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摘要：高职英语教学在当前面临着一定的问题，学生英语能力的提升是时代发展对学生提出的要求，教师必须要进行教学模式的改革，解决当前英语教学中存在的问题。教师要开展具有针对性的课堂教学，牢固树立以人为本的教育理念，积极组织学生开展分层教学，发挥学生的主体作用。本文主要分析分层教学在高职英语教学中的实践
关键词：分层教学;高职学校;英语教学;应用措施
一、高职学校英语教学中开展分层教学应该遵循的原则
1、坚持主体性原则
我们处于新课程改革的关键时期，新课改明确的提出教师要将学生放在课堂的核心地位，在开展教学活动的时候必须要立足学生的实际，充分发挥学生的主观能动性。在高职英语分层教学过程中，即使必须要遵循主体性原则，充分了解学生的学习情况和学科基础、学习能力、兴趣爱好等基本情况，以此为出发点合理设定课堂教学环节，保证英语教学的有效性。教师要将自己放在教学活动的引导者、组织者的位置上，明确自己的课堂定位，引导学生进行思考和探索，为学生提供方法的指导，帮助学生解决实践中遇到的问题，切实提升学生的自主学习能力。
2、坚持动态性原则
获取知识的过程是一个动态性的过程中，教师在教学的过程中必须要了解学生的主观能动性，按照动态性原则调整教学的方向。在分层教学过程中教师还要关注学生的学科兴趣，以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性为主，确保教学活动的科学性和合理性，教师要深入到学生之中，了解学生的兴趣所在，制定合理的分层教学措施和教学目标，确保不同程度的学生通过分层学习都能够有所提升。[1] 教师要引导学生掌握英语学科的思维和基础能力，促进学生学科核心素养的提升。
3、坚持全体性原则
分层教学作为一种全新的教学形式，在日常教学中有着十分广泛的应用，并且取得了一定的效果，对学生英语能力的提升有着十分积极的作用。在开展分层教学的时候，教师要坚持全体性原则，了解整体学生的学科基础和学习能力以及认知水平等，科学合理的进行层次的划分，为不同层次的学生设定不同的教学方案，明确不同层次学生的教学目标，这样的教学环节才能够具有针对性，可以吸引学生的课堂注意力，让学生能够自主的进行思考和探索，培养学生的自主学习能力，提升学生的英语水平.
二、高职学校英语教学中开展分层教学的有效措施
1、合理划分学生的层次
分层教学的开展需要建立在以学生为主的基础上，教师在教学过程中要避免传统教学模式中一刀切的现状，在教学过程中不能只是为了满足大多数学生的学习需求，教师要开展具有针对性的课堂教学，牢固树立以人为本的教育理念，积极组织学生开展分层教学，发挥学生的主体作用。学生受到学习习惯、成长环境等因素的影响，英语水平存在着较大的差异，在此时教师如果采取统一的教学方式对学生进行引导，在一定程度上会阻碍学生个性的发展，甚至还会影响到学生的学习积极性，让学生对英语学科产生厌恶感。为了确保分层教学的合理性，教师必须要尊重学生之间的差异，立足学生的实际，科学合理的划分层次，教师可以根据学生的学科基础以及兴趣爱好、学习态度等，将学生分为学习程度好、学习程度一般、学习程度差这三个层次，教师还需要在一段时间的英语教学结束之后，重新进行层次评估和调整，确保学生能够在一个符合自己学习现状的层次之中，以便教师开展具有针对性的英语教学。
2、进行教学内容的分层
在完成了教学对象的分层之后，教师需要进行教学内容的分层，根据教学内容的不同为学生设定不同的学习目标。首先是单词的学习，我们都知道词汇是学好英语的基础，单词的学习难度相较于语法句型这些内容而言，其难度系数较小，教师在教学过程中，可以开展分层教学，学科基础较好的学生已经掌握了基本的音标，在遇到一些生词的时候能够快速的识别和判断，对于这部分学生，教师就要将教学的重点放在引导学生应用单词上，需要培养学生的实践能力，让学生能够灵活应用所学单词;对于学习程度中等的学生，教师就可以按照教学大纲的要求，安排学生学习单词，让学生能够完全理解掌握所学的单词;对于一些学习程度较差的学生，教师在此时要放低自己的要求，将教学重点放在让学生能够认识单词上，并且可以根据相关的语言环境快速判断生词的含义。[2] 其次，在英语阅读教学中，对于学习程度较好的学生，教师要将重点放在学生阅读能力的培养上，要让学生能够独立的翻译文章，掌握文章的主旨大意和情感的变化，在教师提出问题之后，学生要能够快速的给出答案;对于学习程度中等的学生，教师要教给学生阅读的方法和技巧，让学生能够顺利的阅读文章，在阅读的过程中将自己不认识、不理解的问题积累出来，最后询问教师或者是同学，解决这些问题;对于学科基础较差的学生，教师首先要想办法培养学生的学科兴趣，让学生在课堂上能够积极主动的参与进来，教师可以將学生分为小组，鼓励学生通过合作的方式翻译文章内容，可以带领学生理解一些长难句的含义，让学生发现英语学习的趣味性，帮助学生树立英语学习的信心。
