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摘 要：在小学语文教学中，写作作为语文教学的重要组成部分，是学生学习的难点。小学阶段的学生刚接触语文写作，对写作处于懵懂的状态，若学生无法找到学习的重点，则不仅会影响写作水平，同时还会影响语文成绩的有效提升。究其原因，与小学阶段学生写作兴趣、个人的积累息息相关。此外，还与教师在教学中的方式有关，相关教学方法无法调动学生的学习兴趣，从而影响学习成绩，因此要针对该问题进行详细的研究。
关键词：小学语文写作 存在的问题 有效对策
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.030
写作作为语文的重要组成部分，对于学生而言是较为重要的，小学语文写作水平无法得到有效提升，则会影响学生的学习成绩。而该阶段的学生处于初期接触写作阶段，学生对写作的兴趣不强，无法自主去探寻作文中的奥秘性，久而久之，学生会对写作产生排斥感。促进学生语文写作能力的提升，教师必须打破传统教学理念的束缚，创新多样化的教学手段，激发学生学习兴趣，提高学生自主创新能力，打破学生写作的瓶颈。因此，本文针对该问题展开了详细的研究，针对性的策略具体如下。
一、小学语文写作教学中存在的问题
1.教学方法单一，缺乏写作兴趣
小学语文写作的初期阶段，小学生由于刚接触写作，下笔写作时毫无头绪，要想达到熟练的程度，则是一个循序渐进的过程。对以往教学方式进行分析发现，以往的教学中教师所采取的教学方式多以填鸭式为主，语文教师严格按照教学大纲的方式展开教学，但该方法由于灌输得较为严重，学生在该课堂氛围下，兴趣丧失，学生会对写作产生排斥感。
2.过度依赖教材，缺乏创新理念
在教学过程中，由于过度依赖于教材，教学过程中无法打开学生的创新性思路，缺乏创新理念。以往教师多按照教学的进度展开教学，而小学阶段又是写作的基础阶段，接触到如说明文、议论文、记叙文等。而部分语文教师在开展教学时，则是按照教材的要求，按照固定化的模式展开教学，完全按照教材内容进行知识的灌输，因此，学生无法提高学习兴趣。而实际上在语文写作教学中，教师可以利用生活化元素扩展教学方式，通过生活化的融入，让学生积累素材，还能促进学生兴趣感的有效提升。而在原有的教学模式中，学生对写作会陷入一种固有化的模式中，按照固有化的模式写作，从而限制了思维能力，限制了创新能力。严重影响了作文的质量
3.缺少互动环节，课堂主体错位
要想增进学生语文写作的水平，则应从学生的兴趣、积极性考虑。而教师以往所采取的方式，由于固有化，且为了节约教学时间，追赶上教学的进度，多以教师为主，教师则成为课堂的主体。小学阶段学生接触知识的能力又较弱，在两者相互作用下，会严重影响学生的学习效果，无法提高学生的写作能力。总之，教师在教学中互动环节的缺失是严重影响学生掌握写作方法的问题，因此，要想突破该问题，应当以学生为主体，多增加互动环节，从而促进学生的主观能动性。
二、小学语文写作教学的有效对策
1.真实情境演绎，激发写作兴趣
兴趣在学生学习的过程中是十分重要的，只有具备兴趣，学生才会主动参与到学习中去，因为兴趣是最好的老师。写作对于小学生而言，由于是刚接触的一项内容，且该内容需要创新创意，具有较强的思维性，还要积累与生活相关的素材，所以对于许多小学生而言着实无从下笔。因此，语文教师要想打破现状，应当从学生兴趣点出发，找到小学阶段学生感兴趣的事物，利用好学生的兴趣点，吸引学生注意力。可用情景演绎的方式，通过实物的表演，调动学生对写作的兴趣，从而增进学生的写作水平。
