论文部分内容阅读
前言
在教育理念逐步更新、日趋完善的环境背景下，核心素养的培养已经成为教育的重中之重。高中英语教学要兼顾学习成绩和文化意识双向教学目标的有效实现，作为教育人员，应对此给予足够重视。
一、文化意识的含义
文化意识涵盖对文化的认知、理解及交际意识和能力等诸多要素，将其贯穿到高中英语教学之中，是指在教学中要接触和了解英国国家的风土人情、文化习俗、价值观念以及历史地理等文化要素，通过对比形成对本国文化的深入体认，并获得较强的跨文化交际能力。在新的教学理念下，文化意识是培养学生塑造文化品格和升华道德情操的根本，是在其具备基本语言能力的基础上对外国文化的拓展和延伸，它诠释了教育的最终目标，对于学生的学习和成长具有重要的意义。
二、当前高中英语文化意识教学现状及其存在的主要问题
1.文化意识教学理念不足。如今，应试教育虽不是教学的唯一目标，但其仍然扮演着重要的主流导向角色，教师常常将提升分数作为教学重点，偏重于对语法知识、语篇分析和答题策略的讲解，而文化知识在高考中所占分数不高，因此教师对其重视程度并不高，这使得文化意识的培养被极大弱化。
2.教师的文化素养较为薄弱。虽然英语教师具有较强的英语表达能力，但是其很少有直接接触国外文化的经历和日常实践，因此对于外国文化的知识储备并不充分。然而教师在教学中面临较大的教学压力，也没有更多时间去格外关注外国期刊杂志和日常文化，这使得其在文化意识培养方面的专业能力较欠缺，文化素养较为薄弱，自然对于文化意识培养的具体实施策略很难着手。
3.对教材的挖掘程度不足。高中英语教材是由教育专家精心研究，并经过科学和系统的编制得以形成的，正因如此，教学目标在教材内容中被渗透得非常全面。在英语教材中有不少关于文化意识培养的元素，例如：国内外餐饮差异、历史背景、文学艺术、节日礼节等，但是这些元素之间没有形成系统性，教师在讲解过程中也没有对这方面内容给予有效凸显。
4.学生的文化活动体验较少。文化意识的培养是一个长期且持续的努力过程，在课堂上，由于时间有限，任务繁重，教师给学生安排的文化活动极少，导致学生的学习自主性被极大弱化，即便有一些拓展性活动，其形式也仅仅是听一听英文歌曲，活动形式非常局限，学生兴趣不足，也很难感受到文化活动的趣味性。
三、基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养策略
1.革新教学理念。教师应革新教学理念，认识到文化意识培养对于学生学习和成长的重要性，唯有如此，其在教学中才能将对学生文化意识培养的需求渗透到教学行为之中，提升自身的教学水平。例如：教师可以加深对英语文化的学习，积极通过互联网资源，尝试从多角度将文化内涵给予呈现，重新合理安排各教学环节的内容，在潜移默化中引导学生加强对于文化素养培育的重视。
2.提升教师素养。教师在意识到外国文化重要性的同时必须提升自身的专业素养，这是其有效开展文化意识培养的前提要素。例如：学校应定期举办一些大型培训活动，为教师对国外文化创造有利的条件。与此同时，教育部门可以充分利用教学资源，为教师提供出国学习的机会，使教师在实践中感受到国外文化的价值和特色。教师在出国学习期间要做好记录，拍摄图片，录制视频，以便后期与其他教师实现资源分享，建立完善的教学系统平台，不断优化和提升教师的整体素养。
