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摘 要:从教师的角度思考生命化课堂,首先教师要放低姿态,与学生平等的互动交流,这样才能活跃课堂气氛,师生的生命活力才被激发。其次,要尊重每个生命个体,把课堂还给学生,并学会尊重学生个别差异。
关键词:生命化课堂 互动交流 生命活力 尊重 独特个性
中图分类号:G623.7 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0174-01
闲暇之时和其他学科老师交谈,他们总会非常羡慕地对我说:“哎!你们美术老师真轻松,一节课只讲15分钟左右,其余的时间交给学生做主。一堂课下来教师没有太多的疲惫,学生也学的轻松、愉快。更要紧的是不用考试阅卷,作业检查也没有那么严格;相反我们语文、数学老师除了正常备课、上课外,还要批阅试卷、作文、家庭作业,抽查日记,而且班主任还承担家访任务等等,每天忙的晕头转向,更遗憾的是部分家长还常抱怨老师没有对孩子有更全面的关注,学生抱怨老师讲课没活力,真是费力不讨好！”我淡淡一笑,美术老师真的有那么轻松吗？心想要是真能使每一位学生不拿美术当“副科”对待,且满怀期待的、轻松愉快地学习并能收到良好的效果,那这个美术老师必须具有非凡的教育教学素质。如果想让学生非常渴望你给他们上课除了课前的精心准备,课堂中的情景创设,环节安排,个性化辅导,作业多维度评价还有课后的反思等必不可少之外,关键是还要把学生当做鲜活生命的存在,并在此基础上适应学生心理发展的需要。这样的一条教学链只采用传统的以教师为本的方法来讲授的话,那现在的学生从心理上是接受不了的,也违背了以学定教的思想。同时这也是教师的一种个人秀,时间久了学生的厌恶情绪自然会产生,最终会造成对生命的一种摧残,和现在所倡导的以人为本、构建生命化课堂理念是相违背的。
何谓生命化课堂？我认为它首先是一种教学理念、教学思想,而不是具体的教学方法、模式,是贯穿整个课堂实践中的,背后则是人文精神的烛照,是对学生发自内心的关爱。用黄克剑老师的话来讲就是:生命在场。从教师的角度思考生命化课堂,首先教师要放低姿态,与学生平等、互动交流,这样才能活跃课堂气氛,师生的生命活力才被激发。这也是新时代美术课堂的一个标准之一。其次,要尊重每个生命个体,把课堂还给学生,发展学生的人性与个性,同时还要发现人独特的禀赋,去发掘它、成全它。
1 互动交流、激发师生的生命活力
课堂是师生共舞的平台,以往传统式的课堂是满堂灌、填鸭式的课堂,学生自由的权力被剥夺。一堂课下来最累的是使出浑身招数的老师,最偷懒的是思维逐渐呆滞的学生。久之教师和学生的精神状态令人堪忧,用一句客家土话来讲就是:猴子累死了,把戏不好看。而美术的“生命化课堂”不单是学生在手工课上不断的叮咛要注意使用工具的安全,也不仅仅是把课堂让给学生,教师撒手不管,以体现学生的“自主性”,它必须还要生机勃勃、声情并茂、师生互动,在交流和互动中进行轻松的沟通与理解,以自己的经验和方式,相互传递着各种信息与思想,共同体验着课堂互动的乐趣。
讲课前,如果教师能放下身架以这样的方式来进行开场白:同学们,这节课我们来学习……好吗？想怎么来学习？你们认为这节课的教学目标、重点是什么？教学进行一段时间后如果能以这样的方式进行调查:同学们的作业如何改进才能更好一些？老师的教法你们满意吗？以后的美术课应该怎么来上你们才能更开心？这种以征求似的口吻来和学生平等交流,让学生感觉到他们才是学习的主人,是被关注和尊敬的,不仅大大提高了学生的民主意识,还让学生打心里感觉他们是老师的朋友。同时我觉得这也是一种“民意测验”,不仅使学生踊跃地表达自己的见解,而且教师也可以借此机会了解学生的心理,一箭双雕,何乐而不为呢？这样的美术课堂犹如一首悠扬的音乐,还犹如一个动人的故事,让人意犹未尽。
新教改发起人朱永新也曾经说过:“理想的教育,重视心灵的沟通,建立起温馨的对话场景”。可见在课堂上教师应以民主、平等、和谐的方式与学生共享知识,分享思考与理解,在与学生共同成长的过程中,使生命的付出与生命的升华得到平衡进而成全、润泽生命。
2 尊重生命、把课堂还给学生