例如教师在讲解《有你，真好》这一课时，教师可以从如何描写人物入手，先选出几名学生，让学生站在讲台上，让大家观察每个人的外貌特征。同时，还可以让学生以表演的方式，将自己所看到的人物演绎出来。学生通过情境演绎的方式，能够增进兴趣，从而可增强学生的自主探究精神，主动探究该如何写人物、心理等。当学生描写出相关的人物后，让其他同学进行猜测比拼。哪一小组所写的人物，猜出的人最多，教师应给予肯定。该方式不仅能够活跃课堂的气氛，同时还能够增进学生的兴趣。
2.借助教学工具，激发创作灵感
小学语文写作教学中，教师可以借助教学工具，将原本抽象化的写作转变成易于理解的问题，让学生能够充分理解什么是写作，如何下笔。可以从遣词造句与看图说话为主丰富课堂教学。尤其是小学低年级的学生，在接触写作知识时由于认知能力比较差，思考能力也较弱，让其进行写作创新较难。教师可借助教学设备展开教学，例如多媒体设备，不但可以吸引学生的注意力，同时，通过多媒体教学工具，可以让学生积累到丰富的写作资源，然后再提笔进行写作，可以提高写作的连贯性。
3.积累好词好句，引用恰如其分
学生无法提高写作水平，也与积累水平有关。因此，教师要想增进学生写作水平，提高学生对写作的兴趣，可以从“积累”着手，让学生对平日所学、所见、所闻的好词、好句、好诗等进行积累，记录在笔记中。尤其在课堂中，将听到的成语、句子记录下来，若有不理解的可查询词典明确含义，避免出现滥用词语的现象。将所积累的词汇、诗句，恰如其分地应用在作文中，有助于提高学生写作水平。
4.注重课外阅读，模拟写作练习
语文教师在教学时，为了推动学生写作的能力，仅在课堂有限的时间里教学有限的知识点是不够的，应该多注意合理分配课余时间。在课余时间进行阅读，从经典的阅读中积累词汇量，掌握作者所表达的情感及其写作手法。教师可以布置课外阅读的作业，让学生通过阅读，将文章的中心思想、内容等进行标记。然后，在写作课堂中教师可以让学生进行仿写。根据此前所阅读的内容仿写出文章结构相类似的作文，教师进行相应指导，最后达到增进学生作文写作水平的效果。
例如教师在讲解读后感时，可布置学生课余时间多读课外书籍，如《做人与做事》《我的野生动物朋友》等，学生通过阅读，可对文章中的重点词语、句子进行记录，如：我认得一头小狮子，可爱极了。它也有自己的名字，叫穆法萨。学生可通过经典著作阅读，掌握相应的描述方法，遇到类似的写作内容时，学生能够运用学到的方法，从而提高写作水平。
5.生活实践体验，突出教学重点
想要写好作文，首先应当有词汇的积累。写作中有关于人物的描写、景物的描写、植物的描写、动物的描写、人物心理的描写、周围环境的描写等，而这些描写均与生活有关，而小学生的社会实践能力较弱，所积累的素材较少。所以，为了增进学生的写作能力，教师可以布置作业，让学生利用课余时间走入生活，观察自然环境，观察人物、景物等。并让学生将所看到的事物记录下来，从而积累较多的写作素材，便于在写作中得以发挥出来。
例如教师在讲解《习作：这儿真美》一课时，教师可以提前布置作业，让学生走进大自然，去观察周边的环境氛围，如校园中的某一角落、公园的景色等，让学生观察周边的景色，并记录下来，然后根据所积累的素材进行习作。但是教师要注意引导学生，如某一写作题材的重点是什么，避免学生思路混乱，无法突出重心等。
综上所述，小学语文中写作是较为重要的一部分，在学生的语文试卷中占据较为重要的部分。而小学阶段的学生处于初学时期，思维能力、创新能力等较为缺乏，从而会影响写作效果。要想改变该状态，教师应创新教学理念，增进教学的趣味性，让学生感受到写作教学的趣味性。可提高学生自主探究能力，在生活中积累素材，从而为写作创造有利的条件，提高学生的语文学习成绩。
参考文献：
