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摘 要： 语文教学应追求传统与现代的中和：在热闹活动之余，回归思想的安静。读须思,思须静，听须静，静水深流,唯静才深。我学故我静，我思故我静，我听故我静，我静故我在。因此高中语文教学需要相对安静。让高中语文教学沉静下来，让师生心境平静下来，读精，思深，写顺，在语文诗情画意的意境中慢慢走，静赏，这才是高中语文新课改的王道。
关键词： 高中语文 有效教学
新课程理论如一股春风吹遍了神州大地，于是，古老的语文教育面目一新，呈现出“红杏枝头春意闹”的喧闹气氛和欢快景象。高中语文课堂也不逊色，时常充塞着喧嚣刺耳的音响，令人眼花缭乱的图片，应接不暇的视频。为体现学生是主体，整堂课学生又是唱又是跳，既是主持人，又是最佳辩手，一会儿分组讨论，一会儿合作探究，一会儿拓展辩论……你方唱罢我登场，语文课堂如同影视城，热闹非凡，娱乐无边。可当尘埃落定，静言思之，我不禁拷问：在这欢声笑语的背后，我们的学生还存留多少属于语文的有价值的东西。
真理总是朴素的，好课都是简单的。偶尔用一些热闹花哨的方式调动学生积极性，未尝不可，但过多过繁，成为一种常态课，就不妥了。毕竟高中学生思想渐趋成熟，老是用一些外在功利的方式不能真正激发他们的学习兴趣，无法真正调动他们的主动性。因此高中语文教学应该追求理性与感性的契合，保持传统与现代的中和：在热闹活动之余，回归思想的安静。法国思想家笛卡尔有言：“人是一株思想的芦苇，我思故我在。”的确，作为一个人，证明你的存在的重要方式是你的思想，而一个人的思想只有在安静的状态下才能焕发出本真的光芒。而一个读书人，尤其需要在一种安静的状态中与文本对话，读须思,思须静。静水深流,唯静才深。我思故我静，我静故我在。高中语文教学需要相对安静。高中语文课堂，安静也是一种美丽。
一、我学故我静，备课须安静。
一位文学批评家说：“很多语文老师走上了讲台，但没有走进文本。”要在高中语文课堂上有效发挥教师的主导作用，需教师先从自己静心读书，精心备课做起。可如今，社会喧嚣，人心浮躁，安静不再。老师备课也只是浅阅读而已。白岩松在《幸福了吗》中说：“上个世纪的战乱时代，偌大的中国，放不下一张安静的书桌；而如今，偌大的中国，再难找到平静的心灵。不平静，就不会幸福。当下的时代，平静才是真正的奢侈品。”没有安静的书桌，缺失平静的心灵，老师如何在课堂上挥洒自如，高效主导。教得好首先要备得好。备得好就要读得好，读得好就要静下心。只有静下心了，才能钻到学生内心深处，才能真正地钻进课本，备课备到站在纸上与作者对话：作者为什么要这样遣词造句？要从思想内容到语言文字来回走几趟，才能真正弄明白。备课要静、要细、要深、要厚、要广。在沉静中，多问几个为什么，对文章的方方面面要了如指掌。钱梦龙先生常说：“一篇课文自己先要认真、多次阅读，有的甚至要看几十遍才能获得一种感觉，知道这篇课文的精彩就在这里，然后才把它转化为中学生能够接受的教学处理、教学设计。”
语文老师要不断地提升语文素养，读万卷书，行万里路，逐渐丰厚自己的学识和修养。严谨治学，丰厚学养。教师只有提升学科素养，才能做到胸中有书，心中有人。全国著名的特级教师余映潮老师有着极为安静的品质和严谨的治学态度，几十年如一日地静默地广泛阅读专业杂志学术资料，并形成自己个人独立的多角度的课文研读。并及时进行收藏和积累，拥有个人微型资料库，且善于学以致用。他教《夸父追日》，二十多字的古文，他居然潜心静读了古今中外对此解读的文章，十几万文字，并形成了自己一万多字的教案。所以听他的课是一种文化之美享受的过程。这样的语文课，还有哪个学生会讨厌呢？这就是大师，当然我们难以望其项背。但网络时代，语文老师尤其难当，学生可能比我们接受能力更强，对网络更精通，我们并不比他们多知道多少东西。