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【摘 要】汉字是中华文明几千年下来的智慧结晶，是具有浓厚的中国符号，在全世界具有举足轻重的地位。汉字作为我们的母语，本身具有鲜活的生命力。如何让汉字在未来得以更好地继承和发扬？通过义务教育的识字教学普及和深入就是一个很好的途径。
【关键词】多样化的教材识字；海量阅读；猜谜；儿歌
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0171-01
识字是小学生学习语文和其他学科的基础。新课标要求，低年级孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我发现于初入学的小学生而言，识字量大、识字方式单一、识字教学负担偏重等问题，导致了低年段学生识字存在一定的困难。基于问题的出现，现阶段很多老师都有意识地采用多样化的教学方式引导学生趣味识字，极大地提升了课内识字教学的效率。
一、多样的教材识字方式
1.猜谜识字。
猜谜识字能有效地活跃课堂气氛，帮助学生记忆生字，提高识字效率。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如：“一口咬掉牛尾巴——告”“水果会说话——什”。
2.字源识字。
漢字是中华民族智慧的结晶，它是中国文化的活化石。溯本求源，从汉字字源的角度解读汉字是识字教学的有效途径。低年级识字教学中以形声字、会意字、象形字为主。在形声字的教学中，重点引导形旁的表意功能，帮助学生利用形旁归类，了解偏旁的内涵。除了形声字，会意字在低年级课文也屡屡出现，如《日月明》一课，“日月明、鱼羊鲜、小土尘……”在韵文中轻松识字。
3.卡片识字。
部编版教材在一二年级都给教师配备有拼音和识字卡片，并附有相应的图片。在上课的间隙抽出卡片学习生字，也是低年段学生喜欢的一种识字方式。现任深圳市蛇口学校科研中心主任李虎老师带领团队历经十多年，实现了“我国识字教学的重大突破”，创编出“李虎自主识字教材”在深圳市的多所学校开展。“自主识字，同步读写”是一项基于汉字象形特征和儿童右脑照相记忆功能实施的小学低年级语文整体改革实验，其核心是“自主识字”。除了学校配套的识字卡片，还可让学生自己制作卡片，学中玩，玩中学。
4.多媒体游戏识字。
在互联网+教育中，善用媒体技术识字也是一种行之有效的方法。将图片、声音、动画、视频巧妙地融入进识字教学中，有利于激发学生的识字兴趣。在教学中，我常用摘苹果、小猴过河、走迷宫、夺红旗、动态笔顺教学等游戏引起学生的注意，激发他们的识字兴趣，使之更加热爱识字。识字教学有了多媒体技术的支持，使课堂更加丰富多彩。
二、在海量阅读中识字
在以往的识字教学中，虽然方式多种多样，也能有效增加学生的识字量，但是这种局限于教材基础上的识字太过于碎片化，并且学生识字量还是不够。由此，我们想到可以回归文本，在整本书的阅读中去识字。识字教学不仅仅在课内，还可以在课外大量阅读中去识字。韩兴娥教师为海量阅读的实践者，提倡压缩教材，用更多的时间给学生拓充其它阅读教材，即在课堂40分钟之内进行“海量阅读”。这个海量阅读的读本还是属于课外书目，但是争取课内读完。从2017年开始，我们一年级组组成实验班，进行一年级在海量阅读中大量识字的实践研究。在海量阅读的识字教学上，我们做了以下探究：
1.儿歌识字。
从婴幼儿开始，儿童就接触儿歌，儿歌的韵律和节奏朗朗上口，贴近儿童视角和思维方式，具有比较强的娱乐性，所以深受儿童喜爱。一年级开学前，我们编制了《读儿歌识汉字》小册子，收录耳熟能详、喜闻乐见的儿歌，如《上学歌》《小星星》等，让他们跟着音乐一起拍手跟唱，然后教会他们“定位认读法”。学生不但第一天就学会了自学生字，也很自然地消除了学生刚入学时的焦虑情绪。学拼音前先让学生读《学拼音儿歌77首》，先对拼音来个整体认知，再逐个击破，使学生克服了畏难情绪。
2.诵读识字。
