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识字教学是低年级语文教学的重点, 也是小学语文学习的基础,对于整个小学阶段的学习来说至关重要。在低年级识字教学中,灵活运用多种方法,学生就能主动参与,成为识字的主人,就会实现自身的发展。
《小学语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。” 诚然,识字、寫字是阅读和写作的基础,是小学一、二年级的教学重点。如果学生掌握了多种有效识字方法,对识字产生了浓厚的兴趣,能在生活中主动识字、趣味识字,那么,我们的教学将会达到事半功倍的效果。
一、运用多种方法趣味识字
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向,它推动我们去探索新知识、发展新能力。对于小学低年级学生来说,学习兴趣决定着他们的学习态度。在识字教学中,教学生掌握识字方法,激发他们的学习兴趣,是提高识字教学效率的有效途径之一。
第一,游戏识字。在实践教学中,我有效利用课件中的游戏教学生识字。如:“登山”游戏,让学生每走一步认读一个字,认对就能上一层,直到山顶,看谁跑得快;“海底探宝”游戏,学生每读对一个词语,就能找到一个宝藏,看谁找的宝藏最多;类似的还有“摘苹果”“青蛙过河”等游戏,这些游戏孩子们都非常喜欢,他们在轻松玩耍中愉快地认识了很多生字。
第二,利用字形特点编口诀。如“碧”可编为王奶奶和白奶奶坐在石头上;“坐”可编为两个小人坐在土堆上;三人为“众”,两人为“从”;“灾”就是房子着火了。
第三,编儿歌识字。小低年级学生最喜欢背各种儿歌,因为儿歌既通俗易懂,念起来又琅琅上口,便于记忆。于是,我利用这一有利因素,将要识的生字串联成儿歌,让学生读记。例如,小弟弟有一张俊俏的脸,他一边吹口哨,一边放鞭炮,以此来记住“俏”和“哨”;天晴了,一片青青的草地旁有一条清清的小溪,一只蜻蜓飞来飞去,以此来记住“青”“晴”“蜻”。学生在读儿歌时,不仅记住了字的音,而且理解了字的义。
第四,猜字谜识字。在识字教学中,原原本本把字形摆出来,学生没有多大兴趣,而采用猜字谜游戏就不一样了。教师可以给出谜面,让学生猜字;也可以发动学生,和学生一起编谜语。如一匹马从门外进就是“闯”,“闹”出了门就是热闹的市场,门里一个人是“闪”,门里一个木是“闲”……也可以让学生自编字谜,“三个人,五个人,九个人”,分别是什么字?尽管学生编的字谜比较简单,但他们对识字的热情却很高,一些难字就是通过编字谜被牢牢记住的。
第五,自主识字。爱玩是低年级学生的天性,他们上课集中注意力的时间短,传统的识字方法单一、枯燥,久而久之,学生就对识字不感兴趣了。为此,我有时让学生在“玩”中自主识字。如:拼一拼,让学生用手中的字卡拼组识字,或者让学生将偏旁与手中的字卡拼组识字,学生通过动脑筋,在拼一拼、摆一摆的过程中,既识记了新字、发现了构字规律,又学得很开心。再如:做一做,这是教学生通过做动作理解字义,也是一种很好的方法。比如教授“播撒”这个词时,我让学生做“播撒”这个动作,学生一边做一边感受,慢慢体会这个词是用手将种子抛到田地里,从而也理解了汉字部首有表意的功能。
二、到生活实践中去识字
生活处处皆语文,语文处处皆生活。汉字源于生活,又客观地反映生活。所以,启发和带动学生在生活实践中识字,也会有意想不到的收获。如:让学生在亲人聚会吃饭时认读菜单;坐公交车时认读站名;吃药时认读药名;跟家人外出逛街时认读广告牌、商标;去超市购物时一边取物一边认字,既认识了货物,又认识了生字,购物、认字两不误。
另外,创造条件让学生展示生活中认的字,使他们充分享受成功的喜悦。可让每个孩子准备一个识字本,将自己新认的汉字写在本子上;还可以通过读书看报,将新认的汉字剪下来贴在识字本上。每学期交流识字本,比比谁是班里的识字小能手。识字无处不在,识字无时不有,只要引导学生平时留心生活中的汉字,可以大大提高学生的识字欲望。