但我们总得在学科素养上比学生抢先一步，多懂一些。丰厚语文学养要从看专业书开始。余老师认为一位老师不断积累一定数量的与中学语文教学有关的学术文献资料，并静心自觉地阅读和运用，这是语文老师教书育人的立身之本。“美好的境界是，当我们的教学青春逐渐消逝时，我们的学问却日渐丰厚”。无疑，读文献做学问需要安静的书桌和平静的心灵。这样，在宁静中才能学有所得，教师才有可能形成个人独立的多角度的课本研读，所提问题切中要害，牵一发而动全身。静心深度解读，才能产生高质量的问题，才能有效发挥教师的主导作用，才能有力提升语文课堂教学的有效性。
二、我思故我静，与文本对话须安静。
阅读文本就是一种文字的倾诉与聆听。先是作者向读者发话，读者用心灵默默地聆听。读者在静默中有时也会失声喊出来：“呵，真妙！”或者“唔，不见得。”这无疑需要相对安静的环境。可现在正大力倡导的信息技术与课程整合课，却打破了这种默契与宁静。多媒体环境下，学生大量地占有资料，旁征博引，你一言，我一语地展开辩论。学生热闹无比，教师风光无限。但我以为信息技术与课程的整合充其量培养了学生搜索材料，整合信息的能力，然而课堂视听的喧嚣与嘈杂，让学生缺失了对文本言语的安静的解读，也丧失了对文本思想的独到感悟，这恰恰远离了语文的工具性和人文性。
高中语文课程目标要求，通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展：积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新。这五个方面的发展都需要学生潜心走入文本，真正与文本对话。与文本对话需要安静，默默地阅读，静静地品味，看到精彩的地方画一画，圈一圈，评一评，悟一悟，在沉静中或许有了一种生命的律动，潜滋暗长出一种情愫，一种体验，一种精神，一种愉悦。
听余映潮老师课最大的感受是就是他的静，他的实，他的返璞归真。没有热闹非凡的场面，没有一再排练的表演，也没有花里胡哨的课堂形式。在普通教室上课，他让学生静静地读书，静静地思考，个体先静默地与文本对话，然后学生与学生小声地研讨，与老师悄悄地对话，正是在这一神圣的殿堂中，静静的情境下，语文的力量如随风潜入的涓涓细流，缓缓地汩汩流入了学生干涸的心田。这才是语文学习的本真状态，本色语文魅力之所在。 三、教师倾听学生需要安静。
《普通高中语文课程标准》有这样的实施建议：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为积极响应学生自主学习和自主探究，教师往往想让学生多多发言，但实际上，安静仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。要想创造一个每个学生都能安心发言的安静的教室环境，必须对各种不同的意见十分敏感地安静地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则这一目标是不可能实现的。倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。叶澜先生在《教师要做师不做匠》中说：“如果教师能够把教学的重心放下去，让孩子把自己的想法、自己的理解、自己的感受表达出来，那么教师在课堂上干什么呢？他要捕捉这些信息，梳理这些信息，并形成新的教学推进点。”