每个学生因为遗传、家庭氛围、成长环境、接受教育等不同,他们的性格特点、智力情况、价值观也不尽相同,所以他们都是不可重复、不可替代的艺术品。因此我们不能以“一刀切”的方式进行教学,这样就违背了教育的真谛。要推进生命化课堂的实施教师不仅要把学生看做是与众不同、有鲜活生命的个体,而且要发自内心的尊敬他们,尊重生命的内在本质特征,在此基础上的关注和呵护才会对孩子未来的人生之路起到积极的促进和引领作用,才会有对儿童的善意与怜悯、同情与接纳。同时这份尊重,又潜移默化地在学生的心灵里生根发芽,学生也自然学会尊重他人、关爱他人,也关爱自然界中的其他生命。显然,老师的生命在这个过程中也无意地被尊重了,巴枯宁说:一个人只有尊重、热爱所有的人性和自由时,同时也只有当他自己的自由与人性受到所有同样的尊重、热爱、支持时,他才能真正的成为一个人,这体现了生命的相互尊重,尊重学生就是尊重我们自己。尊重学生,在课堂上的体现主要是:在学生回答问题的时候,是不是微笑着并直视学生的眼睛耐心倾听学生的发言并予以鼓励？而不是在学生回答错的时候以“这么简单的问题都不会！”草草结语;在学生犯了错误的时候,是不是乖巧地站在学生的角度上以恰当的方式让学生愿意接受你的批评并自觉改正？而不是为了显示教师的威严倔强地站在学生的对立面,不分青红皂白一味的斥责学生的不对;当孩子们以活泼、调皮的姿态在课堂上捣乱的时候,是不是压制住心中的怒火并坚信循规蹈矩并不是孩子们的天性,而不是以“爱”的名义对他们进行心灵、身体上的摧残……
同时,面对天真烂漫、有着独特个性的孩子们,我们要悉心呵护他们的求知热情,也要激发他们的学习兴趣,这就需要教师把课堂还给学生,以学生的认知经验和思维去感知教材,让他们做学习的主人。比如,在讲二年级上册《童话屋》时,有的学生喜欢画,那就让他们用漂亮的色彩表现心中的童话屋吧！有的学生喜欢剪纸片拼贴,享受剪纸带来的乐趣,有的学生喜欢用橡皮泥,还有的学生喜欢用生活废旧品制作立体童话屋……那就让他们选择自己喜欢的方式来学习这一节课吧！我相信他们是发自内心的并且是充满着学习乐趣的,我也相信他们的作业是百花齐放的。如果教师规定学生只用某种固定材料的话,他们的学习热情也会丧失殆尽,身心也会备受煎熬,这样的课堂何尝有生命力？我想真正的美术课堂应该是促进学生生命逐渐觉醒的,应该是发挥自己潜能的地方。在上完美术课后学生带走的不仅仅是美术基础知识,更多的应该是孩子们创造信心的激发和对未来生活的美好憧憬,这样我们的教育才真正地充满生命活力！
关键词:生命化课堂 互动交流 生命活力 尊重 独特个性
中图分类号:G623.7 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0174-01
闲暇之时和其他学科老师交谈,他们总会非常羡慕地对我说:“哎!你们美术老师真轻松,一节课只讲15分钟左右,其余的时间交给学生做主。一堂课下来教师没有太多的疲惫,学生也学的轻松、愉快。更要紧的是不用考试阅卷,作业检查也没有那么严格;相反我们语文、数学老师除了正常备课、上课外,还要批阅试卷、作文、家庭作业,抽查日记,而且班主任还承担家访任务等等,每天忙的晕头转向,更遗憾的是部分家长还常抱怨老师没有对孩子有更全面的关注,学生抱怨老师讲课没活力,真是费力不讨好！”我淡淡一笑,美术老师真的有那么轻松吗？心想要是真能使每一位学生不拿美术当“副科”对待,且满怀期待的、轻松愉快地学习并能收到良好的效果,那这个美术老师必须具有非凡的教育教学素质。如果想让学生非常渴望你给他们上课除了课前的精心准备,课堂中的情景创设,环节安排,个性化辅导,作业多维度评价还有课后的反思等必不可少之外,关键是还要把学生当做鲜活生命的存在,并在此基础上适应学生心理发展的需要。这样的一条教学链只采用传统的以教师为本的方法来讲授的话,那现在的学生从心理上是接受不了的,也违背了以学定教的思想。同时这也是教师的一种个人秀,时间久了学生的厌恶情绪自然会产生,最终会造成对生命的一种摧残,和现在所倡导的以人为本、构建生命化课堂理念是相违背的。
何谓生命化课堂？我认为它首先是一种教学理念、教学思想,而不是具体的教学方法、模式,是贯穿整个课堂实践中的,背后则是人文精神的烛照,是对学生发自内心的关爱。用黄克剑老师的话来讲就是:生命在场。从教师的角度思考生命化课堂,首先教师要放低姿态,与学生平等、互动交流,这样才能活跃课堂气氛,师生的生命活力才被激发。这也是新时代美术课堂的一个标准之一。其次,要尊重每个生命个体,把课堂还给学生,发展学生的人性与个性,同时还要发现人独特的禀赋,去发掘它、成全它。