3、开展教学方法和教学评价的分层
教学方式的正确与否严重制约着高职英语的教学质量，在分层教学过程中，教师要注重教学方式的分层，学生所处学习层次的不同，使得学生所能接受的教学方法也存在着一定程度上的差异，这就要求教师要根据学生的差异选择合适的教学方法。对于学科基础较好的学生，教师可以采取任务驱动法，在课堂教学中发挥自己的引导作用，带领学生独立自主的进行学习，帮助学生明确学习的目标，提升学生的英语综合能力。对于学科基础较差的学生，教师在教学过程中可以选择多媒体教学与传统理论教学相结合的方式，用多媒体的可视性、趣味性等特征来吸引学生的注意力，培养学生的学科兴趣，在学生具有了一定的兴趣之后再进行理论知识的讲解，从而提升课堂教学的有效性。教学评价在一定程度上可以激励学生，帮助学生树立学习的信心，教师在开展评价的时候，也要进行分层次的评价，对于不同层次的学生，需要制定不同的考核标准，在评价的过程中不能完全看学生的考试成绩，教师需要进行综合考虑，根据学生在学习过程中的态度以及学习能力等进行参考，实现科学合理、客观准确的评价，进而用评价激励学生，促进学生学科能力的提升，实现高职英语教学的真正意义。
结束语：
综上所述，在高职英语教学中应用分层教学是十分有必要的，分层教学的开展适应了高职学校学生的现状，对于学生英语能力的提升有着十分积极的影响，分层教学能够促进不同程度学生的发展，提升学生的综合能力，培养出高素质的综合型人才，推动高职学校的改革工作。在高职英语教学中教师必须要做好教学对象、教学内容、教学方式和教学评价的分层，这样才能够充分发挥分层教学的作用。
参考文献：
[1]黎玉红.分层教学在高职英语教学中的实践与探索[J].社科纵横，2011（12）：167-168.
[2]兰岚.分层教学在高职英语教学中的应用[J].知识经济，2016（17）：176-177.
关键词：分层教学;高职学校;英语教学;应用措施
一、高职学校英语教学中开展分层教学应该遵循的原则
1、坚持主体性原则
我们处于新课程改革的关键时期，新课改明确的提出教师要将学生放在课堂的核心地位，在开展教学活动的时候必须要立足学生的实际，充分发挥学生的主观能动性。在高职英语分层教学过程中，即使必须要遵循主体性原则，充分了解学生的学习情况和学科基础、学习能力、兴趣爱好等基本情况，以此为出发点合理设定课堂教学环节，保证英语教学的有效性。教师要将自己放在教学活动的引导者、组织者的位置上，明确自己的课堂定位，引导学生进行思考和探索，为学生提供方法的指导，帮助学生解决实践中遇到的问题，切实提升学生的自主学习能力。
2、坚持动态性原则
获取知识的过程是一个动态性的过程中，教师在教学的过程中必须要了解学生的主观能动性，按照动态性原则调整教学的方向。在分层教学过程中教师还要关注学生的学科兴趣，以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性为主，确保教学活动的科学性和合理性，教师要深入到学生之中，了解学生的兴趣所在，制定合理的分层教学措施和教学目标，确保不同程度的学生通过分层学习都能够有所提升。[1] 教师要引导学生掌握英语学科的思维和基础能力，促进学生学科核心素养的提升。
3、坚持全体性原则
分层教学作为一种全新的教学形式，在日常教学中有着十分广泛的应用，并且取得了一定的效果，对学生英语能力的提升有着十分积极的作用。在开展分层教学的时候，教师要坚持全体性原则，了解整体学生的学科基础和学习能力以及认知水平等，科学合理的进行层次的划分，为不同层次的学生设定不同的教学方案，明确不同层次学生的教学目标，这样的教学环节才能够具有针对性，可以吸引学生的课堂注意力，让学生能够自主的进行思考和探索，培养学生的自主学习能力，提升学生的英语水平.
