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【摘要】根据学生身心发展特点和学习特点，探究人教社部编版小学语文教材一年级识字教学策略，以灵活多样的教学方法，发挥学生自主学习、探究学习、合作学习优势，以提高识字效率，提高学生应用语文能力，全面提升学生语文素养。
【关键词】小学语文；识字教学；策略探究
2016年新学期伊始，我市小学一年级全面落实使用人教社部编版语文教材。这一教材以《义务教育语文课程标准》为依据，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强对语言文字的运用，加强语文和生活的联系，以全面提升学生的语文素养。此次人教社部编版教材进行了大胆尝试与改革，编排内容和形式更适合学生的身心发展特点，既考虑到儿童的天性，做好幼小衔接教学，又自然地渗透社会主义核心价值观，将中华民族的传统文化和良好的道德风尚融入其中，以增强社会责任感；既注重学生对基础知识的掌握，对学习兴趣、学习习惯和学习能力的培养，又倡导学习与生活的紧密联系，注重课内外的沟通，倡导大量阅读；内容编排上既易于掌握，又灵活度大，拓展性强；既注重学生在校内的自主探究与合作性学习，又注重课内外结合和延伸以及家校合作共育。那么对于刚入学的一年级低段学生而言，老师该如何指导学生学习应用新教材，在课堂上落实识字教学任务呢？这是值得我们思考与探究的。
一、了解儿童的学习特点
儿童在6、7岁开始进入小学学习阶段，这是儿童心理发展的一个重要转折时期。儿童入学后，学习活动开始逐步取代游戏活动，这对儿童的心理产生了重大影响。学生在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己，进而产生更加深远的变化，作为教师我们只有对学生的学习特点有所了解才能更高效地组织教学、传授知识。
学生学习的一般特点表现为：1.在学习过程中，学生的认知或认识活动会越过直接经验。也就是说，在学习中，学生以学习间接经验为主，他们往往不受时间空间的限制，会越过直接经验这一阶段，较迅速而直接地把人类在极为丰富的知识宝藏中提炼出来的最基本的东西学到手。2.学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动，是通过教学活动来实现的，教与学是一种双边活动，教是为了学，学则需要教。因此，学生离不开老师，尤其是刚入学的一年级小朋友，更需要老师在课堂上对学生的引导，对新知的传授，对好习惯的培养。3.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。作为教师我们都知道“授人以渔”的道理，我们应该在教学的过程中使学生逐步掌握学习方法与技巧，学会学习。4.学习动机是学生学习或认知活动的动力，诸如兴趣、爱好、理想、信念等，其次是情感因素，除此之外，还要有满足这种需要的学习目标，二者一起方能成为学习动机的重要构成因素，而小学儿童的学习动机将直接影响着儿童的学习态度和学习成绩。许多研究结果表明，儿童的学习动机是多种多样的，是分层次的，成系统的，其中有一种起主导作用的动机，往往决定或支配着儿童的学习活动，影响着儿童的智力发展。比如，有的孩子就是为了有个好分数，或为了得到老师、父母的表扬而学习；有的孩子是为个人前途而学习；有的孩子集体荣誉感特别强，是为了给集体争光而学习；还有的孩子是為了祖国的前途和利益而学习等等。经过调查结果表明，整个小学阶段主导的学习动机以得到表扬，为集体争光为主，而低年级的孩子更是以得到表扬肯定，得到好分数为学习动机。对学习动机变化形式的研究也发现，儿童的年级越低，学习动机越具体。5.除了动机外，学生的学习兴趣也至关重要。可是随着社会的发展，儿童的学习兴趣也在不断地发展变化着，儿童会从最初对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，而逐步转变为对学习的内容，对高难度的挑战感兴趣。
二、识字教学策略探究