对于新入学的孩子,让他们发作业本也是一个好办法。刚开始学生不认识班上同学的名字,可以把学生的名字工整地写好,做成课件,每天抽几分钟带领全班一起读,并要求读到谁的名字谁站起来。过几天让识字量大的同学站起来,带领大家一起读,过不了多久学生就可以自己发作业本了。
小学生认字记得快,也忘得快,对于课堂学过的字、词,课后必须巩固。所以,教师可引导家长做识字卡,一张卡片一个生字,或一张卡片一个词语,每天回到家中认读所学生字、词语。一周后,集中所有字卡、词卡复习,一月后继续集中复习。认识的卡片可以收起来,不会的卡片反复认,慢慢地,学生就能积累大量生字、词语了。
三、在阅读中快乐识字
识字是为了能够流畅地阅读,阅读时也能大量识字,二者相辅相成。低年级学生可以买一些带拼音的课外读物,当学生阅读遇到不认识的字时,可以借助拼音认读。边读边认字,扫清了文字障碍后,阅读就是件快乐的事。阅读时,我们往往会被精彩的故事情节所打动,会被文章里的好词佳句所吸引,会跟随主人公做一次奇妙之旅。往往阅读结束了,但我们的思绪还停留在书本中,所以,每次阅读结束后可以完成一张读书表,填写自己的阅读内容、阅读页码,摘抄好词、佳句,并随手画一画故事中的人物,用这种方式记录自己的阅读感受,同时也认识了更多的汉字。
除了自己独自阅读,也可以和家人一起进行亲子阅读,孩子读一段,爸爸、妈妈读一段,或者和父母一起读,或者分角色朗读,尝试扮演故事中的人物。最后,定期开展读书分享会,给大家介绍自己喜欢的书本,介绍书中的人物,交流自己的读书心得,选择自己喜欢的段落读给大家听。通过彼此的交流,学生阅读的兴趣大大提高,识字能力也就得到了提升。
四、结语
实践证明,在低年级识字教学中,灵活地溶入多种方法,学生就能主动参与,成为识字的主人,就会实现自身的发展。在识字教学中,我们要为学生铺路搭桥,引领孩子们走进识字天空,孩子们就会展开创新的翅膀,开拓崭新的天地。
(责编 侯 芳)
《小学语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。” 诚然,识字、寫字是阅读和写作的基础,是小学一、二年级的教学重点。如果学生掌握了多种有效识字方法,对识字产生了浓厚的兴趣,能在生活中主动识字、趣味识字,那么,我们的教学将会达到事半功倍的效果。
一、运用多种方法趣味识字
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向,它推动我们去探索新知识、发展新能力。对于小学低年级学生来说,学习兴趣决定着他们的学习态度。在识字教学中,教学生掌握识字方法,激发他们的学习兴趣,是提高识字教学效率的有效途径之一。
第一,游戏识字。在实践教学中,我有效利用课件中的游戏教学生识字。如:“登山”游戏,让学生每走一步认读一个字,认对就能上一层,直到山顶,看谁跑得快;“海底探宝”游戏,学生每读对一个词语,就能找到一个宝藏,看谁找的宝藏最多;类似的还有“摘苹果”“青蛙过河”等游戏,这些游戏孩子们都非常喜欢,他们在轻松玩耍中愉快地认识了很多生字。
第二,利用字形特点编口诀。如“碧”可编为王奶奶和白奶奶坐在石头上;“坐”可编为两个小人坐在土堆上;三人为“众”,两人为“从”;“灾”就是房子着火了。
第三,编儿歌识字。小低年级学生最喜欢背各种儿歌,因为儿歌既通俗易懂,念起来又琅琅上口,便于记忆。于是,我利用这一有利因素,将要识的生字串联成儿歌,让学生读记。例如,小弟弟有一张俊俏的脸,他一边吹口哨,一边放鞭炮,以此来记住“俏”和“哨”;天晴了,一片青青的草地旁有一条清清的小溪,一只蜻蜓飞来飞去,以此来记住“青”“晴”“蜻”。学生在读儿歌时,不仅记住了字的音,而且理解了字的义。