[1] 韩露《探讨小学语文写作教学中存在的问题与对策》，《神州》2017年第30期。
[2] 黄彩红《小学语文写作教学合作学习分组中存在的问题及对策》，《读与写》2017年第31期。
[3] 曾令端《小學写作教学有效性策略浅析》，《双语学习（乌鲁木齐）》2018年第8期。
关键词：小学语文写作 存在的问题 有效对策
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.030
写作作为语文的重要组成部分，对于学生而言是较为重要的，小学语文写作水平无法得到有效提升，则会影响学生的学习成绩。而该阶段的学生处于初期接触写作阶段，学生对写作的兴趣不强，无法自主去探寻作文中的奥秘性，久而久之，学生会对写作产生排斥感。促进学生语文写作能力的提升，教师必须打破传统教学理念的束缚，创新多样化的教学手段，激发学生学习兴趣，提高学生自主创新能力，打破学生写作的瓶颈。因此，本文针对该问题展开了详细的研究，针对性的策略具体如下。
一、小学语文写作教学中存在的问题
1.教学方法单一，缺乏写作兴趣
小学语文写作的初期阶段，小学生由于刚接触写作，下笔写作时毫无头绪，要想达到熟练的程度，则是一个循序渐进的过程。对以往教学方式进行分析发现，以往的教学中教师所采取的教学方式多以填鸭式为主，语文教师严格按照教学大纲的方式展开教学，但该方法由于灌输得较为严重，学生在该课堂氛围下，兴趣丧失，学生会对写作产生排斥感。
2.过度依赖教材，缺乏创新理念
在教学过程中，由于过度依赖于教材，教学过程中无法打开学生的创新性思路，缺乏创新理念。以往教师多按照教学的进度展开教学，而小学阶段又是写作的基础阶段，接触到如说明文、议论文、记叙文等。而部分语文教师在开展教学时，则是按照教材的要求，按照固定化的模式展开教学，完全按照教材内容进行知识的灌输，因此，学生无法提高学习兴趣。而实际上在语文写作教学中，教师可以利用生活化元素扩展教学方式，通过生活化的融入，让学生积累素材，还能促进学生兴趣感的有效提升。而在原有的教学模式中，学生对写作会陷入一种固有化的模式中，按照固有化的模式写作，从而限制了思维能力，限制了创新能力。严重影响了作文的质量
3.缺少互动环节，课堂主体错位
要想增进学生语文写作的水平，则应从学生的兴趣、积极性考虑。而教师以往所采取的方式，由于固有化，且为了节约教学时间，追赶上教学的进度，多以教师为主，教师则成为课堂的主体。小学阶段学生接触知识的能力又较弱，在两者相互作用下，会严重影响学生的学习效果，无法提高学生的写作能力。总之，教师在教学中互动环节的缺失是严重影响学生掌握写作方法的问题，因此，要想突破该问题，应当以学生为主体，多增加互动环节，从而促进学生的主观能动性。
二、小学语文写作教学的有效对策
1.真实情境演绎，激发写作兴趣
兴趣在学生学习的过程中是十分重要的，只有具备兴趣，学生才会主动参与到学习中去，因为兴趣是最好的老师。写作对于小学生而言，由于是刚接触的一项内容，且该内容需要创新创意，具有较强的思维性，还要积累与生活相关的素材，所以对于许多小学生而言着实无从下笔。因此，语文教师要想打破现状，应当从学生兴趣点出发，找到小学阶段学生感兴趣的事物，利用好学生的兴趣点，吸引学生注意力。可用情景演绎的方式，通过实物的表演，调动学生对写作的兴趣，从而增进学生的写作水平。
例如教师在讲解《有你，真好》这一课时，教师可以从如何描写人物入手，先选出几名学生，让学生站在讲台上，让大家观察每个人的外貌特征。同时，还可以让学生以表演的方式，将自己所看到的人物演绎出来。学生通过情境演绎的方式，能够增进兴趣，从而可增强学生的自主探究精神，主动探究该如何写人物、心理等。当学生描写出相关的人物后，让其他同学进行猜测比拼。哪一小组所写的人物，猜出的人最多，教师应给予肯定。该方式不仅能够活跃课堂的气氛，同时还能够增进学生的兴趣。
