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【摘要】随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用，与传统教学相比，它有着许多质的不同。
【关键词】合作学习 语文教学 组织 评价 问题
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0043-01
合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一已经越来越受到人们的重视、探索和运用。而且，随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用。与传统教学相比，它们有着许多质的不同。下面根据自己教学的体验，具体谈谈合作学习在语文教学中的作用。
一、小组合作学习的提出。
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师的指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
小组合作学习体现了新课改教育理念。新课改最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、小组合作学习的形式 。
1.小组就近组合。
小组就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。
一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。
2.任务驱动组合。
任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。
3.小组活动的组织要讲求实效。
小组合作学习，不能千篇一律，为活动而活动，而要注重实效。把小组活动在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动，在“导学提纲”的指导下，可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。
与一般的课前预习有所不同的是，教师可以提出一些学习方法和富有挑战性的学习要求。比如，让学生先找出文中的过渡句来独立理清课文的思路，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。
三、合作学习值得关注的几个问题。
1. 将合作学习简单地等同于小组讨论。
新课标的改革冲击着传统教学，教师们在教学活动中采用的教学方法能否体现新课标的理念是检验教师执教水平高低的一个重要标准。合作学习作为新课程标准所提出的新的学习方式，自然受到众多教师的追捧，一些教师简单地把“合作”理解为“讨论”。因此，小组讨论成了语文课堂中的一道亮丽的风景线。只要一有问题，教师马上组织“合作学习”，顿时前后左右形成一个“四人帮”，纷纷做交头接耳状进行讨论，生怕不这样就会被别人怀疑自己没有参与讨论和交流，然后每一组代表各抒己见，一派热闹的景象。但由于对讨论的目的、时机和过程缺乏精心的设计，表面的热闹和自由背后，是思维的肤浅和低效。
2.小组的随意设置。
合作学习之所以能在世界范围取得成功，很大程度上取决于它的生生互动的创造性运用，学生之间的合作是具有广阔前景的人力资源，合作小组的设置有着置关重要的作用。然而，在实际教学过程中，凡涉及到合作分组的时候，教师一般将前后左右四人分成一组，原因是这样的分法省时：需要合作讨论时，前排两位学生转过身去，四个人就面对面了；结束时，前排的两人恢复原位。整个过程方便，并却不会有大的动静，不会打乱教学秩序。但是这种只考虑方便，不考虑学生的认知和能力水平的分组方法带来的直接后果是：有的小组人人抢者回答，并且观点各不相同，自己组的成员还会引起争吵，有的小组都埋头书，没一人响应。小组的随意组合势必影响合作学习的有效落实，使合作流于形式。
3.教师对合作缺少控制。
在传统课堂中，教师被视为权威，一切教学活动都围绕着教师展开，这不利于学生主体性的发挥，在教学过程中要尽量避免。在合作学习中，教师作为管理者，参与者的作用越来越被淡化，教师被“边缘化”，甚至置身于合作之外，讨论成了“放羊”，合作变成了聊天，教师变成了观众。这样的合作远离了目标和价值，必然使许多学生渐渐丧失合作的兴趣。
中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，关键是我们的教育能否提供给他们发挥其创造潜能的机会。合作性学习的适时提出，是适应社会发展的要求的，尤其是适应学生个性发展的需要的，有利于他们的探究与创新。抓住合作学习的特点，逐步向语文学科领域渗透，让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长，使学生获得更多的成功体验。
【关键词】合作学习 语文教学 组织 评价 问题
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0043-01
合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一已经越来越受到人们的重视、探索和运用。而且，随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用。与传统教学相比，它们有着许多质的不同。下面根据自己教学的体验，具体谈谈合作学习在语文教学中的作用。
一、小组合作学习的提出。
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师的指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
小组合作学习体现了新课改教育理念。新课改最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、小组合作学习的形式 。
1.小组就近组合。
小组就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。
一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。
2.任务驱动组合。
任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。
3.小组活动的组织要讲求实效。
小组合作学习，不能千篇一律，为活动而活动，而要注重实效。把小组活动在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动，在“导学提纲”的指导下，可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。
与一般的课前预习有所不同的是，教师可以提出一些学习方法和富有挑战性的学习要求。比如，让学生先找出文中的过渡句来独立理清课文的思路，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。
三、合作学习值得关注的几个问题。
1. 将合作学习简单地等同于小组讨论。
新课标的改革冲击着传统教学，教师们在教学活动中采用的教学方法能否体现新课标的理念是检验教师执教水平高低的一个重要标准。合作学习作为新课程标准所提出的新的学习方式，自然受到众多教师的追捧，一些教师简单地把“合作”理解为“讨论”。因此，小组讨论成了语文课堂中的一道亮丽的风景线。只要一有问题，教师马上组织“合作学习”，顿时前后左右形成一个“四人帮”，纷纷做交头接耳状进行讨论，生怕不这样就会被别人怀疑自己没有参与讨论和交流，然后每一组代表各抒己见，一派热闹的景象。但由于对讨论的目的、时机和过程缺乏精心的设计，表面的热闹和自由背后，是思维的肤浅和低效。
2.小组的随意设置。
合作学习之所以能在世界范围取得成功，很大程度上取决于它的生生互动的创造性运用，学生之间的合作是具有广阔前景的人力资源，合作小组的设置有着置关重要的作用。然而，在实际教学过程中，凡涉及到合作分组的时候，教师一般将前后左右四人分成一组，原因是这样的分法省时：需要合作讨论时，前排两位学生转过身去，四个人就面对面了；结束时，前排的两人恢复原位。整个过程方便，并却不会有大的动静，不会打乱教学秩序。但是这种只考虑方便，不考虑学生的认知和能力水平的分组方法带来的直接后果是：有的小组人人抢者回答，并且观点各不相同，自己组的成员还会引起争吵，有的小组都埋头书，没一人响应。小组的随意组合势必影响合作学习的有效落实，使合作流于形式。
3.教师对合作缺少控制。
在传统课堂中，教师被视为权威，一切教学活动都围绕着教师展开，这不利于学生主体性的发挥，在教学过程中要尽量避免。在合作学习中，教师作为管理者，参与者的作用越来越被淡化，教师被“边缘化”，甚至置身于合作之外，讨论成了“放羊”，合作变成了聊天，教师变成了观众。这样的合作远离了目标和价值，必然使许多学生渐渐丧失合作的兴趣。
中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，关键是我们的教育能否提供给他们发挥其创造潜能的机会。合作性学习的适时提出，是适应社会发展的要求的，尤其是适应学生个性发展的需要的，有利于他们的探究与创新。抓住合作学习的特点，逐步向语文学科领域渗透，让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长，使学生获得更多的成功体验。