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摘 要：语用能力就是运用自己获得的言语活动经验进行口头和书面表达的能力。这种能力的培养，虽然在新授课中被重视，但在评析课中却很容易被忽视。新课程倡导评价主体必须走向多元化，由过去的以教师为主的单一评价走向由教师、学生、家长等共同参与的多元评价。
关键词：语用能力；评析；多元化
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-095-1
语用能力是学生在获取语言知识的过程中，不断使用所习得的语言来进行交流，表达自己想法与意见的能力。具体来说，就是学生根据以往的经验和新获取的语言词汇、语句，根据特定的语言情境和任务要求进行语言组织，使用恰当的语言策略与他人进行交流，表达自己想法的一种能力。
一、有的放矢，注重语文试题评析的针对性
语文测试题，命题内容都会覆盖测试内容绝大部分的知识点。不同的知识点，其难易程度不同，在课本中的轻重地位也不同；不同的题型，其考查的能力层次不同，对学生的能力要求的侧重点也不同。因此，语文试题的评析，教师不应该也不必要平均使用力量，更不应该平均分配时间，个性问题可以个别指导，共性问题集中评析。
平时，我们在试题、作业批改过程中要做个有心人，及时在我们评析的试题的空白处或作业批改记录中及时记下大多数学生易错的知识点，甚至是错误学生的具体姓名，这样我们就可以在评析的过程中有的放矢，具体到哪一题，哪几个人错，并针对具体的学生作出有针对性的指导，大大提高评析效率。对于学生易错的典型题型，我们要深入浅出，把来龙去脉讲解给学生听，让学生不但知其然，还要知其所以然，不但弄清眼前的题，而且还要学会举一反三。教师的任何评价意见，只有内化为学生自己的认识，才能指导学生产生新的学习行为。学生学习知识并不是在被动地接受客观知识本身，而是借助于主体的知识经验主动地去同化知识、吸收知识。学生的认识过程是组织思维活动去适应新环境的过程。从这一点考虑，我们平时的试题评析就更要充分了解学生的知识掌握情况，通过试题评析最大程度上了解学生，然后制定有计划、有目的、系统的试题评析内容及形式，来让评析环节给学生以反馈。
二、以人为本，注重评析形式的多样化
当前的试题评析方式大多数是把试题上的题从头到尾讲一遍，对提高学生做题的能力似乎没有太大的作用。其实，试题的评析没有固定的教学程序和操作系统，我们应该视具体的教学情境而定。一般把评析课的时间划为三段比较适宜。
1.小组讨论。第一时段，以学习小组为单位，让学生讨论彼此试题中的错误和疑问，可以借助工具书和查阅课本。通过学生的交流，就能解决很多的问题。学生参与的积极性高，对错误的题目印象深刻。教师参与讨论，引导学生共同探讨，各抒己见，师生关系和谐。
2.教师评析。经过上面的讨论，教师评析的内容和方式已经水到渠成了，评析的内容是大部分学生反映出来的疑难的共性问题。学生反馈少，错误频率小的题目，教师可以略讲甚至不讲。教师评析是有代表性、针对性的，这样就极大地提高了课堂教学效率。
3.个别点评。教师的评析解决了试题中绝大部分的问题，但极少部分学生出现的问题可能悬而未决；还有，对于老师所讲的内容有些学困生并不能完全理解与掌握；有的学生在评析的过程中又会产生新的问题。教师要在这个时段把这些问题都激发出来，并引导学生解决这些问题。让不同层次学生的不同层面的问题都得以解决。
三、多方参与，发挥评析的多元评价功能。
1.学生自我评价，培养反思进取精神。每次测试后，可以让学生以日记的形式撰写“考后感”，内容可以是：本次考试的成功之处，记录本份试卷的的失误，分析错误的原因，以后努力的方向等。这样的要求既能帮助学生今后避免类似的错误，又能有效地培养学生的反思精神。
2.教师多渠道评价，让每位学生都有不同方面的成就感。卷面的分数不能体现学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面素质，而这些正是学生学习潜力之所在，因此，教师可以通过以下方式予以实现多元评价。一是写试卷评语。简单扼要的评语引入语文试题讲评批改中，肯定其成绩，指出其不足，便于让学生更加清楚地了解自己在测试中的优缺点，充分调动学生的学习积极性，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面的进步。二是与学生谈话和面批。有人说与学生的思想沟通是教学生产力，亲其师信其道。对于一些学生多次失败却又找不到突破口、思想不稳定时，教师的一句安慰鼓励，一点提醒点拨往往会起到事半功倍的效果。
3.家长参與评价，建立家校共育桥梁。家长对孩子的习惯和性格比较了解，让家长参与评价，有时会使师生获得意想不到的收获。学生的试卷、考后感带给家长，父母只要是个有心人，就一定能发现孩子的长处，帮助分析得失，并会抓住适当的机会，对孩子进行鼓励。这是课堂上所得不到的教育效果。
在语文教学过程中，试题的评析占有重要的地位，学生语用能力的提升需要大家以生为本，充分挖掘试题中的资源，寻找有价值的语言训练点，创设语言情境，搭建语用平台，使学生在丰富的语言实践中积累并运用语言，发展自我意识，开发创造潜能，从而探寻出提升学生语用能力的有效途径。
[参考文献]
[1]崔允漷.追问“学生学会了什么”——兼论三维目标[J].教育研究，2013，34（07）.