3.深入研读教材。教材与文化意识的培养密不可分。高中教学时间紧迫，如果盲目地进行教学资源的拓展常常容易本末倒置。为此，教师应该深入利用现有高中英语教材，挖掘和理清词汇、语法、篇章中的文化内容和内涵价值，合理设置教学环节，通过情境导入、合作探究等多种教学模式的渗透，让学生深扎文化课堂，了解文化历史背景。例如：在讲解《安妮日记》时，应该让学生了解故事的历史背景，讲解第二次世界大战和希特勒屠杀犹太人的残酷史实，引起学生情感共鸣，振奋其精神，强化品格塑造。之后，教师再设置一些理解题，帮助学生理解在残酷的环境下，安妮躲在角落面对着绝望与痛苦，记录心中的日记，那里有她的友情。由此可见，中西方对于友谊的处理方式存在较大差异，通过这样的方式逐渐帮助學生培养跨文化素养。
4.拓展文化活动。高中英语教学要凸显丰富性和趣味性。首先，学校可以组织多种活动，将文化渗透到学生接触的一切事物之中。例如：学校可以定期开展英语趣味配音比赛、语言文化演讲等主题活动，使学生在学习热情和学习内驱力的带动下在活动参与中越来越愿意去学习各国各地区的特色文化。其次，学校要营造良好的校园英语氛围。英语的学习和文化意识的培养绝不仅限于时间有限的课堂，应该将校园氛围创建与英语文化氛围创建结合起来。例如：可以利用学校长廊、学校广播站以及校报等途径，张贴海报、做好宣传，鼓励学生练习英语书写，并张贴优秀作品，拉近英语与学生生活间的距离。最后，学校可以开设文化选修课。虽然高中教学时间有限，但是学生的学习兴趣和学习需求的满足更为重要，要充分满足那些对英语有浓厚学习兴趣的学生的学习需求，在选修课上可以安排英语演讲、文学欣赏、戏剧表演、歌曲表演等内容，让学生深入了解国外的生活饮食习惯、生存方式等，从多角度拓展学生的思维能力。
5.培养跨文化意识。跨文化意识培养是英语学习中不可忽视的组成部分。词汇是文化信息的浓缩，要想透彻理解英语词汇，就必须要实现对英语文化的透彻理解。以“teacher”一词为例，学生都知道其可以翻译为“老师”，所以，对于“周老师”大家都习惯性地称呼为“Teacher Zhou”。其实，在英语中，“teacher”是一种职业，但因为在中国有着尊师的传统，所以对于中国学生来讲，“老师”这一词汇的含义已经不单单是一种职业了，更是对从事这一职业者的尊称。但也正是因为存在这种文化差异，学生才会片面地认为周老师的翻译就是“Teacher Zhou”。除此之外，对于汉语中的“王秘书”“张护士”，也都会习惯性地翻译成“Secretary Wang”“Nurse Zhang”。但英语国家的人听到这样的称呼大都会产生疑惑。在英语中，一般都会以Mr、Miss、Mrs 等来称呼人。所以，从第一节英语课开始，教师就要有意识地引导学生逐渐改变中文思维方式，逐渐习惯以英语思维来将自身想法、观点准确、清晰地表达出来。这样既有助于英语教学水平的进一步提升，也能够给学生英语核心素养的进一步发展奠定良好基础。 6.有效创设语言环境。在应试教育理念的长期影响下，很多高中生已经逐渐忘记了语言本身的含义。因此，在日常教学中，高中英语教师应把握契机，整合现有资源与条件为学生合理创设英语教学情境，强化对学生语感的培养，为学生之后的英语学习奠定良好基础。在日常教学中，要尽可能以全英文来组织各项教学活动，结合实际情况，通过不同路径来帮助学生积累更丰富的英语文化知识，优化英语文化背景知识的渗透，营造出更理想的语言环境，为学生语言能力的进一步发展起到积极的促进作用。英语文化的渗透一定要遵循循序渐进的原则，要对学生不同阶段的学习发展情况进行充分考虑，从而在整体上提升高中生的阅读理解、英语表达能力。