一年级新生入学后就要学拼音，普遍感觉困难，如果调换顺序，先识字再学拼音就会降低难度，基于这样的认识，我们选择了《诵读识字》和《日有所诵》这两本教材，《诵读识字》在开学初每天一课或两课，《日有所诵》则在早读和课前朗诵，如此一来，学生在入学初就能接触大量生字，扩大了识字量，阅读其它书目的难度就降低了很多，也会更有成就感。
3.经典识字。
好书很多，一辈子也读不完。只有经过历史的考验留下来的东西，才能称为经典，而这些应该走进学生的课堂，延伸到学生的课外。《古诗75首》《好诗咏相传》《声律启蒙》《三字经》《百家姓》等书目走进了一年级的课堂，学生不主要是读，不必深究其意，在大量的经典读物熏陶下，不仅解决了识字问题，还进行了国学启蒙，岂不一举两得。
4.绘本、童书识字。
绘本是儿童人生的第一本书，对儿童发展具有独特的价值。儿童天性爱听故事，我们将绘本请进课堂，分主题进行教育。像《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》可以让学生从中感受到亲情的力量，教学生学会感恩身边的亲人。以图为主，文字较少，丰富多彩的画面、温馨的语言、富有哲理的思考让儿童爱不释手。还有带有拼音的童书，如《小猪唏哩呼噜》《一年级的小豌豆》等，可以班级共读或者布置给学生作为课外阅读作业，通过海量的课外阅读来增加学生的识字量和培养学生的语感。
汉字虽小，其乐无穷。识字教学是小学低段语文的重要教学内容，从过去的多样识字，到现在的回归到文本中去识字，我认为是一种思维方式的转变。无论如何，识字教学都需要教师加深自己的理论知识，把握学生的学习规律和心理特征，保护孩子的兴趣，来源于生活又回归于生活，才是根本之道。
参考文献
[1]田小千.快乐识字，识字快乐——低年级识字教学之我见[J].亚太教育，2015，（20）.
[2]徐莎莎.玩转识字，兴趣保鲜——低年段识字教学策略[J].教学探新，2018，（58）.
[3]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M].江西：江西人民出版社，2015.
作者简介：陈冬霞（1993.12—），女，汉族，广东梅州人，深圳市广培小学，教师，本科，学士学位，研究方向：小学语文教学。
【关键词】多样化的教材识字；海量阅读；猜谜；儿歌
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0171-01
识字是小学生学习语文和其他学科的基础。新课标要求，低年级孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我发现于初入学的小学生而言，识字量大、识字方式单一、识字教学负担偏重等问题，导致了低年段学生识字存在一定的困难。基于问题的出现，现阶段很多老师都有意识地采用多样化的教学方式引导学生趣味识字，极大地提升了课内识字教学的效率。
一、多样的教材识字方式
1.猜谜识字。
猜谜识字能有效地活跃课堂气氛，帮助学生记忆生字，提高识字效率。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如：“一口咬掉牛尾巴——告”“水果会说话——什”。
2.字源识字。
漢字是中华民族智慧的结晶，它是中国文化的活化石。溯本求源，从汉字字源的角度解读汉字是识字教学的有效途径。低年级识字教学中以形声字、会意字、象形字为主。在形声字的教学中，重点引导形旁的表意功能，帮助学生利用形旁归类，了解偏旁的内涵。除了形声字，会意字在低年级课文也屡屡出现，如《日月明》一课，“日月明、鱼羊鲜、小土尘……”在韵文中轻松识字。
3.卡片识字。
部编版教材在一二年级都给教师配备有拼音和识字卡片，并附有相应的图片。在上课的间隙抽出卡片学习生字，也是低年段学生喜欢的一种识字方式。现任深圳市蛇口学校科研中心主任李虎老师带领团队历经十多年，实现了“我国识字教学的重大突破”，创编出“李虎自主识字教材”在深圳市的多所学校开展。“自主识字，同步读写”是一项基于汉字象形特征和儿童右脑照相记忆功能实施的小学低年级语文整体改革实验，其核心是“自主识字”。除了学校配套的识字卡片，还可让学生自己制作卡片，学中玩，玩中学。