第四,猜字谜识字。在识字教学中,原原本本把字形摆出来,学生没有多大兴趣,而采用猜字谜游戏就不一样了。教师可以给出谜面,让学生猜字;也可以发动学生,和学生一起编谜语。如一匹马从门外进就是“闯”,“闹”出了门就是热闹的市场,门里一个人是“闪”,门里一个木是“闲”……也可以让学生自编字谜,“三个人,五个人,九个人”,分别是什么字?尽管学生编的字谜比较简单,但他们对识字的热情却很高,一些难字就是通过编字谜被牢牢记住的。
第五,自主识字。爱玩是低年级学生的天性,他们上课集中注意力的时间短,传统的识字方法单一、枯燥,久而久之,学生就对识字不感兴趣了。为此,我有时让学生在“玩”中自主识字。如:拼一拼,让学生用手中的字卡拼组识字,或者让学生将偏旁与手中的字卡拼组识字,学生通过动脑筋,在拼一拼、摆一摆的过程中,既识记了新字、发现了构字规律,又学得很开心。再如:做一做,这是教学生通过做动作理解字义,也是一种很好的方法。比如教授“播撒”这个词时,我让学生做“播撒”这个动作,学生一边做一边感受,慢慢体会这个词是用手将种子抛到田地里,从而也理解了汉字部首有表意的功能。
二、到生活实践中去识字
生活处处皆语文,语文处处皆生活。汉字源于生活,又客观地反映生活。所以,启发和带动学生在生活实践中识字,也会有意想不到的收获。如:让学生在亲人聚会吃饭时认读菜单;坐公交车时认读站名;吃药时认读药名;跟家人外出逛街时认读广告牌、商标;去超市购物时一边取物一边认字,既认识了货物,又认识了生字,购物、认字两不误。
另外,创造条件让学生展示生活中认的字,使他们充分享受成功的喜悦。可让每个孩子准备一个识字本,将自己新认的汉字写在本子上;还可以通过读书看报,将新认的汉字剪下来贴在识字本上。每学期交流识字本,比比谁是班里的识字小能手。识字无处不在,识字无时不有,只要引导学生平时留心生活中的汉字,可以大大提高学生的识字欲望。
对于新入学的孩子,让他们发作业本也是一个好办法。刚开始学生不认识班上同学的名字,可以把学生的名字工整地写好,做成课件,每天抽几分钟带领全班一起读,并要求读到谁的名字谁站起来。过几天让识字量大的同学站起来,带领大家一起读,过不了多久学生就可以自己发作业本了。
小学生认字记得快,也忘得快,对于课堂学过的字、词,课后必须巩固。所以,教师可引导家长做识字卡,一张卡片一个生字,或一张卡片一个词语,每天回到家中认读所学生字、词语。一周后,集中所有字卡、词卡复习,一月后继续集中复习。认识的卡片可以收起来,不会的卡片反复认,慢慢地,学生就能积累大量生字、词语了。
三、在阅读中快乐识字
识字是为了能够流畅地阅读,阅读时也能大量识字,二者相辅相成。低年级学生可以买一些带拼音的课外读物,当学生阅读遇到不认识的字时,可以借助拼音认读。边读边认字,扫清了文字障碍后,阅读就是件快乐的事。阅读时,我们往往会被精彩的故事情节所打动,会被文章里的好词佳句所吸引,会跟随主人公做一次奇妙之旅。往往阅读结束了,但我们的思绪还停留在书本中,所以,每次阅读结束后可以完成一张读书表,填写自己的阅读内容、阅读页码,摘抄好词、佳句,并随手画一画故事中的人物,用这种方式记录自己的阅读感受,同时也认识了更多的汉字。
除了自己独自阅读,也可以和家人一起进行亲子阅读,孩子读一段,爸爸、妈妈读一段,或者和父母一起读,或者分角色朗读,尝试扮演故事中的人物。最后,定期开展读书分享会,给大家介绍自己喜欢的书本,介绍书中的人物,交流自己的读书心得,选择自己喜欢的段落读给大家听。通过彼此的交流,学生阅读的兴趣大大提高,识字能力也就得到了提升。
四、结语
实践证明,在低年级识字教学中,灵活地溶入多种方法,学生就能主动参与,成为识字的主人,就会实现自身的发展。在识字教学中,我们要为学生铺路搭桥,引领孩子们走进识字天空,孩子们就会展开创新的翅膀,开拓崭新的天地。
(责编 侯 芳)