我国有很多传统节日，且大多拥有美丽神秘的故事。对此，在实际授课中，教师可以恰当地利用这些节日，为学生创造机会，运用英语来将这些传统节日介绍给国外友人，要注意一定要将我国节日的特色着重强调出来。如：the Spring Festival（春节）要吃饺子、贴对联; the Dragon Boat Festival（端午节）要包粽子、赛龙舟等。这样既可以丰富英语课堂教学内容、优化教学环节，从不同层面调动学生的表达意愿，也能够从不同角度来强化学生的文化意识，帮助学生掌握更多用英语来正确表达中国传统节日的方式，锻炼语言组织与表达能力，学生英语综合素养的进一步提升提供有力支持。此外，还可以为学生提供一些与我国国粹“京剧”相关的资料，让学生对京剧有更深入的了解，然后为学生提供一定的自由空间，让学生以小组形式，结合教师提供的资料，选择自己喜欢的内容，以及小组喜欢的角度来为大家介绍京剧。如，可以从京剧脸谱的特征入手来介绍京剧。这样不仅有助于进一步拓展学生的认知视野，也能够不断强化学生文化意识的培养，促进学生核心素养的全面发展。
7.引导学生转变思维方式。在新课标背景下，教师是英语课堂、知识点与学生之间重要的连接纽带，除了要为学生传授新颖、丰富的英语知识，还要以合作者的身份来逐渐融入学生群体，增加师生互动交流，只有这样才能够了解到学生各阶段的真实认知需求，才能够基于核心素养培养来对后续教育培养方案作出恰当调整，才能够引导更多学生全身心参与到各项教学活动中，受到文化的熏陶，强化文化意识培养。为此，广大高中英语教师应充分挖掘、整合互联网、自身知识经验和英语教材，将其中的文化内涵全面挖掘出来，给学生带来潜移默化的影响，让学生学习积累到书本上没有的知识内容，且能够对英语知识学习产生更浓厚的兴趣。为此，在实际授课中，英语教师应把握各种契机，巧妙渗透传统文化，让学生从不同角度发现中国文化的魅力所在，且能够懂得以英语的表达方式将其更好地传承、发扬，为学生未来的学习成长奠定坚实基础。
例如：某教师在开展“Healthy eating”的教学活动时，就利用多媒体技术为学生展示了丰富多样的与饮食健康相关的资料，并鼓励学生依托现有知识经验，以及以往积累的技巧来将自身对健康、减肥的看法准确表达出来。如，可以围绕“Talk about
在教育理念逐步更新、日趋完善的环境背景下，核心素养的培养已经成为教育的重中之重。高中英语教学要兼顾学习成绩和文化意识双向教学目标的有效实现，作为教育人员，应对此给予足够重视。
一、文化意识的含义
文化意识涵盖对文化的认知、理解及交际意识和能力等诸多要素，将其贯穿到高中英语教学之中，是指在教学中要接触和了解英国国家的风土人情、文化习俗、价值观念以及历史地理等文化要素，通过对比形成对本国文化的深入体认，并获得较强的跨文化交际能力。在新的教学理念下，文化意识是培养学生塑造文化品格和升华道德情操的根本，是在其具备基本语言能力的基础上对外国文化的拓展和延伸，它诠释了教育的最终目标，对于学生的学习和成长具有重要的意义。
二、当前高中英语文化意识教学现状及其存在的主要问题
1.文化意识教学理念不足。如今，应试教育虽不是教学的唯一目标，但其仍然扮演着重要的主流导向角色，教师常常将提升分数作为教学重点，偏重于对语法知识、语篇分析和答题策略的讲解，而文化知识在高考中所占分数不高，因此教师对其重视程度并不高，这使得文化意识的培养被极大弱化。
2.教师的文化素养较为薄弱。虽然英语教师具有较强的英语表达能力，但是其很少有直接接触国外文化的经历和日常实践，因此对于外国文化的知识储备并不充分。然而教师在教学中面临较大的教学压力，也没有更多时间去格外关注外国期刊杂志和日常文化，这使得其在文化意识培养方面的专业能力较欠缺，文化素养较为薄弱，自然对于文化意识培养的具体实施策略很难着手。
3.对教材的挖掘程度不足。高中英语教材是由教育专家精心研究，并经过科学和系统的编制得以形成的，正因如此，教学目标在教材内容中被渗透得非常全面。在英语教材中有不少关于文化意识培养的元素，例如：国内外餐饮差异、历史背景、文学艺术、节日礼节等，但是这些元素之间没有形成系统性，教师在讲解过程中也没有对这方面内容给予有效凸显。