笔者在执教《再别康桥》第二节“那河畔的金柳，是夕阳中的新浪，波光里的艳影，在我心头荡漾”时，安静仔细地倾听学生们对“金柳”“新娘”“艳影”等意象的五花八门的理解，并适时引导他们跟随诗人悄悄地走入文本，体会诗人对康桥的无限的依恋之情。夕阳西下，彩乡辉煌。夕阳的余晖将河畔上的柳条镀上了一层富丽而妩媚的金黄色。在习习的晚风中，柳条摇曳多姿，那婀娜多姿金光闪闪的身影仿佛一位娇美可爱、光彩照人、楚楚动人的新嫁娘，令人目眩神迷。做新娘的时刻是一个女人一生中最美丽动人，最甜美浪漫的时光。哪个男人能舍得离开自己的新娘呢？“新娘”既娇羞默默，又光彩照人，诗人眼中的康河，就像是他心中的新娘，神秘、华美，荡漾着诗人的心湖，撩拨着诗人的情感，吸引着诗人渐渐地走进康河，走进他精神依恋的故乡。通过静静地倾听和悄悄地引导，老师借助文本携学生一起轻轻地走入康桥，一同醉入志摩“生命的源泉”。
倾听，不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。所以需要凝神谛听，应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室。”
四、学生倾听老师需要安静。
善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。而倾听离不开相对安静的课堂。互相倾听是互相学习的基础。《高中语文课程标准》强调学生是主体，但没有否定教师是主导，在课堂中教师的主导作用举足轻重。倾听老师的讲读也需要安静。正如孙绍振教授所言：“一个老师，在一堂课上，从头到尾讲到底，讲得很有启发性，表情、身体和其他暗示，学生凝视谛听，听明白了，有感应了，也就是精彩的对话。”高明的教师总是善于在课堂的静谧中与学生默契地携手深入文本的深处，通过咬文嚼字和辨词析句，挖掘出文本的丰富深刻的内涵，让学生对祖国语言感知感悟且感动，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
听陈钟梁老师上《合欢树》，我印象最深的是他的最后10分钟：学生静静地聆听他的咬文嚼字。他重点揣摩倒数第二段：“我摇着车在街上慢慢走，不急着回家。人有时候只想静静地待一会。悲伤也成享受。”师生相互倾听，一同咀嚼“悲伤也成享受”中“也”的深意。这安静的倾听足足花了十分钟。他先让学生倾听一个列夫托尔斯泰说的故事：一小孩误入森林，无比恐惧；逃出后给朋友讲时满是骄傲和喜悦。这是什么道理？学生静静地思考到：因为中间已经有了一个时间的距离，而距离产生了美感。老师引导到：“也”在这里有了转折意味。按常理，幸福是享受，快乐是享受，相聚是享受。而悲伤成享受，是反向思维，需要有个距离。因为中间已经有了一个时间的距离，而距离产生了美感。在母亲离开我之后，我摇着车在街上慢慢走，静静想，于是反常思维产生了。陈老师在与学生相互安静的倾听中，将文本中语言的品位上升到哲学审美的层面，让学生对祖国的语言感知感悟并感动，彼此刻骨铭心，终生难忘。
面对课堂中教师充满感情、新颖独到的分析讲解，学生会听得如醉如痴，紧紧跟随着教师的思路走，全神贯注地聆听教师的每一句话。教师尽管声音不高但字字珠玑，学生沉浸于这种美妙的学习气氛中。此时，学生的思绪也可能会“走思”，会因为教师所说的某个词语或者是课文中某个人物与他产生了共鸣，引起他思维的纵横驰骋、浮想联翩。
当然，安静，不是指课堂上学生在老师催眠下的昏昏欲睡，更不是一种思维停顿的死静，而是思维的默契，是师生以更加平静的心态去品味文本的优美，去鉴别文本的瑕疵的初始。高中语文课堂，不妨安静些，安静也是一种美丽。
日本作家东山魁夷说：“人人心中都有一股清泉，只是日常的烦乱掩蔽了它的声音。当你夜半突然醒来，你会从心灵的深处，听到悠然的鸣声，那正是奔流不息的泉水啊！”我思故我静，我静故我在。“沉静语文”正是我们要寻觅的“奔流不息的泉水”。让高中语文教学沉静下来，让师生心境平静下来，读精，思深，听静，写顺，在语文诗情画意的意境中，慢慢走，静赏，这才是高中语文新课改的王道。
参考文献：
［1］［日］佐藤学著.李季湄译.静悄悄的革命.长春出版社，2003，1.
［2］陈日亮.我即语文.福建教育出版社，2007，4.
