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摘 要：研究独生幼儿社会交往行为，可以更有效地培养独生幼儿良好的社会交往能力，并能增强影响因素的积极效应，同时吸引更多研究者对独生幼儿社会交往能力有更多的探索。
关键词：独生幼儿；社会行为
社会交往作为我们不能或缺的基本素养，其社会交往行为开展状况是否良好体现出自身社会适应能力的高低，由于当今社会残酷的竞争，对社会的适宜程度关乎其能不能生存。[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》首要指出：教育者须将保护幼儿的生命及使受教者的健康摆在教育工作的第一位；受教者身体的良好与心理发展有着牵一发动全身的关系，为此须切实关注受教者的身心健康。幼儿社会行为发展是否良好对幼儿的身心健康会造成重要的影响，而独生幼儿又恰恰是幼儿群体中独有的一部分，研究独生幼儿社会交往行为，可以更有效地培养独生幼儿良好的社会交往能力，并能增强影响因素的积极效应，同时吸引更多研究者对独生幼儿社会交往能力有更多的探索。[2]
一、概念界定
针对收集到的文献资料分析得知，独生幼儿乃为独生子及独生女，缺少同胞兄弟姐妹，其没有同父异母、同母异父或者其他关系的兄弟姐妹。[3]社会交往乃为在具体的环境背景下，个体与个体二者发生互动进行交流，从事物质及文化交流的实践方式。[4]在本文中，独生幼儿的社会交往是指独生子女与他人的相互往来，进行交流的活动。[5]
二、当前独生幼儿社会交往存在的问题
本文在对所实习的幼儿园进行观察发现独生幼儿在交往中多数存在以下几种情况：
（一）依赖性强，独立性差
家庭背景为独生幼儿的家人往往会对独生受教育者更多的关注，家里三代同堂，四位老人会给其宠溺，在宠溺的同时又大包大揽，更有甚者，隔代亲人还会对独生幼儿过多的约束。独生受教者为家中长辈关注重心，无论出现任何情况，家人总会第一个跳出来，把苗头扼杀在摇篮之中，把孩子挡在身后，全部包办，孩子享受现成。当孩子们在玩耍过程中，由于争抢好吃的或同伴之间相互推搡等情形下，家长们都会起身代替孩子去解决问题，最大化的让自己的孩子不受委屈。正如家长A所说：“现在都是独生子女，家长很宠爱，孩子都特别霸道，我家的孩子与其他的小孩发生矛盾时总是吃亏，所以我干脆让孩子自己在家玩。”
（二）内心脆弱，挫折忍耐力差
当下的独生幼儿其在一种缺少困难、缺失险阻的亚健康环境下生活，但是一旦独生幼儿与社会繁冗的情形接触，就能衍生出诸多的不良效果。幼儿教育机构为独生幼儿碰撞的第一个繁冗的社会情形，在这个环境中幼儿有很多同类或者同龄的，教育者的关注点不可能全部放在某一具体的个体身上，班级共有的东西归整个班级幼儿所有。[6]
（三）自私、独处，缺乏合作意识
独生子女是家里唯一的孩子，他们在家中的地位可以说是“唯我独尊”，需要什么东西，家长尽一切力量满足，并且没有人以平等的身份与之分享，这就很容易形成以“自我”为中心的心理。正如带班老师B说言：“我们班独生子女占大半，在游戏时抢夺玩具的现象司空见惯，懂得分享的孩子确实不多。”再者，他们又缺少与兄弟姐妹共同生活的经验，所以，独生幼儿其自我意识比较强，仅仅从自己出发，而懒得考虑他人，很难和其他幼儿进行交往，没有群众合作的认知。[7][8]
三、影响独生幼儿社会交往行为的因素
通过对幼儿教师和家长的访谈及查阅相关文献资料，得知影响独生幼儿社会交往行为的因素有如下方面：
（一）家庭因素
因为独生受教育者缺少兄弟姐妹，加上其缺少与同胞兄弟姐妹一起合作的知识，就会造成独生受教育者往往以自我为中心，抛弃帮助他人、移情等良好品性。而家长往往为独生受教育者构建的是种过于干预的生活环境，这就造成独生幼儿长时间呆在家里，缺少同其他适龄幼儿交往的机会。长久下去，在这样一种缺少与适龄儿童沟通交往的环境，给孩子们带来的只能是以自己为中心，不愿与班级其他幼儿交往。
（二）幼儿园因素