了解了儿童的学习特点，我们就可以更有针对性地组织开展教学活动，探究教学策略，从而达到提高教学效率的目标。对于一年级的学生来说，识字写字的目标是基础也是重点。我认为认识一个字，可以从音形义三个方面去解读，也可以通过字词句三个方面去拓展，以检测学生的学习力和应用力，达到“加强语言文字的运用和加强语文和生活相联系”的目的。那么在一节40分钟的课堂上，老师应该运用什么样的识字方法，才能更有效地落实识字的教学目标呢？尝试如下。
1.巧用拼音助手
从学情来看，此时的学生已经学完了拼音，老师要充分利用拼音这份抓手，辅助扶持学生能够正确流利地拼读字音，并在拼音的帮助下提前预习或了解生字的字音，更要在课堂上利用拼音反复拼读，纠正字音，巩固认知。这样既可以保证学生读准字音，又可以使学生对拼音实现再认和应用，也是应用语文的一种表现。例如在教学课文《秋天》时，可以把本课要学的生字全部用拼音标好，借助拼音读准读通。其中“树”shù是翘舌音，“了”le是没有声调的轻声音等，都可以通过拼音进行清楚地识别。
2.窍门花招样样试
在前面论述的儿童学习特点中已经了解到，学生在学习中除了动机外，学习兴趣也至关重要，所以教学中要通过各种方法调动学生的学习兴趣，调动学生口、耳、眼等感官，或直观或抽象的进行识记，以求有效地识字。（1）我说你猜。这个游戏很有挑战性，也很容易把学生的兴趣激发出来。例如，在教学《小小的船》时，老师出示了一个谜面：用手遮住眼睛。学生通过分析字形和各部件的联系，猜到是“看”，课堂积极活跃，参与度高。（2）汉字演变。还是“看”字，老师出示一幅用手遮住眼睛的图片，再画出手和眼睛的形状，再逐步从古代的象形字过度到现在的简体字，这样孩子就直观形象地了解了汉字的演变过程，知道“看”字是如何演变而来的了。（3）做动作。老师让学生用手做一做这样的动作，把自己的手搭在眼睛上，让学生亲自体会，记住上面是手，下面是目，对字形有了深刻的印象。学生在这个过程中边学边玩，多种刺激，学得好，记得牢。（4）联系生活。如果没有这么多“花招”也没关系，有些字可以结合生活来识记。比如在教学《江南》时，“莲”字就可结合学生的日常生活，出示莲花的图片，引导学生发现带有草字头的字大多都与植物有关，如“草”“花”“荷”等等，这样学生不仅记住了堂上的字，还拓展学习了生活中的字，效果很好。（5）组词。有些字简单易懂，通过组词来识记最方便，最省时。比如“了”，让孩子组几个词，说几句带这个词的句子就可以了。（6）加一加，减一减。通过已有的认知，熟字加熟字，加一笔，减一笔等方法来识记也是很高效的方法。（7）看谁反应快。这是一种检测方式，通过快速认读使学生全情投入到学习当中，小组之间的比赛，老师的鼓励和同学的反馈等都会激发出学生学习的热情。（8）我是小老师。由学生担任老师的角色，带读生字词，自信心增强。如果出现读不准的，也可以由全班同学反过来教小老师，相互帮助，促进交流。总之，识字的方法有很多，灵活多变，层出不穷，只要老师在设计上肯动脑，善于利用教材，挖掘教材，能够针对孩子的心理发展特点和学习特点，善于激发学生的学习兴趣，就可以收到事半功倍的效果。
3.以字、词、句为拓展
学生除了在课堂上会识记生字，还要不断提高自身学习语文，应用语文的能力，要能够把学到的知识运用到生活中去。在新版教材的识字教学中，老师要结合新教材的改编特点，运用各种媒介资源，课外阅读资源等，把目光放长远，使课堂更加灵动有效。课堂上学生在认识生字后，老师要有意识的发挥学生的学习主动性，结合生活实际，充分利用生活中的词语来促进学生的语言积累和应用，还可以用句子来检测学生对生字，对词语的理解，从而实现从横向到纵向的交叉学习，以及在此过程中培养学生良好的表达习惯，倾听习惯和阅读习惯等。
识字教学看似简单，教起来却并非易事；低年级的孩子看似懵懂，但他们已然走在时代的前列。新教材的出现恰逢时机，如沐春风，但我们到底要教给孩子们什么样的知识，用什么样的策略，达到什么样的效果，仍然需要每一位教师静下心来思考。而此时，对新教材的解读、探究，对识字教学的创新、总结，都将使我们走在改革的前列，这样的思考，挺好。
参考文献：
[1]人民教育出版社，课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.教师教学用书[M].人民教育出版社，2016，7 .