1 互动交流、激发师生的生命活力
课堂是师生共舞的平台,以往传统式的课堂是满堂灌、填鸭式的课堂,学生自由的权力被剥夺。一堂课下来最累的是使出浑身招数的老师,最偷懒的是思维逐渐呆滞的学生。久之教师和学生的精神状态令人堪忧,用一句客家土话来讲就是:猴子累死了,把戏不好看。而美术的“生命化课堂”不单是学生在手工课上不断的叮咛要注意使用工具的安全,也不仅仅是把课堂让给学生,教师撒手不管,以体现学生的“自主性”,它必须还要生机勃勃、声情并茂、师生互动,在交流和互动中进行轻松的沟通与理解,以自己的经验和方式,相互传递着各种信息与思想,共同体验着课堂互动的乐趣。
讲课前,如果教师能放下身架以这样的方式来进行开场白:同学们,这节课我们来学习……好吗？想怎么来学习？你们认为这节课的教学目标、重点是什么？教学进行一段时间后如果能以这样的方式进行调查:同学们的作业如何改进才能更好一些？老师的教法你们满意吗？以后的美术课应该怎么来上你们才能更开心？这种以征求似的口吻来和学生平等交流,让学生感觉到他们才是学习的主人,是被关注和尊敬的,不仅大大提高了学生的民主意识,还让学生打心里感觉他们是老师的朋友。同时我觉得这也是一种“民意测验”,不仅使学生踊跃地表达自己的见解,而且教师也可以借此机会了解学生的心理,一箭双雕,何乐而不为呢？这样的美术课堂犹如一首悠扬的音乐,还犹如一个动人的故事,让人意犹未尽。
新教改发起人朱永新也曾经说过:“理想的教育,重视心灵的沟通,建立起温馨的对话场景”。可见在课堂上教师应以民主、平等、和谐的方式与学生共享知识,分享思考与理解,在与学生共同成长的过程中,使生命的付出与生命的升华得到平衡进而成全、润泽生命。
2 尊重生命、把课堂还给学生
每个学生因为遗传、家庭氛围、成长环境、接受教育等不同,他们的性格特点、智力情况、价值观也不尽相同,所以他们都是不可重复、不可替代的艺术品。因此我们不能以“一刀切”的方式进行教学,这样就违背了教育的真谛。要推进生命化课堂的实施教师不仅要把学生看做是与众不同、有鲜活生命的个体,而且要发自内心的尊敬他们,尊重生命的内在本质特征,在此基础上的关注和呵护才会对孩子未来的人生之路起到积极的促进和引领作用,才会有对儿童的善意与怜悯、同情与接纳。同时这份尊重,又潜移默化地在学生的心灵里生根发芽,学生也自然学会尊重他人、关爱他人,也关爱自然界中的其他生命。显然,老师的生命在这个过程中也无意地被尊重了,巴枯宁说:一个人只有尊重、热爱所有的人性和自由时,同时也只有当他自己的自由与人性受到所有同样的尊重、热爱、支持时,他才能真正的成为一个人,这体现了生命的相互尊重,尊重学生就是尊重我们自己。尊重学生,在课堂上的体现主要是:在学生回答问题的时候,是不是微笑着并直视学生的眼睛耐心倾听学生的发言并予以鼓励？而不是在学生回答错的时候以“这么简单的问题都不会！”草草结语;在学生犯了错误的时候,是不是乖巧地站在学生的角度上以恰当的方式让学生愿意接受你的批评并自觉改正？而不是为了显示教师的威严倔强地站在学生的对立面,不分青红皂白一味的斥责学生的不对;当孩子们以活泼、调皮的姿态在课堂上捣乱的时候,是不是压制住心中的怒火并坚信循规蹈矩并不是孩子们的天性,而不是以“爱”的名义对他们进行心灵、身体上的摧残……
同时,面对天真烂漫、有着独特个性的孩子们,我们要悉心呵护他们的求知热情,也要激发他们的学习兴趣,这就需要教师把课堂还给学生,以学生的认知经验和思维去感知教材,让他们做学习的主人。比如,在讲二年级上册《童话屋》时,有的学生喜欢画,那就让他们用漂亮的色彩表现心中的童话屋吧！有的学生喜欢剪纸片拼贴,享受剪纸带来的乐趣,有的学生喜欢用橡皮泥,还有的学生喜欢用生活废旧品制作立体童话屋……那就让他们选择自己喜欢的方式来学习这一节课吧！我相信他们是发自内心的并且是充满着学习乐趣的,我也相信他们的作业是百花齐放的。如果教师规定学生只用某种固定材料的话,他们的学习热情也会丧失殆尽,身心也会备受煎熬,这样的课堂何尝有生命力？我想真正的美术课堂应该是促进学生生命逐渐觉醒的,应该是发挥自己潜能的地方。在上完美术课后学生带走的不仅仅是美术基础知识,更多的应该是孩子们创造信心的激发和对未来生活的美好憧憬,这样我们的教育才真正地充满生命活力！