我们知道，传统教育的本质体现的是种强权代表，在这样的情形下，很多的受教育者较难同教授者交流，也十分反感同其他适龄儿童沟通与交往，也就导致独生幼儿与他人交流的意愿遭到抑制。而我們国家教育的现状为关于幼儿教育方面的体制不健全，不少的幼儿教育机构中教育设施不合规格、师资软件配备匮乏，教授者本身素质差，长久下去会对独生幼儿在学习与生活上造成诸多困扰。
（三）社会因素
当今的城市被高楼大厦、钢筋水泥所充斥，这个是城市化进程带来的结果。我们在享受这些文明成果时候，也不要忽视这些文明成果背后给我们的孩子带来的影响。这高楼林立的社会给人带来的方便，但其狭小闭塞的空间让邻里之间的社会交往行为骤减，也就导致独生幼儿的交往几率变小。长此下去，幼儿在这样的环境中会形成交流障碍、性格孤僻等障碍。
四、结论
独生幼儿社会行为作为幼儿社会行为群体中独特的一部分，对其研究具有重要意义。本文通过观察发现，此所幼儿园独生幼儿社会行为存在依赖性强；独立性差内心脆弱，挫折忍耐力差；自私、独处，缺乏合作意识，而造成这样的问题主要是由于家庭、幼儿园与社会综合因素的影响。（作者单位：华中师范大学教育学院）
参考文献：
[1] 风笑天.独生子女青少年的社会化过程及其结果[J].中国社会学，2000，（6）.
[2] 叶松庆.第一代独生子女大学生的生活现状与特点[J].青年研究，1998，（6）.
[3] 陈科文.关于独生子女合群性的初步研究[J].心理学报，1985，（3）.
[4] 白乙拉.5-12岁儿童的社会性交往：独生子女与非独生子女的比较[J].内蒙古师大学报（哲社版），1992，（4）.
[5] 范存仁，万传文，林国彬，荆其诚.个性品质：小学独生子女与非独生子女的比较[J].心理科学，1994，（2）.
[6] 中国城市独生子女人格发展课题组.中国城市独生子女的人格发展及其教育[J].青年研究，1997，（6）.
[7] 郝玉章，风笑天.中学独生子女社会化的现状——对湖北省5个市镇593名中学生的调查分析[J].青年研究，1997，（8）.
[8] 景怀斌.社会性心理品质：独生子女与非独生子女大学生的比较[J].中山大学学报论丛，1997，（6）.
关键词：独生幼儿；社会行为
社会交往作为我们不能或缺的基本素养，其社会交往行为开展状况是否良好体现出自身社会适应能力的高低，由于当今社会残酷的竞争，对社会的适宜程度关乎其能不能生存。[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》首要指出：教育者须将保护幼儿的生命及使受教者的健康摆在教育工作的第一位；受教者身体的良好与心理发展有着牵一发动全身的关系，为此须切实关注受教者的身心健康。幼儿社会行为发展是否良好对幼儿的身心健康会造成重要的影响，而独生幼儿又恰恰是幼儿群体中独有的一部分，研究独生幼儿社会交往行为，可以更有效地培养独生幼儿良好的社会交往能力，并能增强影响因素的积极效应，同时吸引更多研究者对独生幼儿社会交往能力有更多的探索。[2]
一、概念界定
针对收集到的文献资料分析得知，独生幼儿乃为独生子及独生女，缺少同胞兄弟姐妹，其没有同父异母、同母异父或者其他关系的兄弟姐妹。[3]社会交往乃为在具体的环境背景下，个体与个体二者发生互动进行交流，从事物质及文化交流的实践方式。[4]在本文中，独生幼儿的社会交往是指独生子女与他人的相互往来，进行交流的活动。[5]
二、当前独生幼儿社会交往存在的问题
本文在对所实习的幼儿园进行观察发现独生幼儿在交往中多数存在以下几种情况：
（一）依赖性强，独立性差
家庭背景为独生幼儿的家人往往会对独生受教育者更多的关注，家里三代同堂，四位老人会给其宠溺，在宠溺的同时又大包大揽，更有甚者，隔代亲人还会对独生幼儿过多的约束。独生受教者为家中长辈关注重心，无论出现任何情况，家人总会第一个跳出来，把苗头扼杀在摇篮之中，把孩子挡在身后，全部包办，孩子享受现成。当孩子们在玩耍过程中，由于争抢好吃的或同伴之间相互推搡等情形下，家长们都会起身代替孩子去解决问题，最大化的让自己的孩子不受委屈。正如家长A所说：“现在都是独生子女，家长很宠爱，孩子都特别霸道，我家的孩子与其他的小孩发生矛盾时总是吃亏，所以我干脆让孩子自己在家玩。”
