立学科知识结构,对知识体系、层次、脉络从整体上把握全貌。这一过程可以让学生自己绘制章节的知识结构,然后相互交流,最后形成一个较完善的学科知识体系。这样可以激发学生的思维,由被动地接受老师传授的结构转为主动地内化知识结构。如在讲“南极洲”一节时,我在黑板上写了一个“高”带领学生进入问题情境。发问:1.“高”说明了南极洲的哪些特征?(纬度度,海拔高)2.在“高”影响下南极洲气温有何特点?(极度严寒)3.寒冷的气候对南极洲的气压有何影响?对降水又有何影响(气压为高气压,气流下沉,降水稀少)。最后总结,南极洲不仅纬度高,海拔高,而且寒冷程度高,风速高。这样通过层层深入的问题逐步使学生形成一个有序的、完善的知识结构。
四、探寻主动学习的方法
地理科学的学法上有着与其他学科许多共同点。如:科学的学习态度;勤动脑、勤动手、勤动口;耳到、眼到、口到、手到、心到,等等。同时还有其独到的学法。最重要的是要充分利用好地图。有人说“学地理就是学地图”是很有道理的。因此要通过多种学法来充分接触地图、学好用好地图。
以中国政区图的学习运用为例:(1)引导看图:省界线和国界线有什么不同?首都图例和一般城市的图例有什么不一样?(2)启发讲图:你能数全34个省级行政单位吗?沿海省级自北向南有哪些?从鸭绿江口逆时针方向讲出我国的15个陆上邻国?湖北省的相邻省级单位有哪些?(3)书中的图旁批注:“34=2 23 4 5”(指34个省级行政单位,其中包括2个特别行政区、23个省、4个直辖市、5个自治区,刚好是22345,很好记),“三部填记法:一步2 4 5,二步东部11个边缘省,三步四个三(三步中的四个三指把剩下的12个省分为四个三:河南、湖北、湖南;云贵川;陕甘青;以及剩下的山西、江西、安徽)”。(4)想突出的内容可以描图:用红笔描出首都北京和自己所在的湖北省,用绿笔把我国的国界线描出来,用蓝笔把长江描绘出来;在四至点上“插上”四面红旗。E.多次填图:在书中的空白政区图上按三步法依次填出34个省级行政单位的名称,在填图册中的政区图中按三步法依次把34个省级行政单位的简称填出来,在书后面的地理趣题第2题(有34个分开的各省级轮廓图)中填出各自的名称和省级行政中心的名称。(5)课后画图或拼图:把趣题中的各省轮廓贴在一张硬纸上后剪开收集好,下一堂课拼图比赛并作为测验记成绩。(6)以后各章中经常用图:长江与黄河分别流经哪些省级行政单位?第三级地势阶梯上主要包括哪些省级行政单位?位于湿润区的有哪些省?等等。(7)学生问图:在总复习时,让学生看政区图,先由一二大组提问,三四大组回答,再由三四大组提问一二大组回答。通过这看图、讲图、用图、批图、描图、填图、问图、拼图甚至画图的多步曲之后,同学们对中国政区图了如指掌,并且学会了运用多种多样的方法去学习地图。
总之,培养学生创新能力的首要问题是提高教师自身的创新意识和能力。只有具有创造力的教师,才能更好地培养具有创造力的学生。只有地理教师不断学习和掌握现代教育技术,深入挖掘地理教材中蕴藏的有利于培养创新思维能力和素材,设计具有创新意义的教学方案,才能使地理教学能够真正地为培养知识经济所需的创新人才服务。
一、增强地理教师自身的创新意识和能力是培养学生创新能力的前提
“一支粉笔,一本书”旧的教学模式会抑制学生的创造性思维和创新能力的发展。因此,教师要从自身创新能力的培养做起,改变旧的教学观念,大胆创新、探索,不断丰富和扩大自己的知识面。在掌握地理学科知识和常规地理教学方法、手段的基础上,还要掌握与地理学科有关的学科知识,以及现代的教学方法和手段,真正做到常教常新。例如:在讲长江沿江地带的生态环境问题及其治理中的酸雨时,首先向学生介绍酸雨的形成。来源于烧煤的烟囱排放出的二氧化硫酸性气体,或汽车排放出来的氮氧化物烟气上升到天上,这些酸性气体与天上的水蒸气相遇,就会形成硫酸和硝酸小滴,使雨水酸化,这时落到地面的雨水就成了酸雨。煤和石油的燃烧是造成酸雨的主要祸首。其危害可举例说明:重庆是我国酸雨危害最严重的城市,那里重工业发达,大气污染严重。加上地形、气候的因素,风速极低,相对浓度大,污染物难以向外扩散。重庆每年因酸雨造成的经济损失高达5.48亿元。这样,不仅使学生了解了酸雨的形成及危害,而且引起了学生对化学学科的兴趣,为学习化学打下了基础。
二、贴近生活识“地”析“理”,激发学生的好奇心