[2]陈雪清.对小学语文课程标准内涵的几点解读[J].康定民族师范高等专科学校学报，2007（06）.
关键词：语用能力；评析；多元化
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-095-1
语用能力是学生在获取语言知识的过程中，不断使用所习得的语言来进行交流，表达自己想法与意见的能力。具体来说，就是学生根据以往的经验和新获取的语言词汇、语句，根据特定的语言情境和任务要求进行语言组织，使用恰当的语言策略与他人进行交流，表达自己想法的一种能力。
一、有的放矢，注重语文试题评析的针对性
语文测试题，命题内容都会覆盖测试内容绝大部分的知识点。不同的知识点，其难易程度不同，在课本中的轻重地位也不同；不同的题型，其考查的能力层次不同，对学生的能力要求的侧重点也不同。因此，语文试题的评析，教师不应该也不必要平均使用力量，更不应该平均分配时间，个性问题可以个别指导，共性问题集中评析。
平时，我们在试题、作业批改过程中要做个有心人，及时在我们评析的试题的空白处或作业批改记录中及时记下大多数学生易错的知识点，甚至是错误学生的具体姓名，这样我们就可以在评析的过程中有的放矢，具体到哪一题，哪几个人错，并针对具体的学生作出有针对性的指导，大大提高评析效率。对于学生易错的典型题型，我们要深入浅出，把来龙去脉讲解给学生听，让学生不但知其然，还要知其所以然，不但弄清眼前的题，而且还要学会举一反三。教师的任何评价意见，只有内化为学生自己的认识，才能指导学生产生新的学习行为。学生学习知识并不是在被动地接受客观知识本身，而是借助于主体的知识经验主动地去同化知识、吸收知识。学生的认识过程是组织思维活动去适应新环境的过程。从这一点考虑，我们平时的试题评析就更要充分了解学生的知识掌握情况，通过试题评析最大程度上了解学生，然后制定有计划、有目的、系统的试题评析内容及形式，来让评析环节给学生以反馈。
二、以人为本，注重评析形式的多样化
当前的试题评析方式大多数是把试题上的题从头到尾讲一遍，对提高学生做题的能力似乎没有太大的作用。其实，试题的评析没有固定的教学程序和操作系统，我们应该视具体的教学情境而定。一般把评析课的时间划为三段比较适宜。
1.小组讨论。第一时段，以学习小组为单位，让学生讨论彼此试题中的错误和疑问，可以借助工具书和查阅课本。通过学生的交流，就能解决很多的问题。学生参与的积极性高，对错误的题目印象深刻。教师参与讨论，引导学生共同探讨，各抒己见，师生关系和谐。
2.教师评析。经过上面的讨论，教师评析的内容和方式已经水到渠成了，评析的内容是大部分学生反映出来的疑难的共性问题。学生反馈少，错误频率小的题目，教师可以略讲甚至不讲。教师评析是有代表性、针对性的，这样就极大地提高了课堂教学效率。
3.个别点评。教师的评析解决了试题中绝大部分的问题，但极少部分学生出现的问题可能悬而未决；还有，对于老师所讲的内容有些学困生并不能完全理解与掌握；有的学生在评析的过程中又会产生新的问题。教师要在这个时段把这些问题都激发出来，并引导学生解决这些问题。让不同层次学生的不同层面的问题都得以解决。
三、多方参与，发挥评析的多元评价功能。
1.学生自我评价，培养反思进取精神。每次测试后，可以让学生以日记的形式撰写“考后感”，内容可以是：本次考试的成功之处，记录本份试卷的的失误，分析错误的原因，以后努力的方向等。这样的要求既能帮助学生今后避免类似的错误，又能有效地培养学生的反思精神。
2.教师多渠道评价，让每位学生都有不同方面的成就感。卷面的分数不能体现学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面素质，而这些正是学生学习潜力之所在，因此，教师可以通过以下方式予以实现多元评价。一是写试卷评语。简单扼要的评语引入语文试题讲评批改中，肯定其成绩，指出其不足，便于让学生更加清楚地了解自己在测试中的优缺点，充分调动学生的学习积极性，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面的进步。二是与学生谈话和面批。有人说与学生的思想沟通是教学生产力，亲其师信其道。对于一些学生多次失败却又找不到突破口、思想不稳定时，教师的一句安慰鼓励，一点提醒点拨往往会起到事半功倍的效果。
3.家长参與评价，建立家校共育桥梁。家长对孩子的习惯和性格比较了解，让家长参与评价，有时会使师生获得意想不到的收获。学生的试卷、考后感带给家长，父母只要是个有心人，就一定能发现孩子的长处，帮助分析得失，并会抓住适当的机会，对孩子进行鼓励。这是课堂上所得不到的教育效果。
在语文教学过程中，试题的评析占有重要的地位，学生语用能力的提升需要大家以生为本，充分挖掘试题中的资源，寻找有价值的语言训练点，创设语言情境，搭建语用平台，使学生在丰富的语言实践中积累并运用语言，发展自我意识，开发创造潜能，从而探寻出提升学生语用能力的有效途径。
[参考文献]
[1]崔允漷.追问“学生学会了什么”——兼论三维目标[J].教育研究，2013，34（07）.
[2]陈雪清.对小学语文课程标准内涵的几点解读[J].康定民族师范高等专科学校学报，2007（06）.