（二）内心脆弱，挫折忍耐力差
当下的独生幼儿其在一种缺少困难、缺失险阻的亚健康环境下生活，但是一旦独生幼儿与社会繁冗的情形接触，就能衍生出诸多的不良效果。幼儿教育机构为独生幼儿碰撞的第一个繁冗的社会情形，在这个环境中幼儿有很多同类或者同龄的，教育者的关注点不可能全部放在某一具体的个体身上，班级共有的东西归整个班级幼儿所有。[6]
（三）自私、独处，缺乏合作意识
独生子女是家里唯一的孩子，他们在家中的地位可以说是“唯我独尊”，需要什么东西，家长尽一切力量满足，并且没有人以平等的身份与之分享，这就很容易形成以“自我”为中心的心理。正如带班老师B说言：“我们班独生子女占大半，在游戏时抢夺玩具的现象司空见惯，懂得分享的孩子确实不多。”再者，他们又缺少与兄弟姐妹共同生活的经验，所以，独生幼儿其自我意识比较强，仅仅从自己出发，而懒得考虑他人，很难和其他幼儿进行交往，没有群众合作的认知。[7][8]
三、影响独生幼儿社会交往行为的因素
通过对幼儿教师和家长的访谈及查阅相关文献资料，得知影响独生幼儿社会交往行为的因素有如下方面：
（一）家庭因素
因为独生受教育者缺少兄弟姐妹，加上其缺少与同胞兄弟姐妹一起合作的知识，就会造成独生受教育者往往以自我为中心，抛弃帮助他人、移情等良好品性。而家长往往为独生受教育者构建的是种过于干预的生活环境，这就造成独生幼儿长时间呆在家里，缺少同其他适龄幼儿交往的机会。长久下去，在这样一种缺少与适龄儿童沟通交往的环境，给孩子们带来的只能是以自己为中心，不愿与班级其他幼儿交往。
（二）幼儿园因素
我们知道，传统教育的本质体现的是种强权代表，在这样的情形下，很多的受教育者较难同教授者交流，也十分反感同其他适龄儿童沟通与交往，也就导致独生幼儿与他人交流的意愿遭到抑制。而我們国家教育的现状为关于幼儿教育方面的体制不健全，不少的幼儿教育机构中教育设施不合规格、师资软件配备匮乏，教授者本身素质差，长久下去会对独生幼儿在学习与生活上造成诸多困扰。
（三）社会因素
当今的城市被高楼大厦、钢筋水泥所充斥，这个是城市化进程带来的结果。我们在享受这些文明成果时候，也不要忽视这些文明成果背后给我们的孩子带来的影响。这高楼林立的社会给人带来的方便，但其狭小闭塞的空间让邻里之间的社会交往行为骤减，也就导致独生幼儿的交往几率变小。长此下去，幼儿在这样的环境中会形成交流障碍、性格孤僻等障碍。
四、结论
独生幼儿社会行为作为幼儿社会行为群体中独特的一部分，对其研究具有重要意义。本文通过观察发现，此所幼儿园独生幼儿社会行为存在依赖性强；独立性差内心脆弱，挫折忍耐力差；自私、独处，缺乏合作意识，而造成这样的问题主要是由于家庭、幼儿园与社会综合因素的影响。（作者单位：华中师范大学教育学院）
参考文献：
[1] 风笑天.独生子女青少年的社会化过程及其结果[J].中国社会学，2000，（6）.
[2] 叶松庆.第一代独生子女大学生的生活现状与特点[J].青年研究，1998，（6）.
[3] 陈科文.关于独生子女合群性的初步研究[J].心理学报，1985，（3）.
[4] 白乙拉.5-12岁儿童的社会性交往：独生子女与非独生子女的比较[J].内蒙古师大学报（哲社版），1992，（4）.
[5] 范存仁，万传文，林国彬，荆其诚.个性品质：小学独生子女与非独生子女的比较[J].心理科学，1994，（2）.
[6] 中国城市独生子女人格发展课题组.中国城市独生子女的人格发展及其教育[J].青年研究，1997，（6）.
[7] 郝玉章，风笑天.中学独生子女社会化的现状——对湖北省5个市镇593名中学生的调查分析[J].青年研究，1997，（8）.
[8] 景怀斌.社会性心理品质：独生子女与非独生子女大学生的比较[J].中山大学学报论丛，1997，（6）.