［3］白岩松.幸福了吗.长江文艺出版社，2010，9.
［4］许昌亮.沉静无价.中学语文教学参考.陕西师范大学出版，2012，3.
［5］［日］东山魁夷.听泉.
关键词： 高中语文 有效教学
新课程理论如一股春风吹遍了神州大地，于是，古老的语文教育面目一新，呈现出“红杏枝头春意闹”的喧闹气氛和欢快景象。高中语文课堂也不逊色，时常充塞着喧嚣刺耳的音响，令人眼花缭乱的图片，应接不暇的视频。为体现学生是主体，整堂课学生又是唱又是跳，既是主持人，又是最佳辩手，一会儿分组讨论，一会儿合作探究，一会儿拓展辩论……你方唱罢我登场，语文课堂如同影视城，热闹非凡，娱乐无边。可当尘埃落定，静言思之，我不禁拷问：在这欢声笑语的背后，我们的学生还存留多少属于语文的有价值的东西。
真理总是朴素的，好课都是简单的。偶尔用一些热闹花哨的方式调动学生积极性，未尝不可，但过多过繁，成为一种常态课，就不妥了。毕竟高中学生思想渐趋成熟，老是用一些外在功利的方式不能真正激发他们的学习兴趣，无法真正调动他们的主动性。因此高中语文教学应该追求理性与感性的契合，保持传统与现代的中和：在热闹活动之余，回归思想的安静。法国思想家笛卡尔有言：“人是一株思想的芦苇，我思故我在。”的确，作为一个人，证明你的存在的重要方式是你的思想，而一个人的思想只有在安静的状态下才能焕发出本真的光芒。而一个读书人，尤其需要在一种安静的状态中与文本对话，读须思,思须静。静水深流,唯静才深。我思故我静，我静故我在。高中语文教学需要相对安静。高中语文课堂，安静也是一种美丽。
一、我学故我静，备课须安静。
一位文学批评家说：“很多语文老师走上了讲台，但没有走进文本。”要在高中语文课堂上有效发挥教师的主导作用，需教师先从自己静心读书，精心备课做起。可如今，社会喧嚣，人心浮躁，安静不再。老师备课也只是浅阅读而已。白岩松在《幸福了吗》中说：“上个世纪的战乱时代，偌大的中国，放不下一张安静的书桌；而如今，偌大的中国，再难找到平静的心灵。不平静，就不会幸福。当下的时代，平静才是真正的奢侈品。”没有安静的书桌，缺失平静的心灵，老师如何在课堂上挥洒自如，高效主导。教得好首先要备得好。备得好就要读得好，读得好就要静下心。只有静下心了，才能钻到学生内心深处，才能真正地钻进课本，备课备到站在纸上与作者对话：作者为什么要这样遣词造句？要从思想内容到语言文字来回走几趟，才能真正弄明白。备课要静、要细、要深、要厚、要广。在沉静中，多问几个为什么，对文章的方方面面要了如指掌。钱梦龙先生常说：“一篇课文自己先要认真、多次阅读，有的甚至要看几十遍才能获得一种感觉，知道这篇课文的精彩就在这里，然后才把它转化为中学生能够接受的教学处理、教学设计。”
语文老师要不断地提升语文素养，读万卷书，行万里路，逐渐丰厚自己的学识和修养。严谨治学，丰厚学养。教师只有提升学科素养，才能做到胸中有书，心中有人。全国著名的特级教师余映潮老师有着极为安静的品质和严谨的治学态度，几十年如一日地静默地广泛阅读专业杂志学术资料，并形成自己个人独立的多角度的课文研读。并及时进行收藏和积累，拥有个人微型资料库，且善于学以致用。他教《夸父追日》，二十多字的古文，他居然潜心静读了古今中外对此解读的文章，十几万文字，并形成了自己一万多字的教案。所以听他的课是一种文化之美享受的过程。这样的语文课，还有哪个学生会讨厌呢？这就是大师，当然我们难以望其项背。但网络时代，语文老师尤其难当，学生可能比我们接受能力更强，对网络更精通，我们并不比他们多知道多少东西。但我们总得在学科素养上比学生抢先一步，多懂一些。丰厚语文学养要从看专业书开始。余老师认为一位老师不断积累一定数量的与中学语文教学有关的学术文献资料，并静心自觉地阅读和运用，这是语文老师教书育人的立身之本。“美好的境界是，当我们的教学青春逐渐消逝时，我们的学问却日渐丰厚”。无疑，读文献做学问需要安静的书桌和平静的心灵。这样，在宁静中才能学有所得，教师才有可能形成个人独立的多角度的课本研读，所提问题切中要害，牵一发而动全身。静心深度解读，才能产生高质量的问题，才能有效发挥教师的主导作用，才能有力提升语文课堂教学的有效性。
