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识字教学是低年级语文教学的重点， 也是小学语文学习的基础，对于整个小学阶段的学习来说至关重要。在低年级识字教学中，灵活运用多种方法，学生就能主动参与，成为识字的主人，就会实现自身的发展。
《小学语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 诚然，识字、寫字是阅读和写作的基础，是小学一、二年级的教学重点。如果学生掌握了多种有效识字方法，对识字产生了浓厚的兴趣，能在生活中主动识字、趣味识字，那么，我们的教学将会达到事半功倍的效果。
一、运用多种方法趣味识字
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动我们去探索新知识、发展新能力。对于小学低年级学生来说，学习兴趣决定着他们的学习态度。在识字教学中，教学生掌握识字方法，激发他们的学习兴趣，是提高识字教学效率的有效途径之一。
第一，游戏识字。在实践教学中，我有效利用课件中的游戏教学生识字。如：“登山”游戏，让学生每走一步认读一个字，认对就能上一层，直到山顶，看谁跑得快;“海底探宝”游戏，学生每读对一个词语，就能找到一个宝藏，看谁找的宝藏最多;类似的还有“摘苹果”“青蛙过河”等游戏，这些游戏孩子们都非常喜欢，他们在轻松玩耍中愉快地认识了很多生字。
第二，利用字形特点编口诀。如“碧”可编为王奶奶和白奶奶坐在石头上;“坐”可编为两个小人坐在土堆上;三人为“众”，两人为“从”;“灾”就是房子着火了。
第三，编儿歌识字。小低年级学生最喜欢背各种儿歌，因为儿歌既通俗易懂，念起来又琅琅上口，便于记忆。于是，我利用这一有利因素，将要识的生字串联成儿歌，让学生读记。例如，小弟弟有一张俊俏的脸，他一边吹口哨，一边放鞭炮，以此来记住“俏”和“哨”;天晴了，一片青青的草地旁有一条清清的小溪，一只蜻蜓飞来飞去，以此来记住“青”“晴”“蜻”。学生在读儿歌时，不仅记住了字的音，而且理解了字的义。
第四，猜字谜识字。在识字教学中，原原本本把字形摆出来，学生没有多大兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。教师可以给出谜面，让学生猜字;也可以发动学生，和学生一起编谜语。如一匹马从门外进就是“闯”，“闹”出了门就是热闹的市场，门里一个人是“闪”，门里一个木是“闲”……也可以让学生自编字谜，“三个人，五个人，九个人”，分别是什么字？尽管学生编的字谜比较简单，但他们对识字的热情却很高，一些难字就是通过编字谜被牢牢记住的。
第五，自主识字。爱玩是低年级学生的天性，他们上课集中注意力的时间短，传统的识字方法单一、枯燥，久而久之，学生就对识字不感兴趣了。为此，我有时让学生在“玩”中自主识字。如：拼一拼，让学生用手中的字卡拼组识字，或者让学生将偏旁与手中的字卡拼组识字，学生通过动脑筋，在拼一拼、摆一摆的过程中，既识记了新字、发现了构字规律，又学得很开心。再如：做一做，这是教学生通过做动作理解字义，也是一种很好的方法。比如教授“播撒”这个词时，我让学生做“播撒”这个动作，学生一边做一边感受，慢慢体会这个词是用手将种子抛到田地里，从而也理解了汉字部首有表意的功能。
二、到生活实践中去识字
生活处处皆语文，语文处处皆生活。汉字源于生活，又客观地反映生活。所以，启发和带动学生在生活实践中识字，也会有意想不到的收获。如：让学生在亲人聚会吃饭时认读菜单;坐公交车时认读站名;吃药时认读药名;跟家人外出逛街时认读广告牌、商标;去超市购物时一边取物一边认字，既认识了货物，又认识了生字，购物、认字两不误。