中学生的好奇心特别强烈。在好奇心驱动下的探索可以转化为学习兴趣。这就要求教师上课时贴近生活识“地”析“理”。例如:5月24日下午学校操场上形成一股较强的旋风,把地上的灰尘、废纸成漩涡状卷起,当时许多学生兴奋地奔走相告:“龙卷风来了!”有的同学却很疑惑:“这不是龙卷风吧?”对于这种现象是不是龙卷风,同学们已产生了强烈的好奇心,急于知道龙卷风的成因、特征、多发地点。我及时利用上课时间,结合地理课本“风的形成”这一节提出这一现象,先学习“风的形成原因”,然后把搜集到的有关龙卷风的图片投影给学生看,并给他们提供相关资料。同学们经过仔细观察、探究,找到了以下信息:①龙卷风是从天空中积雨云里垂伸下来的一根上粗下细的云管,形似漏斗。②龙卷风风速极大,可达每秒200米,而台风中心最大风速一般为每秒32米。③龙卷风的极大风速会给人类带来极大伤亡。当我提出“今天下午发生在学校操场上的漩涡风是龙卷风吗?”这一问题时,同学们兴致很高地展开了讨论。有一个同学总结说:“下午发生在学校操场上的漩风不是龙卷风,因为:①当时天空晴朗,没有云;②操场边的小树腰都没弯一下,可见风速不大;③这股风没有给我们带来任何损失。”这一堂课,学生在好奇心的驱使下,始终在主动、积极的状态下学习,体验到从生活中学习地理的乐趣。
三、利用纲要信号培养思维的流畅性
地理条件的相互关联性和地理问题的灵活性,使地理教学在训练学生思维方面具有得天独厚的优势。在教学中可以利用纲要信号逐步引导,培养学生这方面的能力,让学生建立学科知识结构,对知识体系、层次、脉络从整体上把握全貌。这一过程可以让学生自己绘制章节的知识结构,然后相互交流,最后形成一个较完善的学科知识体系。这样可以激发学生的思维,由被动地接受老师传授的结构转为主动地内化知识结构。如在讲“南极洲”一节时,我在黑板上写了一个“高”带领学生进入问题情境。发问:1.“高”说明了南极洲的哪些特征?(纬度度,海拔高)2.在“高”影响下南极洲气温有何特点?(极度严寒)3.寒冷的气候对南极洲的气压有何影响?对降水又有何影响(气压为高气压,气流下沉,降水稀少)。最后总结,南极洲不仅纬度高,海拔高,而且寒冷程度高,风速高。这样通过层层深入的问题逐步使学生形成一个有序的、完善的知识结构。
四、探寻主动学习的方法
地理科学的学法上有着与其他学科许多共同点。如:科学的学习态度;勤动脑、勤动手、勤动口;耳到、眼到、口到、手到、心到,等等。同时还有其独到的学法。最重要的是要充分利用好地图。有人说“学地理就是学地图”是很有道理的。因此要通过多种学法来充分接触地图、学好用好地图。
以中国政区图的学习运用为例:(1)引导看图:省界线和国界线有什么不同?首都图例和一般城市的图例有什么不一样?(2)启发讲图:你能数全34个省级行政单位吗?沿海省级自北向南有哪些?从鸭绿江口逆时针方向讲出我国的15个陆上邻国?湖北省的相邻省级单位有哪些?(3)书中的图旁批注:“34=2 23 4 5”(指34个省级行政单位,其中包括2个特别行政区、23个省、4个直辖市、5个自治区,刚好是22345,很好记),“三部填记法:一步2 4 5,二步东部11个边缘省,三步四个三(三步中的四个三指把剩下的12个省分为四个三:河南、湖北、湖南;云贵川;陕甘青;以及剩下的山西、江西、安徽)”。(4)想突出的内容可以描图:用红笔描出首都北京和自己所在的湖北省,用绿笔把我国的国界线描出来,用蓝笔把长江描绘出来;在四至点上“插上”四面红旗。E.多次填图:在书中的空白政区图上按三步法依次填出34个省级行政单位的名称,在填图册中的政区图中按三步法依次把34个省级行政单位的简称填出来,在书后面的地理趣题第2题(有34个分开的各省级轮廓图)中填出各自的名称和省级行政中心的名称。(5)课后画图或拼图:把趣题中的各省轮廓贴在一张硬纸上后剪开收集好,下一堂课拼图比赛并作为测验记成绩。(6)以后各章中经常用图:长江与黄河分别流经哪些省级行政单位?第三级地势阶梯上主要包括哪些省级行政单位?位于湿润区的有哪些省?等等。(7)学生问图:在总复习时,让学生看政区图,先由一二大组提问,三四大组回答,再由三四大组提问一二大组回答。通过这看图、讲图、用图、批图、描图、填图、问图、拼图甚至画图的多步曲之后,同学们对中国政区图了如指掌,并且学会了运用多种多样的方法去学习地图。
总之,培养学生创新能力的首要问题是提高教师自身的创新意识和能力。只有具有创造力的教师,才能更好地培养具有创造力的学生。只有地理教师不断学习和掌握现代教育技术,深入挖掘地理教材中蕴藏的有利于培养创新思维能力和素材,设计具有创新意义的教学方案,才能使地理教学能够真正地为培养知识经济所需的创新人才服务。