二、我思故我静，与文本对话须安静。
阅读文本就是一种文字的倾诉与聆听。先是作者向读者发话，读者用心灵默默地聆听。读者在静默中有时也会失声喊出来：“呵，真妙！”或者“唔，不见得。”这无疑需要相对安静的环境。可现在正大力倡导的信息技术与课程整合课，却打破了这种默契与宁静。多媒体环境下，学生大量地占有资料，旁征博引，你一言，我一语地展开辩论。学生热闹无比，教师风光无限。但我以为信息技术与课程的整合充其量培养了学生搜索材料，整合信息的能力，然而课堂视听的喧嚣与嘈杂，让学生缺失了对文本言语的安静的解读，也丧失了对文本思想的独到感悟，这恰恰远离了语文的工具性和人文性。
高中语文课程目标要求，通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展：积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新。这五个方面的发展都需要学生潜心走入文本，真正与文本对话。与文本对话需要安静，默默地阅读，静静地品味，看到精彩的地方画一画，圈一圈，评一评，悟一悟，在沉静中或许有了一种生命的律动，潜滋暗长出一种情愫，一种体验，一种精神，一种愉悦。
听余映潮老师课最大的感受是就是他的静，他的实，他的返璞归真。没有热闹非凡的场面，没有一再排练的表演，也没有花里胡哨的课堂形式。在普通教室上课，他让学生静静地读书，静静地思考，个体先静默地与文本对话，然后学生与学生小声地研讨，与老师悄悄地对话，正是在这一神圣的殿堂中，静静的情境下，语文的力量如随风潜入的涓涓细流，缓缓地汩汩流入了学生干涸的心田。这才是语文学习的本真状态，本色语文魅力之所在。 三、教师倾听学生需要安静。
《普通高中语文课程标准》有这样的实施建议：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为积极响应学生自主学习和自主探究，教师往往想让学生多多发言，但实际上，安静仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。要想创造一个每个学生都能安心发言的安静的教室环境，必须对各种不同的意见十分敏感地安静地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则这一目标是不可能实现的。倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。叶澜先生在《教师要做师不做匠》中说：“如果教师能够把教学的重心放下去，让孩子把自己的想法、自己的理解、自己的感受表达出来，那么教师在课堂上干什么呢？他要捕捉这些信息，梳理这些信息，并形成新的教学推进点。”
笔者在执教《再别康桥》第二节“那河畔的金柳，是夕阳中的新浪，波光里的艳影，在我心头荡漾”时，安静仔细地倾听学生们对“金柳”“新娘”“艳影”等意象的五花八门的理解，并适时引导他们跟随诗人悄悄地走入文本，体会诗人对康桥的无限的依恋之情。夕阳西下，彩乡辉煌。夕阳的余晖将河畔上的柳条镀上了一层富丽而妩媚的金黄色。在习习的晚风中，柳条摇曳多姿，那婀娜多姿金光闪闪的身影仿佛一位娇美可爱、光彩照人、楚楚动人的新嫁娘，令人目眩神迷。做新娘的时刻是一个女人一生中最美丽动人，最甜美浪漫的时光。哪个男人能舍得离开自己的新娘呢？“新娘”既娇羞默默，又光彩照人，诗人眼中的康河，就像是他心中的新娘，神秘、华美，荡漾着诗人的心湖，撩拨着诗人的情感，吸引着诗人渐渐地走进康河，走进他精神依恋的故乡。通过静静地倾听和悄悄地引导，老师借助文本携学生一起轻轻地走入康桥，一同醉入志摩“生命的源泉”。