4.学生的文化活动体验较少。文化意识的培养是一个长期且持续的努力过程，在课堂上，由于时间有限，任务繁重，教师给学生安排的文化活动极少，导致学生的学习自主性被极大弱化，即便有一些拓展性活动，其形式也仅仅是听一听英文歌曲，活动形式非常局限，学生兴趣不足，也很难感受到文化活动的趣味性。
三、基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养策略
1.革新教学理念。教师应革新教学理念，认识到文化意识培养对于学生学习和成长的重要性，唯有如此，其在教学中才能将对学生文化意识培养的需求渗透到教学行为之中，提升自身的教学水平。例如：教师可以加深对英语文化的学习，积极通过互联网资源，尝试从多角度将文化内涵给予呈现，重新合理安排各教学环节的内容，在潜移默化中引导学生加强对于文化素养培育的重视。
2.提升教师素养。教师在意识到外国文化重要性的同时必须提升自身的专业素养，这是其有效开展文化意识培养的前提要素。例如：学校应定期举办一些大型培训活动，为教师对国外文化创造有利的条件。与此同时，教育部门可以充分利用教学资源，为教师提供出国学习的机会，使教师在实践中感受到国外文化的价值和特色。教师在出国学习期间要做好记录，拍摄图片，录制视频，以便后期与其他教师实现资源分享，建立完善的教学系统平台，不断优化和提升教师的整体素养。
3.深入研读教材。教材与文化意识的培养密不可分。高中教学时间紧迫，如果盲目地进行教学资源的拓展常常容易本末倒置。为此，教师应该深入利用现有高中英语教材，挖掘和理清词汇、语法、篇章中的文化内容和内涵价值，合理设置教学环节，通过情境导入、合作探究等多种教学模式的渗透，让学生深扎文化课堂，了解文化历史背景。例如：在讲解《安妮日记》时，应该让学生了解故事的历史背景，讲解第二次世界大战和希特勒屠杀犹太人的残酷史实，引起学生情感共鸣，振奋其精神，强化品格塑造。之后，教师再设置一些理解题，帮助学生理解在残酷的环境下，安妮躲在角落面对着绝望与痛苦，记录心中的日记，那里有她的友情。由此可见，中西方对于友谊的处理方式存在较大差异，通过这样的方式逐渐帮助學生培养跨文化素养。
4.拓展文化活动。高中英语教学要凸显丰富性和趣味性。首先，学校可以组织多种活动，将文化渗透到学生接触的一切事物之中。例如：学校可以定期开展英语趣味配音比赛、语言文化演讲等主题活动，使学生在学习热情和学习内驱力的带动下在活动参与中越来越愿意去学习各国各地区的特色文化。其次，学校要营造良好的校园英语氛围。英语的学习和文化意识的培养绝不仅限于时间有限的课堂，应该将校园氛围创建与英语文化氛围创建结合起来。例如：可以利用学校长廊、学校广播站以及校报等途径，张贴海报、做好宣传，鼓励学生练习英语书写，并张贴优秀作品，拉近英语与学生生活间的距离。最后，学校可以开设文化选修课。虽然高中教学时间有限，但是学生的学习兴趣和学习需求的满足更为重要，要充分满足那些对英语有浓厚学习兴趣的学生的学习需求，在选修课上可以安排英语演讲、文学欣赏、戏剧表演、歌曲表演等内容，让学生深入了解国外的生活饮食习惯、生存方式等，从多角度拓展学生的思维能力。
