【关键词】 习作；积累；语言；生活；课堂
　　教学；课外阅读；观察；思考
　　【中图分类号】 G623.24
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　05—0103—01
　　学生总是感到作文难写，胸中纵有思绪万千，下笔却只有片言只语，不知道应该如何状物写景、写人叙事，如何表达自己的真情实感。究其原因，主要是语言积累太少，生活积累不够，不善于观察生活、感悟生活。语言积累和生活积累是习作的基础，只有语言和生活积累达到一定程度，才有可能写出有血有肉、情真意切的文章。因此，在教学中正确引导学生加强语言积累和生活积累，是小学习作教学的重要内容。
　　一、重视课堂教学中的语言积累
　　要使学生拥有丰富的语言积累，就必须抓住课堂教学这一重要环节。在课堂教学中，教师要以教材为例，加上自己的认识，向学生传授语言积累的方法，并引导学生汲取他人文章的精华为己所用。课本中的文章都是精挑万选出来的佳作，在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句乃至标点符号的运用等方面，无不独具匠心。因此，在课堂教学中，教师应要求学生尽可能地熟读、背诵课文，向学生传授积累之要义，引导学生在对语言有一定感悟的基础上，将课文中形象逼真的精彩之处，情真意切的感人之处，美不胜收的动人之处，一一摘录下来，熟读成诵。如此日积月累，消化吸收，学生在写作时，那些适宜的篇章结构，生动的语言词汇就会蹦跳出来，汇聚脑际，供选择、任驱使，习作练习也将由完全的模仿到有选择的运用。
　　二、拓宽课外阅读中的语言积累
　　仅靠课本中的阅读量，要使学生拥有丰富的语言积累还是远远不够的，还必须开辟广阔的课外阅读天地，引导学生运用课堂里学到的读书方法，广泛涉猎各种题材的课外读物。小学生由于年龄小，经验不足，面对浩瀚无边的书海，对于哪些书籍适合自己阅读往往茫然不知所措。因此，教师要结合学生的实际情况和教学需要，为学生推荐适合他们阅读的书籍，做好他们遨游书海的向导。推荐时可以根据教学的内容推荐读物，课内讲读作品的一部分，课外阅读全篇；课内讲读阅读方法，课外运用阅读方法去学习提高。如，在学习《赤壁之战》一文后，推荐学生阅读儿童版的《三国演义》；学习《祖父的园子》一文后，推荐他们阅读萧红的《呼兰河传》。让学生通过课外阅读，了解灿烂辉煌的中国历史文化和文学经典名著之精妙，对书籍产生浓厚的兴趣，以达到积累语言的目的。总之，在向学生推荐课外读物时，既要考虑学生的共性，还要结合每个学生的不同個性，有针对性地推荐学生喜欢的读物，把学生的注意力吸引到结合课文阅读课外读物的良性循环的轨道上来，以教材学习带动课外阅读，这样会收到事半功倍的效果。
　　三、在观察和思考中提高生活积累
　　要写出有血有肉、情真意切的好文章，仅有丰富的语言积累是远远不够的，还必须有丰富的生活积累，要去体验生活的方方面面、酸甜苦辣、人间百味。为此，教师要打破课堂教学的限制，带领学生走出课堂，走向多彩的生活，从生活中采集、积累写作素材。首先，学会观察和体味。教师应引导学生观察、体味生活中的每一个片段，每一个细节及人物的音容笑貌、行为举止等，学会抓住事物的特征，由此及彼、由表及里地进行有条理的观察，全面认识和了解事物。比如，在观察植物的过程中，让学生通过视觉了解它的形状、颜色、姿态，通过嗅觉了解它的气味，通过触觉了解它的实体，通过味觉品尝它的滋味。其次，学会思考和感悟。教师在引导学生学会观察的同时，还应让学生深入思考和感悟，让学生对观察到的素材进行思考提炼，加工整理，挖掘捕捉其生动的瞬间，这样才能笔下生花，人物鲜活，写出真实感人的好文章来。
　　综上所述，要提高小学生的习作水平，在教学中就必须认真贯彻《语文课程标准》精神，把指导学生积累写作素材作为习作教学的重点工作，鼓励学生在习作中大胆使用平常积累的语言。只有坚持下去，学生的习作恐惧症才会不治而愈，写作能力才会不断提高，对作文才会产生深厚的兴趣。
　　编辑：马德佳