2.借助教学工具，激发创作灵感
小学语文写作教学中，教师可以借助教学工具，将原本抽象化的写作转变成易于理解的问题，让学生能够充分理解什么是写作，如何下笔。可以从遣词造句与看图说话为主丰富课堂教学。尤其是小学低年级的学生，在接触写作知识时由于认知能力比较差，思考能力也较弱，让其进行写作创新较难。教师可借助教学设备展开教学，例如多媒体设备，不但可以吸引学生的注意力，同时，通过多媒体教学工具，可以让学生积累到丰富的写作资源，然后再提笔进行写作，可以提高写作的连贯性。
3.积累好词好句，引用恰如其分
学生无法提高写作水平，也与积累水平有关。因此，教师要想增进学生写作水平，提高学生对写作的兴趣，可以从“积累”着手，让学生对平日所学、所见、所闻的好词、好句、好诗等进行积累，记录在笔记中。尤其在课堂中，将听到的成语、句子记录下来，若有不理解的可查询词典明确含义，避免出现滥用词语的现象。将所积累的词汇、诗句，恰如其分地应用在作文中，有助于提高学生写作水平。
4.注重课外阅读，模拟写作练习
语文教师在教学时，为了推动学生写作的能力，仅在课堂有限的时间里教学有限的知识点是不够的，应该多注意合理分配课余时间。在课余时间进行阅读，从经典的阅读中积累词汇量，掌握作者所表达的情感及其写作手法。教师可以布置课外阅读的作业，让学生通过阅读，将文章的中心思想、内容等进行标记。然后，在写作课堂中教师可以让学生进行仿写。根据此前所阅读的内容仿写出文章结构相类似的作文，教师进行相应指导，最后达到增进学生作文写作水平的效果。
例如教师在讲解读后感时，可布置学生课余时间多读课外书籍，如《做人与做事》《我的野生动物朋友》等，学生通过阅读，可对文章中的重点词语、句子进行记录，如：我认得一头小狮子，可爱极了。它也有自己的名字，叫穆法萨。学生可通过经典著作阅读，掌握相应的描述方法，遇到类似的写作内容时，学生能够运用学到的方法，从而提高写作水平。
5.生活实践体验，突出教学重点
想要写好作文，首先应当有词汇的积累。写作中有关于人物的描写、景物的描写、植物的描写、动物的描写、人物心理的描写、周围环境的描写等，而这些描写均与生活有关，而小学生的社会实践能力较弱，所积累的素材较少。所以，为了增进学生的写作能力，教师可以布置作业，让学生利用课余时间走入生活，观察自然环境，观察人物、景物等。并让学生将所看到的事物记录下来，从而积累较多的写作素材，便于在写作中得以发挥出来。
例如教师在讲解《习作：这儿真美》一课时，教师可以提前布置作业，让学生走进大自然，去观察周边的环境氛围，如校园中的某一角落、公园的景色等，让学生观察周边的景色，并记录下来，然后根据所积累的素材进行习作。但是教师要注意引导学生，如某一写作题材的重点是什么，避免学生思路混乱，无法突出重心等。
综上所述，小学语文中写作是较为重要的一部分，在学生的语文试卷中占据较为重要的部分。而小学阶段的学生处于初学时期，思维能力、创新能力等较为缺乏，从而会影响写作效果。要想改变该状态，教师应创新教学理念，增进教学的趣味性，让学生感受到写作教学的趣味性。可提高学生自主探究能力，在生活中积累素材，从而为写作创造有利的条件，提高学生的语文学习成绩。
参考文献：
[1] 韩露《探讨小学语文写作教学中存在的问题与对策》，《神州》2017年第30期。
[2] 黄彩红《小学语文写作教学合作学习分组中存在的问题及对策》，《读与写》2017年第31期。
[3] 曾令端《小學写作教学有效性策略浅析》，《双语学习（乌鲁木齐）》2018年第8期。