5.培养跨文化意识。跨文化意识培养是英语学习中不可忽视的组成部分。词汇是文化信息的浓缩，要想透彻理解英语词汇，就必须要实现对英语文化的透彻理解。以“teacher”一词为例，学生都知道其可以翻译为“老师”，所以，对于“周老师”大家都习惯性地称呼为“Teacher Zhou”。其实，在英语中，“teacher”是一种职业，但因为在中国有着尊师的传统，所以对于中国学生来讲，“老师”这一词汇的含义已经不单单是一种职业了，更是对从事这一职业者的尊称。但也正是因为存在这种文化差异，学生才会片面地认为周老师的翻译就是“Teacher Zhou”。除此之外，对于汉语中的“王秘书”“张护士”，也都会习惯性地翻译成“Secretary Wang”“Nurse Zhang”。但英语国家的人听到这样的称呼大都会产生疑惑。在英语中，一般都会以Mr、Miss、Mrs 等来称呼人。所以，从第一节英语课开始，教师就要有意识地引导学生逐渐改变中文思维方式，逐渐习惯以英语思维来将自身想法、观点准确、清晰地表达出来。这样既有助于英语教学水平的进一步提升，也能够给学生英语核心素养的进一步发展奠定良好基础。 6.有效创设语言环境。在应试教育理念的长期影响下，很多高中生已经逐渐忘记了语言本身的含义。因此，在日常教学中，高中英语教师应把握契机，整合现有资源与条件为学生合理创设英语教学情境，强化对学生语感的培养，为学生之后的英语学习奠定良好基础。在日常教学中，要尽可能以全英文来组织各项教学活动，结合实际情况，通过不同路径来帮助学生积累更丰富的英语文化知识，优化英语文化背景知识的渗透，营造出更理想的语言环境，为学生语言能力的进一步发展起到积极的促进作用。英语文化的渗透一定要遵循循序渐进的原则，要对学生不同阶段的学习发展情况进行充分考虑，从而在整体上提升高中生的阅读理解、英语表达能力。
我国有很多传统节日，且大多拥有美丽神秘的故事。对此，在实际授课中，教师可以恰当地利用这些节日，为学生创造机会，运用英语来将这些传统节日介绍给国外友人，要注意一定要将我国节日的特色着重强调出来。如：the Spring Festival（春节）要吃饺子、贴对联; the Dragon Boat Festival（端午节）要包粽子、赛龙舟等。这样既可以丰富英语课堂教学内容、优化教学环节，从不同层面调动学生的表达意愿，也能够从不同角度来强化学生的文化意识，帮助学生掌握更多用英语来正确表达中国传统节日的方式，锻炼语言组织与表达能力，学生英语综合素养的进一步提升提供有力支持。此外，还可以为学生提供一些与我国国粹“京剧”相关的资料，让学生对京剧有更深入的了解，然后为学生提供一定的自由空间，让学生以小组形式，结合教师提供的资料，选择自己喜欢的内容，以及小组喜欢的角度来为大家介绍京剧。如，可以从京剧脸谱的特征入手来介绍京剧。这样不仅有助于进一步拓展学生的认知视野，也能够不断强化学生文化意识的培养，促进学生核心素养的全面发展。
7.引导学生转变思维方式。在新课标背景下，教师是英语课堂、知识点与学生之间重要的连接纽带，除了要为学生传授新颖、丰富的英语知识，还要以合作者的身份来逐渐融入学生群体，增加师生互动交流，只有这样才能够了解到学生各阶段的真实认知需求，才能够基于核心素养培养来对后续教育培养方案作出恰当调整，才能够引导更多学生全身心参与到各项教学活动中，受到文化的熏陶，强化文化意识培养。为此，广大高中英语教师应充分挖掘、整合互联网、自身知识经验和英语教材，将其中的文化内涵全面挖掘出来，给学生带来潜移默化的影响，让学生学习积累到书本上没有的知识内容，且能够对英语知识学习产生更浓厚的兴趣。为此，在实际授课中，英语教师应把握各种契机，巧妙渗透传统文化，让学生从不同角度发现中国文化的魅力所在，且能够懂得以英语的表达方式将其更好地传承、发扬，为学生未来的学习成长奠定坚实基础。
例如：某教师在开展“Healthy eating”的教学活动时，就利用多媒体技术为学生展示了丰富多样的与饮食健康相关的资料，并鼓励学生依托现有知识经验，以及以往积累的技巧来将自身对健康、减肥的看法准确表达出来。如，可以围绕“Talk about