[2]林崇德.学习与发展[M].北京教育出版社，1992（1）.
[3]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，1995（7）.
【关键词】小学语文；识字教学；策略探究
2016年新学期伊始，我市小学一年级全面落实使用人教社部编版语文教材。这一教材以《义务教育语文课程标准》为依据，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强对语言文字的运用，加强语文和生活的联系，以全面提升学生的语文素养。此次人教社部编版教材进行了大胆尝试与改革，编排内容和形式更适合学生的身心发展特点，既考虑到儿童的天性，做好幼小衔接教学，又自然地渗透社会主义核心价值观，将中华民族的传统文化和良好的道德风尚融入其中，以增强社会责任感；既注重学生对基础知识的掌握，对学习兴趣、学习习惯和学习能力的培养，又倡导学习与生活的紧密联系，注重课内外的沟通，倡导大量阅读；内容编排上既易于掌握，又灵活度大，拓展性强；既注重学生在校内的自主探究与合作性学习，又注重课内外结合和延伸以及家校合作共育。那么对于刚入学的一年级低段学生而言，老师该如何指导学生学习应用新教材，在课堂上落实识字教学任务呢？这是值得我们思考与探究的。
一、了解儿童的学习特点
儿童在6、7岁开始进入小学学习阶段，这是儿童心理发展的一个重要转折时期。儿童入学后，学习活动开始逐步取代游戏活动，这对儿童的心理产生了重大影响。学生在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己，进而产生更加深远的变化，作为教师我们只有对学生的学习特点有所了解才能更高效地组织教学、传授知识。
学生学习的一般特点表现为：1.在学习过程中，学生的认知或认识活动会越过直接经验。也就是说，在学习中，学生以学习间接经验为主，他们往往不受时间空间的限制，会越过直接经验这一阶段，较迅速而直接地把人类在极为丰富的知识宝藏中提炼出来的最基本的东西学到手。2.学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动，是通过教学活动来实现的，教与学是一种双边活动，教是为了学，学则需要教。因此，学生离不开老师，尤其是刚入学的一年级小朋友，更需要老师在课堂上对学生的引导，对新知的传授，对好习惯的培养。3.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。作为教师我们都知道“授人以渔”的道理，我们应该在教学的过程中使学生逐步掌握学习方法与技巧，学会学习。4.学习动机是学生学习或认知活动的动力，诸如兴趣、爱好、理想、信念等，其次是情感因素，除此之外，还要有满足这种需要的学习目标，二者一起方能成为学习动机的重要构成因素，而小学儿童的学习动机将直接影响着儿童的学习态度和学习成绩。许多研究结果表明，儿童的学习动机是多种多样的，是分层次的，成系统的，其中有一种起主导作用的动机，往往决定或支配着儿童的学习活动，影响着儿童的智力发展。比如，有的孩子就是为了有个好分数，或为了得到老师、父母的表扬而学习；有的孩子是为个人前途而学习；有的孩子集体荣誉感特别强，是为了给集体争光而学习；还有的孩子是為了祖国的前途和利益而学习等等。经过调查结果表明，整个小学阶段主导的学习动机以得到表扬，为集体争光为主，而低年级的孩子更是以得到表扬肯定，得到好分数为学习动机。对学习动机变化形式的研究也发现，儿童的年级越低，学习动机越具体。5.除了动机外，学生的学习兴趣也至关重要。可是随着社会的发展，儿童的学习兴趣也在不断地发展变化着，儿童会从最初对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，而逐步转变为对学习的内容，对高难度的挑战感兴趣。
二、识字教学策略探究
了解了儿童的学习特点，我们就可以更有针对性地组织开展教学活动，探究教学策略，从而达到提高教学效率的目标。对于一年级的学生来说，识字写字的目标是基础也是重点。我认为认识一个字，可以从音形义三个方面去解读，也可以通过字词句三个方面去拓展，以检测学生的学习力和应用力，达到“加强语言文字的运用和加强语文和生活相联系”的目的。那么在一节40分钟的课堂上，老师应该运用什么样的识字方法，才能更有效地落实识字的教学目标呢？尝试如下。