另外，创造条件让学生展示生活中认的字，使他们充分享受成功的喜悦。可让每个孩子准备一个识字本，将自己新认的汉字写在本子上;还可以通过读书看报，将新认的汉字剪下来贴在识字本上。每学期交流识字本，比比谁是班里的识字小能手。识字无处不在，识字无时不有，只要引导学生平时留心生活中的汉字，可以大大提高学生的识字欲望。
对于新入学的孩子，让他们发作业本也是一个好办法。刚开始学生不认识班上同学的名字，可以把学生的名字工整地写好，做成课件，每天抽几分钟带领全班一起读，并要求读到谁的名字谁站起来。过几天让识字量大的同学站起来，带领大家一起读，过不了多久学生就可以自己发作业本了。
小学生认字记得快，也忘得快，对于课堂学过的字、词，课后必须巩固。所以，教师可引导家长做识字卡，一张卡片一个生字，或一张卡片一个词语，每天回到家中认读所学生字、词语。一周后，集中所有字卡、词卡复习，一月后继续集中复习。认识的卡片可以收起来，不会的卡片反复认，慢慢地，学生就能积累大量生字、词语了。
三、在阅读中快乐识字
识字是为了能够流畅地阅读，阅读时也能大量识字，二者相辅相成。低年级学生可以买一些带拼音的课外读物，当学生阅读遇到不认识的字时，可以借助拼音认读。边读边认字，扫清了文字障碍后，阅读就是件快乐的事。阅读时，我们往往会被精彩的故事情节所打动，会被文章里的好词佳句所吸引，会跟随主人公做一次奇妙之旅。往往阅读结束了，但我们的思绪还停留在书本中，所以，每次阅读结束后可以完成一张读书表，填写自己的阅读内容、阅读页码，摘抄好词、佳句，并随手画一画故事中的人物，用这种方式记录自己的阅读感受，同时也认识了更多的汉字。
除了自己独自阅读，也可以和家人一起进行亲子阅读，孩子读一段，爸爸、妈妈读一段，或者和父母一起读，或者分角色朗读，尝试扮演故事中的人物。最后，定期开展读书分享会，给大家介绍自己喜欢的书本，介绍书中的人物，交流自己的读书心得，选择自己喜欢的段落读给大家听。通过彼此的交流，学生阅读的兴趣大大提高，识字能力也就得到了提升。
四、结语
实践证明，在低年级识字教学中，灵活地溶入多种方法，学生就能主动参与，成为识字的主人，就会实现自身的发展。在识字教学中，我们要为学生铺路搭桥，引领孩子们走进识字天空，孩子们就会展开创新的翅膀，开拓崭新的天地。
（责编 侯 芳）
《小学语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 诚然，识字、寫字是阅读和写作的基础，是小学一、二年级的教学重点。如果学生掌握了多种有效识字方法，对识字产生了浓厚的兴趣，能在生活中主动识字、趣味识字，那么，我们的教学将会达到事半功倍的效果。
一、运用多种方法趣味识字
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动我们去探索新知识、发展新能力。对于小学低年级学生来说，学习兴趣决定着他们的学习态度。在识字教学中，教学生掌握识字方法，激发他们的学习兴趣，是提高识字教学效率的有效途径之一。
第一，游戏识字。在实践教学中，我有效利用课件中的游戏教学生识字。如：“登山”游戏，让学生每走一步认读一个字，认对就能上一层，直到山顶，看谁跑得快;“海底探宝”游戏，学生每读对一个词语，就能找到一个宝藏，看谁找的宝藏最多;类似的还有“摘苹果”“青蛙过河”等游戏，这些游戏孩子们都非常喜欢，他们在轻松玩耍中愉快地认识了很多生字。
第二，利用字形特点编口诀。如“碧”可编为王奶奶和白奶奶坐在石头上;“坐”可编为两个小人坐在土堆上;三人为“众”，两人为“从”;“灾”就是房子着火了。
第三，编儿歌识字。小低年级学生最喜欢背各种儿歌，因为儿歌既通俗易懂，念起来又琅琅上口，便于记忆。于是，我利用这一有利因素，将要识的生字串联成儿歌，让学生读记。例如，小弟弟有一张俊俏的脸，他一边吹口哨，一边放鞭炮，以此来记住“俏”和“哨”;天晴了，一片青青的草地旁有一条清清的小溪，一只蜻蜓飞来飞去，以此来记住“青”“晴”“蜻”。学生在读儿歌时，不仅记住了字的音，而且理解了字的义。
