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【摘要】概念图作为一种教学工具和学习工具己经得到广泛应用，在生物学科的教学中显示了其强大的教学功能。教师可以利用概念图来进行教学设计、组织教学，学生可以通过画概念图明确各知识点之间的联系，新旧知识之间的联系，从而完善自己的认知结构。
【关键词】高中生物教学复习概念图
生物科学领域中核心的基础内容包括生物学基本事实、原理、规律等，大多都与生物学概念有关。生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、功能乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。正确的生物学概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。普通高中新课程十分重视生物学概念的构建，特别是生物学核心概念的构建，生物新课程的教科书甚至在一定程度上是以核心概念为主线构建的知识体系。因此，在普通高中生物新课程课堂教学中，如何开展核心概念的教与学就显得尤其突出。
将概念图策略引入高中生物教学，旨在提高学生对概念、原理和规律等的学习效率，改变学生以往的认知方式和学习方式，完善学生的认知结构，从而培养学生的综合、分析能力。在教与学中更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。通过小组合作学习，取长补短，重视学生间的交流，突出对学生对概念的探究过程，以期达到对学生知识、能力、情感态度和价值观的最终培养，实现学生科学素养和人文精神和谐统一的教学目标。
概念图又可称为概念地图或概念构图，概念构图重视的是概念图制作的过程，概念地图重视的是概念图制作的结果。概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层；涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次。依此类推，由此显示概念间的等级关系。
复习课教学重要是帮助学生形成完整的知识结构，使前后所学习的新旧知识更好地联系起来。复习课教学的重点是引导学生复习基本知识，帮助学生整理零散的知识，使概念清晰化，连贯新旧知识，建立知识体系，培养学生知识迁移能力和归纳能力。
许多学生虽然能够理解一些概念的含义，但面对综合性问题时，总感觉束手无策，不知道应该运用哪些知识去解决，如何去解决，原因就是在他们头脑中没有形成完整的知识结构，不能找出概念之间的关系，每个概念都是孤立的，在章节复习时，引导学生对具有相对、从属或并列的概念进行归纳、类比，根据它们的逻辑关系用图式组成一定的序列，形成概念体系，把学生头脑中的“散装”“孤立“的概念形成一个条理清晰的知识网络，使学生既能较好地理解新概念，又能进一步巩固深化己学概念。达到复习基本知识的目的，提高教学效果。因此运用概念图对高中生物进行系统的复习是很有必要的。
1.利用概念图进行章节复习，建立章节间的内在联系
“种群和群落”和“生态系统及其稳定性”两章是生态学的核心内容，是高中生物学的重点内容之一，这部分内容的概念很多，如：个体、种群、群落、生态系统等等，学生往往不容易搞清楚它们的从属关系。
笔者在复习过程中先让学生小组讨论尝试构建概念图，接着让学生对自己小组构建的概念图进行补充、调整，然后师生共同讨论，对概念图作进一步补充、完善，最后形成较为完善的概念图。学生以概念图形式来复习这部分内容，比简单罗列概念，逐条记忆概念间的关系要更容理解和记忆，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。
2.运用概念图，区别容易混淆的知识
在高中生物教学中“基因与性状”这部分内容中，涉及到不少容易混淆的基本概念。在复习过程中引导学生把诸如基因与等位基因、性状与相对性状、显性性状与隐性性状等容易混淆的概念一一列出，再引导学生用线段或箭头连接各概念，逐一分析线段两端概念间的关系，并用适当的词标注于线段或箭头上，形成相关的概念图。学生在自己画概念图时就经历了一次对自己原有知识进行内省、分析、重新评价和组织的过程，变被动学习为主动学习，并从中掌握学习方法。
3.运用概念图，对知识进行对比复习
高中生物教学中有关“染色体”这部分内容，是分别在不同的章节内学习的，涉及到很多容易混淆的概念，如：染色体、染色单体、常染色体、性染色体、同源染色体、非同源染色体、单倍体、多倍体等等，很多学生总是无法进行区分。利用概念图对几种育种方法进行归纳和横向对比，明确相互之间的异同。
4.作为传统复习教学评价的补充
传统的评价方法常常只能考查学生的离散的知识，而概念图却可以检测学生的知识结构及对知识间相互关系的理解和产生出新知的能力，有效地评价学生创造性思维水平。例如开放性考试中，老师抛砖引玉，提供一个核心概念，以任务驱动，让学生自己绘制概念图。
也可以阶段性或终结性试题中提供概念图。让学生自己填空，这有助于老师判断学生的水平和存在的问题，实施因材施教。
总之，概念图教学模式只是众多模式中的一种，也存在局限性，因此，在高中生物学课堂教学实践中，应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况选择合適的教学方法，在充分发挥概念图教学优势的基础上，注重与其他教学方法、策略的有效结合，以达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]袁维新.概念图及其在生物学教学中的运用.生物学教学.2003，（9）.