1.巧用拼音助手
从学情来看，此时的学生已经学完了拼音，老师要充分利用拼音这份抓手，辅助扶持学生能够正确流利地拼读字音，并在拼音的帮助下提前预习或了解生字的字音，更要在课堂上利用拼音反复拼读，纠正字音，巩固认知。这样既可以保证学生读准字音，又可以使学生对拼音实现再认和应用，也是应用语文的一种表现。例如在教学课文《秋天》时，可以把本课要学的生字全部用拼音标好，借助拼音读准读通。其中“树”shù是翘舌音，“了”le是没有声调的轻声音等，都可以通过拼音进行清楚地识别。
2.窍门花招样样试
在前面论述的儿童学习特点中已经了解到，学生在学习中除了动机外，学习兴趣也至关重要，所以教学中要通过各种方法调动学生的学习兴趣，调动学生口、耳、眼等感官，或直观或抽象的进行识记，以求有效地识字。（1）我说你猜。这个游戏很有挑战性，也很容易把学生的兴趣激发出来。例如，在教学《小小的船》时，老师出示了一个谜面：用手遮住眼睛。学生通过分析字形和各部件的联系，猜到是“看”，课堂积极活跃，参与度高。（2）汉字演变。还是“看”字，老师出示一幅用手遮住眼睛的图片，再画出手和眼睛的形状，再逐步从古代的象形字过度到现在的简体字，这样孩子就直观形象地了解了汉字的演变过程，知道“看”字是如何演变而来的了。（3）做动作。老师让学生用手做一做这样的动作，把自己的手搭在眼睛上，让学生亲自体会，记住上面是手，下面是目，对字形有了深刻的印象。学生在这个过程中边学边玩，多种刺激，学得好，记得牢。（4）联系生活。如果没有这么多“花招”也没关系，有些字可以结合生活来识记。比如在教学《江南》时，“莲”字就可结合学生的日常生活，出示莲花的图片，引导学生发现带有草字头的字大多都与植物有关，如“草”“花”“荷”等等，这样学生不仅记住了堂上的字，还拓展学习了生活中的字，效果很好。（5）组词。有些字简单易懂，通过组词来识记最方便，最省时。比如“了”，让孩子组几个词，说几句带这个词的句子就可以了。（6）加一加，减一减。通过已有的认知，熟字加熟字，加一笔，减一笔等方法来识记也是很高效的方法。（7）看谁反应快。这是一种检测方式，通过快速认读使学生全情投入到学习当中，小组之间的比赛，老师的鼓励和同学的反馈等都会激发出学生学习的热情。（8）我是小老师。由学生担任老师的角色，带读生字词，自信心增强。如果出现读不准的，也可以由全班同学反过来教小老师，相互帮助，促进交流。总之，识字的方法有很多，灵活多变，层出不穷，只要老师在设计上肯动脑，善于利用教材，挖掘教材，能够针对孩子的心理发展特点和学习特点，善于激发学生的学习兴趣，就可以收到事半功倍的效果。
3.以字、词、句为拓展
学生除了在课堂上会识记生字，还要不断提高自身学习语文，应用语文的能力，要能够把学到的知识运用到生活中去。在新版教材的识字教学中，老师要结合新教材的改编特点，运用各种媒介资源，课外阅读资源等，把目光放长远，使课堂更加灵动有效。课堂上学生在认识生字后，老师要有意识的发挥学生的学习主动性，结合生活实际，充分利用生活中的词语来促进学生的语言积累和应用，还可以用句子来检测学生对生字，对词语的理解，从而实现从横向到纵向的交叉学习，以及在此过程中培养学生良好的表达习惯，倾听习惯和阅读习惯等。
识字教学看似简单，教起来却并非易事；低年级的孩子看似懵懂，但他们已然走在时代的前列。新教材的出现恰逢时机，如沐春风，但我们到底要教给孩子们什么样的知识，用什么样的策略，达到什么样的效果，仍然需要每一位教师静下心来思考。而此时，对新教材的解读、探究，对识字教学的创新、总结，都将使我们走在改革的前列，这样的思考，挺好。
参考文献：
[1]人民教育出版社，课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.教师教学用书[M].人民教育出版社，2016，7 .
[2]林崇德.学习与发展[M].北京教育出版社，1992（1）.
[3]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，1995（7）.