第四，猜字谜识字。在识字教学中，原原本本把字形摆出来，学生没有多大兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。教师可以给出谜面，让学生猜字;也可以发动学生，和学生一起编谜语。如一匹马从门外进就是“闯”，“闹”出了门就是热闹的市场，门里一个人是“闪”，门里一个木是“闲”……也可以让学生自编字谜，“三个人，五个人，九个人”，分别是什么字？尽管学生编的字谜比较简单，但他们对识字的热情却很高，一些难字就是通过编字谜被牢牢记住的。
第五，自主识字。爱玩是低年级学生的天性，他们上课集中注意力的时间短，传统的识字方法单一、枯燥，久而久之，学生就对识字不感兴趣了。为此，我有时让学生在“玩”中自主识字。如：拼一拼，让学生用手中的字卡拼组识字，或者让学生将偏旁与手中的字卡拼组识字，学生通过动脑筋，在拼一拼、摆一摆的过程中，既识记了新字、发现了构字规律，又学得很开心。再如：做一做，这是教学生通过做动作理解字义，也是一种很好的方法。比如教授“播撒”这个词时，我让学生做“播撒”这个动作，学生一边做一边感受，慢慢体会这个词是用手将种子抛到田地里，从而也理解了汉字部首有表意的功能。
二、到生活实践中去识字
生活处处皆语文，语文处处皆生活。汉字源于生活，又客观地反映生活。所以，启发和带动学生在生活实践中识字，也会有意想不到的收获。如：让学生在亲人聚会吃饭时认读菜单;坐公交车时认读站名;吃药时认读药名;跟家人外出逛街时认读广告牌、商标;去超市购物时一边取物一边认字，既认识了货物，又认识了生字，购物、认字两不误。
另外，创造条件让学生展示生活中认的字，使他们充分享受成功的喜悦。可让每个孩子准备一个识字本，将自己新认的汉字写在本子上;还可以通过读书看报，将新认的汉字剪下来贴在识字本上。每学期交流识字本，比比谁是班里的识字小能手。识字无处不在，识字无时不有，只要引导学生平时留心生活中的汉字，可以大大提高学生的识字欲望。
对于新入学的孩子，让他们发作业本也是一个好办法。刚开始学生不认识班上同学的名字，可以把学生的名字工整地写好，做成课件，每天抽几分钟带领全班一起读，并要求读到谁的名字谁站起来。过几天让识字量大的同学站起来，带领大家一起读，过不了多久学生就可以自己发作业本了。
小学生认字记得快，也忘得快，对于课堂学过的字、词，课后必须巩固。所以，教师可引导家长做识字卡，一张卡片一个生字，或一张卡片一个词语，每天回到家中认读所学生字、词语。一周后，集中所有字卡、词卡复习，一月后继续集中复习。认识的卡片可以收起来，不会的卡片反复认，慢慢地，学生就能积累大量生字、词语了。
三、在阅读中快乐识字
识字是为了能够流畅地阅读，阅读时也能大量识字，二者相辅相成。低年级学生可以买一些带拼音的课外读物，当学生阅读遇到不认识的字时，可以借助拼音认读。边读边认字，扫清了文字障碍后，阅读就是件快乐的事。阅读时，我们往往会被精彩的故事情节所打动，会被文章里的好词佳句所吸引，会跟随主人公做一次奇妙之旅。往往阅读结束了，但我们的思绪还停留在书本中，所以，每次阅读结束后可以完成一张读书表，填写自己的阅读内容、阅读页码，摘抄好词、佳句，并随手画一画故事中的人物，用这种方式记录自己的阅读感受，同时也认识了更多的汉字。
除了自己独自阅读，也可以和家人一起进行亲子阅读，孩子读一段，爸爸、妈妈读一段，或者和父母一起读，或者分角色朗读，尝试扮演故事中的人物。最后，定期开展读书分享会，给大家介绍自己喜欢的书本，介绍书中的人物，交流自己的读书心得，选择自己喜欢的段落读给大家听。通过彼此的交流，学生阅读的兴趣大大提高，识字能力也就得到了提升。
四、结语
实践证明，在低年级识字教学中，灵活地溶入多种方法，学生就能主动参与，成为识字的主人，就会实现自身的发展。在识字教学中，我们要为学生铺路搭桥，引领孩子们走进识字天空，孩子们就会展开创新的翅膀，开拓崭新的天地。
（责编 侯 芳）