[2]刘红：《概念图在高中化学教学中的应用研究》，2004年西南师范大学硕士学位论文
【关键词】高中生物教学复习概念图
生物科学领域中核心的基础内容包括生物学基本事实、原理、规律等，大多都与生物学概念有关。生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、功能乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。正确的生物学概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。普通高中新课程十分重视生物学概念的构建，特别是生物学核心概念的构建，生物新课程的教科书甚至在一定程度上是以核心概念为主线构建的知识体系。因此，在普通高中生物新课程课堂教学中，如何开展核心概念的教与学就显得尤其突出。
将概念图策略引入高中生物教学，旨在提高学生对概念、原理和规律等的学习效率，改变学生以往的认知方式和学习方式，完善学生的认知结构，从而培养学生的综合、分析能力。在教与学中更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。通过小组合作学习，取长补短，重视学生间的交流，突出对学生对概念的探究过程，以期达到对学生知识、能力、情感态度和价值观的最终培养，实现学生科学素养和人文精神和谐统一的教学目标。
概念图又可称为概念地图或概念构图，概念构图重视的是概念图制作的过程，概念地图重视的是概念图制作的结果。概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层；涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次。依此类推，由此显示概念间的等级关系。
复习课教学重要是帮助学生形成完整的知识结构，使前后所学习的新旧知识更好地联系起来。复习课教学的重点是引导学生复习基本知识，帮助学生整理零散的知识，使概念清晰化，连贯新旧知识，建立知识体系，培养学生知识迁移能力和归纳能力。
许多学生虽然能够理解一些概念的含义，但面对综合性问题时，总感觉束手无策，不知道应该运用哪些知识去解决，如何去解决，原因就是在他们头脑中没有形成完整的知识结构，不能找出概念之间的关系，每个概念都是孤立的，在章节复习时，引导学生对具有相对、从属或并列的概念进行归纳、类比，根据它们的逻辑关系用图式组成一定的序列，形成概念体系，把学生头脑中的“散装”“孤立“的概念形成一个条理清晰的知识网络，使学生既能较好地理解新概念，又能进一步巩固深化己学概念。达到复习基本知识的目的，提高教学效果。因此运用概念图对高中生物进行系统的复习是很有必要的。
1.利用概念图进行章节复习，建立章节间的内在联系
“种群和群落”和“生态系统及其稳定性”两章是生态学的核心内容，是高中生物学的重点内容之一，这部分内容的概念很多，如：个体、种群、群落、生态系统等等，学生往往不容易搞清楚它们的从属关系。
笔者在复习过程中先让学生小组讨论尝试构建概念图，接着让学生对自己小组构建的概念图进行补充、调整，然后师生共同讨论，对概念图作进一步补充、完善，最后形成较为完善的概念图。学生以概念图形式来复习这部分内容，比简单罗列概念，逐条记忆概念间的关系要更容理解和记忆，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。
2.运用概念图，区别容易混淆的知识
在高中生物教学中“基因与性状”这部分内容中，涉及到不少容易混淆的基本概念。在复习过程中引导学生把诸如基因与等位基因、性状与相对性状、显性性状与隐性性状等容易混淆的概念一一列出，再引导学生用线段或箭头连接各概念，逐一分析线段两端概念间的关系，并用适当的词标注于线段或箭头上，形成相关的概念图。学生在自己画概念图时就经历了一次对自己原有知识进行内省、分析、重新评价和组织的过程，变被动学习为主动学习，并从中掌握学习方法。
3.运用概念图，对知识进行对比复习
高中生物教学中有关“染色体”这部分内容，是分别在不同的章节内学习的，涉及到很多容易混淆的概念，如：染色体、染色单体、常染色体、性染色体、同源染色体、非同源染色体、单倍体、多倍体等等，很多学生总是无法进行区分。利用概念图对几种育种方法进行归纳和横向对比，明确相互之间的异同。
4.作为传统复习教学评价的补充
传统的评价方法常常只能考查学生的离散的知识，而概念图却可以检测学生的知识结构及对知识间相互关系的理解和产生出新知的能力，有效地评价学生创造性思维水平。例如开放性考试中，老师抛砖引玉，提供一个核心概念，以任务驱动，让学生自己绘制概念图。
也可以阶段性或终结性试题中提供概念图。让学生自己填空，这有助于老师判断学生的水平和存在的问题，实施因材施教。
总之，概念图教学模式只是众多模式中的一种，也存在局限性，因此，在高中生物学课堂教学实践中，应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况选择合適的教学方法，在充分发挥概念图教学优势的基础上，注重与其他教学方法、策略的有效结合，以达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]袁维新.概念图及其在生物学教学中的运用.生物学教学.2003，（9）.
[2]刘红：《概念图在高中化学教学中的应用研究》，2004年西南师范大学硕士学位论文