4.多媒体游戏识字。
在互联网+教育中，善用媒体技术识字也是一种行之有效的方法。将图片、声音、动画、视频巧妙地融入进识字教学中，有利于激发学生的识字兴趣。在教学中，我常用摘苹果、小猴过河、走迷宫、夺红旗、动态笔顺教学等游戏引起学生的注意，激发他们的识字兴趣，使之更加热爱识字。识字教学有了多媒体技术的支持，使课堂更加丰富多彩。
二、在海量阅读中识字
在以往的识字教学中，虽然方式多种多样，也能有效增加学生的识字量，但是这种局限于教材基础上的识字太过于碎片化，并且学生识字量还是不够。由此，我们想到可以回归文本，在整本书的阅读中去识字。识字教学不仅仅在课内，还可以在课外大量阅读中去识字。韩兴娥教师为海量阅读的实践者，提倡压缩教材，用更多的时间给学生拓充其它阅读教材，即在课堂40分钟之内进行“海量阅读”。这个海量阅读的读本还是属于课外书目，但是争取课内读完。从2017年开始，我们一年级组组成实验班，进行一年级在海量阅读中大量识字的实践研究。在海量阅读的识字教学上，我们做了以下探究：
1.儿歌识字。
从婴幼儿开始，儿童就接触儿歌，儿歌的韵律和节奏朗朗上口，贴近儿童视角和思维方式，具有比较强的娱乐性，所以深受儿童喜爱。一年级开学前，我们编制了《读儿歌识汉字》小册子，收录耳熟能详、喜闻乐见的儿歌，如《上学歌》《小星星》等，让他们跟着音乐一起拍手跟唱，然后教会他们“定位认读法”。学生不但第一天就学会了自学生字，也很自然地消除了学生刚入学时的焦虑情绪。学拼音前先让学生读《学拼音儿歌77首》，先对拼音来个整体认知，再逐个击破，使学生克服了畏难情绪。
2.诵读识字。
一年级新生入学后就要学拼音，普遍感觉困难，如果调换顺序，先识字再学拼音就会降低难度，基于这样的认识，我们选择了《诵读识字》和《日有所诵》这两本教材，《诵读识字》在开学初每天一课或两课，《日有所诵》则在早读和课前朗诵，如此一来，学生在入学初就能接触大量生字，扩大了识字量，阅读其它书目的难度就降低了很多，也会更有成就感。
3.经典识字。
好书很多，一辈子也读不完。只有经过历史的考验留下来的东西，才能称为经典，而这些应该走进学生的课堂，延伸到学生的课外。《古诗75首》《好诗咏相传》《声律启蒙》《三字经》《百家姓》等书目走进了一年级的课堂，学生不主要是读，不必深究其意，在大量的经典读物熏陶下，不仅解决了识字问题，还进行了国学启蒙，岂不一举两得。
4.绘本、童书识字。
绘本是儿童人生的第一本书，对儿童发展具有独特的价值。儿童天性爱听故事，我们将绘本请进课堂，分主题进行教育。像《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》可以让学生从中感受到亲情的力量，教学生学会感恩身边的亲人。以图为主，文字较少，丰富多彩的画面、温馨的语言、富有哲理的思考让儿童爱不释手。还有带有拼音的童书，如《小猪唏哩呼噜》《一年级的小豌豆》等，可以班级共读或者布置给学生作为课外阅读作业，通过海量的课外阅读来增加学生的识字量和培养学生的语感。
汉字虽小，其乐无穷。识字教学是小学低段语文的重要教学内容，从过去的多样识字，到现在的回归到文本中去识字，我认为是一种思维方式的转变。无论如何，识字教学都需要教师加深自己的理论知识，把握学生的学习规律和心理特征，保护孩子的兴趣，来源于生活又回归于生活，才是根本之道。
参考文献
[1]田小千.快乐识字，识字快乐——低年级识字教学之我见[J].亚太教育，2015，（20）.
[2]徐莎莎.玩转识字，兴趣保鲜——低年段识字教学策略[J].教学探新，2018，（58）.
[3]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M].江西：江西人民出版社，2015.
作者简介：陈冬霞（1993.12—），女，汉族，广东梅州人，深圳市广培小学，教师，本科，学士学位，研究方向：小学语文教学。