二、高职学校英语教学中开展分层教学的有效措施
1、合理划分学生的层次
分层教学的开展需要建立在以学生为主的基础上，教师在教学过程中要避免传统教学模式中一刀切的现状，在教学过程中不能只是为了满足大多数学生的学习需求，教师要开展具有针对性的课堂教学，牢固树立以人为本的教育理念，积极组织学生开展分层教学，发挥学生的主体作用。学生受到学习习惯、成长环境等因素的影响，英语水平存在着较大的差异，在此时教师如果采取统一的教学方式对学生进行引导，在一定程度上会阻碍学生个性的发展，甚至还会影响到学生的学习积极性，让学生对英语学科产生厌恶感。为了确保分层教学的合理性，教师必须要尊重学生之间的差异，立足学生的实际，科学合理的划分层次，教师可以根据学生的学科基础以及兴趣爱好、学习态度等，将学生分为学习程度好、学习程度一般、学习程度差这三个层次，教师还需要在一段时间的英语教学结束之后，重新进行层次评估和调整，确保学生能够在一个符合自己学习现状的层次之中，以便教师开展具有针对性的英语教学。
2、进行教学内容的分层
在完成了教学对象的分层之后，教师需要进行教学内容的分层，根据教学内容的不同为学生设定不同的学习目标。首先是单词的学习，我们都知道词汇是学好英语的基础，单词的学习难度相较于语法句型这些内容而言，其难度系数较小，教师在教学过程中，可以开展分层教学，学科基础较好的学生已经掌握了基本的音标，在遇到一些生词的时候能够快速的识别和判断，对于这部分学生，教师就要将教学的重点放在引导学生应用单词上，需要培养学生的实践能力，让学生能够灵活应用所学单词;对于学习程度中等的学生，教师就可以按照教学大纲的要求，安排学生学习单词，让学生能够完全理解掌握所学的单词;对于一些学习程度较差的学生，教师在此时要放低自己的要求，将教学重点放在让学生能够认识单词上，并且可以根据相关的语言环境快速判断生词的含义。[2] 其次，在英语阅读教学中，对于学习程度较好的学生，教师要将重点放在学生阅读能力的培养上，要让学生能够独立的翻译文章，掌握文章的主旨大意和情感的变化，在教师提出问题之后，学生要能够快速的给出答案;对于学习程度中等的学生，教师要教给学生阅读的方法和技巧，让学生能够顺利的阅读文章，在阅读的过程中将自己不认识、不理解的问题积累出来，最后询问教师或者是同学，解决这些问题;对于学科基础较差的学生，教师首先要想办法培养学生的学科兴趣，让学生在课堂上能够积极主动的参与进来，教师可以將学生分为小组，鼓励学生通过合作的方式翻译文章内容，可以带领学生理解一些长难句的含义，让学生发现英语学习的趣味性，帮助学生树立英语学习的信心。
3、开展教学方法和教学评价的分层
教学方式的正确与否严重制约着高职英语的教学质量，在分层教学过程中，教师要注重教学方式的分层，学生所处学习层次的不同，使得学生所能接受的教学方法也存在着一定程度上的差异，这就要求教师要根据学生的差异选择合适的教学方法。对于学科基础较好的学生，教师可以采取任务驱动法，在课堂教学中发挥自己的引导作用，带领学生独立自主的进行学习，帮助学生明确学习的目标，提升学生的英语综合能力。对于学科基础较差的学生，教师在教学过程中可以选择多媒体教学与传统理论教学相结合的方式，用多媒体的可视性、趣味性等特征来吸引学生的注意力，培养学生的学科兴趣，在学生具有了一定的兴趣之后再进行理论知识的讲解，从而提升课堂教学的有效性。教学评价在一定程度上可以激励学生，帮助学生树立学习的信心，教师在开展评价的时候，也要进行分层次的评价，对于不同层次的学生，需要制定不同的考核标准，在评价的过程中不能完全看学生的考试成绩，教师需要进行综合考虑，根据学生在学习过程中的态度以及学习能力等进行参考，实现科学合理、客观准确的评价，进而用评价激励学生，促进学生学科能力的提升，实现高职英语教学的真正意义。
结束语：
综上所述，在高职英语教学中应用分层教学是十分有必要的，分层教学的开展适应了高职学校学生的现状，对于学生英语能力的提升有着十分积极的影响，分层教学能够促进不同程度学生的发展，提升学生的综合能力，培养出高素质的综合型人才，推动高职学校的改革工作。在高职英语教学中教师必须要做好教学对象、教学内容、教学方式和教学评价的分层，这样才能够充分发挥分层教学的作用。
参考文献：
[1]黎玉红.分层教学在高职英语教学中的实践与探索[J].社科纵横，2011（12）：167-168.
[2]兰岚.分层教学在高职英语教学中的应用[J].知识经济，2016（17）：176-177.