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小学生的童年生活大部分都是在学校中度过的，于是，作为小学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂。美国教育家杜威先生有这样的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我们的教育将直接影响着学生将来的生活，我们要注重学生的课堂教学。
一、让课堂到处充满情
教育是培育生命的事业，学生们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命。
1、老师在教学活动中能“创情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，我认为其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，就不能充分调动学生的情感，让学生充满热情地学习。语文老师就像演员，一举手一投足，一句话一微笑，都具有吸引力和感染力。为了上好每一节课，我很注重调整好自己的心态，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我从不放在脸上。我挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生，把学生带进作者的感情世界，让学生在不知不觉中受到了感染，与作者产生共鸣。
2、尊重孩子的“需要”，激发孩子的“兴趣”。尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习“兴趣”是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。小学生的想象力是非常丰富的，在课堂教学中教师要扬长避短，减轻学生学习的负担。让学生读读课文，把自己理解的内容画下来，是发展儿童形象思维和创新思维的一条捷径。学生活泼好动，乐于自我表现。遵循儿童这一特点，让他们表演课文中所描述的内容，可以迸发出儿童智慧的火花，打开思维之门，快乐的参与学习。
3、让孩子在教学活动中能“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在一堂课的开始，教师应创设让学生产生强烈的求知情趣的氛围，促使学生对新知识产生強烈的心理要求，激发学生的思维，使学生在较高兴趣的情绪中接受知识。
二、让学生在课堂中进行对话
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？学了课文后你想对他们说些什么”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，多听听孩子是怎么想的，他们是怎么说的，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！
三、给学生一个开放、自由的课堂
1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。《苹果里的五角星》一课生动有趣，写的是从横切苹果中看到“五角星”并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：
对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、在生活中学语文。“生活就是教育，教育就是生活，生活离不开教育，教育创造新生活。你如何理解生活，你就将拥有怎样的生活，你如何理解教育，你就将拥有怎样的教育。”这几句话其实就是对我们教育和生活的一种新的诠释。在教学中，我们应该有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。
“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。简单地说我们可以带领我们的学生在我们教学搂的楼梯上识字，在同学们的交往中认识彼此名字中的字……经常这样引导，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
假如课堂教学是“一盘珍珠”，那么教学方法就是“一根线”，教师用心去串好这一串珍珠，那么课堂教学便会成为鲜艳夺目的装饰品。唱唱、画画、演演、说说是孩子们喜爱的活动。充满天真童趣的课堂，可以充分调动小学生的各种感官，激发他们的学习兴趣，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中，积极主动地参与语言文字训练活动。作为一名语文教师，面对新的课程改革，面对家长与孩子们期望的目光，我真诚地希望：给孩子一个“情感的课堂”，让孩子度过一段“激情燃烧的岁月”；给孩子一个“对话的课堂”，实现与孩子的沟通，展现给孩子一个真实的“我”；给孩子一个“开放的课堂”，让孩子尽情地展示自己；给孩子一个“感悟的课堂”，让孩子去体验美的享受。我想，这样的语文课才能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
一、让课堂到处充满情
教育是培育生命的事业，学生们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命。
1、老师在教学活动中能“创情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，我认为其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，就不能充分调动学生的情感，让学生充满热情地学习。语文老师就像演员，一举手一投足，一句话一微笑，都具有吸引力和感染力。为了上好每一节课，我很注重调整好自己的心态，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我从不放在脸上。我挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生，把学生带进作者的感情世界，让学生在不知不觉中受到了感染，与作者产生共鸣。
2、尊重孩子的“需要”，激发孩子的“兴趣”。尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习“兴趣”是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。小学生的想象力是非常丰富的，在课堂教学中教师要扬长避短，减轻学生学习的负担。让学生读读课文，把自己理解的内容画下来，是发展儿童形象思维和创新思维的一条捷径。学生活泼好动，乐于自我表现。遵循儿童这一特点，让他们表演课文中所描述的内容，可以迸发出儿童智慧的火花，打开思维之门，快乐的参与学习。
3、让孩子在教学活动中能“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在一堂课的开始，教师应创设让学生产生强烈的求知情趣的氛围，促使学生对新知识产生強烈的心理要求，激发学生的思维，使学生在较高兴趣的情绪中接受知识。
二、让学生在课堂中进行对话
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？学了课文后你想对他们说些什么”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，多听听孩子是怎么想的，他们是怎么说的，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！
三、给学生一个开放、自由的课堂
1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。《苹果里的五角星》一课生动有趣，写的是从横切苹果中看到“五角星”并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：
对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、在生活中学语文。“生活就是教育，教育就是生活，生活离不开教育，教育创造新生活。你如何理解生活，你就将拥有怎样的生活，你如何理解教育，你就将拥有怎样的教育。”这几句话其实就是对我们教育和生活的一种新的诠释。在教学中，我们应该有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。
“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。简单地说我们可以带领我们的学生在我们教学搂的楼梯上识字，在同学们的交往中认识彼此名字中的字……经常这样引导，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
假如课堂教学是“一盘珍珠”，那么教学方法就是“一根线”，教师用心去串好这一串珍珠，那么课堂教学便会成为鲜艳夺目的装饰品。唱唱、画画、演演、说说是孩子们喜爱的活动。充满天真童趣的课堂，可以充分调动小学生的各种感官，激发他们的学习兴趣，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中，积极主动地参与语言文字训练活动。作为一名语文教师，面对新的课程改革，面对家长与孩子们期望的目光，我真诚地希望：给孩子一个“情感的课堂”，让孩子度过一段“激情燃烧的岁月”；给孩子一个“对话的课堂”，实现与孩子的沟通，展现给孩子一个真实的“我”；给孩子一个“开放的课堂”，让孩子尽情地展示自己；给孩子一个“感悟的课堂”，让孩子去体验美的享受。我想，这样的语文课才能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！