倾听，不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。所以需要凝神谛听，应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室。”
四、学生倾听老师需要安静。
善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。而倾听离不开相对安静的课堂。互相倾听是互相学习的基础。《高中语文课程标准》强调学生是主体，但没有否定教师是主导，在课堂中教师的主导作用举足轻重。倾听老师的讲读也需要安静。正如孙绍振教授所言：“一个老师，在一堂课上，从头到尾讲到底，讲得很有启发性，表情、身体和其他暗示，学生凝视谛听，听明白了，有感应了，也就是精彩的对话。”高明的教师总是善于在课堂的静谧中与学生默契地携手深入文本的深处，通过咬文嚼字和辨词析句，挖掘出文本的丰富深刻的内涵，让学生对祖国语言感知感悟且感动，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
听陈钟梁老师上《合欢树》，我印象最深的是他的最后10分钟：学生静静地聆听他的咬文嚼字。他重点揣摩倒数第二段：“我摇着车在街上慢慢走，不急着回家。人有时候只想静静地待一会。悲伤也成享受。”师生相互倾听，一同咀嚼“悲伤也成享受”中“也”的深意。这安静的倾听足足花了十分钟。他先让学生倾听一个列夫托尔斯泰说的故事：一小孩误入森林，无比恐惧；逃出后给朋友讲时满是骄傲和喜悦。这是什么道理？学生静静地思考到：因为中间已经有了一个时间的距离，而距离产生了美感。老师引导到：“也”在这里有了转折意味。按常理，幸福是享受，快乐是享受，相聚是享受。而悲伤成享受，是反向思维，需要有个距离。因为中间已经有了一个时间的距离，而距离产生了美感。在母亲离开我之后，我摇着车在街上慢慢走，静静想，于是反常思维产生了。陈老师在与学生相互安静的倾听中，将文本中语言的品位上升到哲学审美的层面，让学生对祖国的语言感知感悟并感动，彼此刻骨铭心，终生难忘。
面对课堂中教师充满感情、新颖独到的分析讲解，学生会听得如醉如痴，紧紧跟随着教师的思路走，全神贯注地聆听教师的每一句话。教师尽管声音不高但字字珠玑，学生沉浸于这种美妙的学习气氛中。此时，学生的思绪也可能会“走思”，会因为教师所说的某个词语或者是课文中某个人物与他产生了共鸣，引起他思维的纵横驰骋、浮想联翩。
当然，安静，不是指课堂上学生在老师催眠下的昏昏欲睡，更不是一种思维停顿的死静，而是思维的默契，是师生以更加平静的心态去品味文本的优美，去鉴别文本的瑕疵的初始。高中语文课堂，不妨安静些，安静也是一种美丽。
日本作家东山魁夷说：“人人心中都有一股清泉，只是日常的烦乱掩蔽了它的声音。当你夜半突然醒来，你会从心灵的深处，听到悠然的鸣声，那正是奔流不息的泉水啊！”我思故我静，我静故我在。“沉静语文”正是我们要寻觅的“奔流不息的泉水”。让高中语文教学沉静下来，让师生心境平静下来，读精，思深，听静，写顺，在语文诗情画意的意境中，慢慢走，静赏，这才是高中语文新课改的王道。
参考文献：
［1］［日］佐藤学著.李季湄译.静悄悄的革命.长春出版社，2003，1.
［2］陈日亮.我即语文.福建教育出版社，2007，4.
［3］白岩松.幸福了吗.长江文艺出版社，2010，9.
［4］许昌亮.沉静无价.中学语文教学参考.陕西师范大学出版，2012，3.
［5］［日］东山魁夷.听泉.