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摘 要：通过对影响小组合作活动在实施过程中的因素的研究，提出合理的解决方法，使教师能更好地运用小组合作的形式来组织教学，切实提高课堂实效。
关键词：提高;小学英语;小组合作;效率
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0064-01
在英语教学中，笔者认为要使小组合作学习成为一项有效的教学方法，就必须归纳出影响小组合作活动效果的主要因素，然后制定相应的对策，以达到引导学生有效参与课堂活动、切实提高课堂效率的目的。
一、影响小组合作活动的主因
影响小组合作活动的主要因素应该包括：学生的合作习惯、学生的合作动机、教师的活动设计分配、教师对活动反馈的收集与处理、教师的活动示范、教师的英语语言的引导。
二、提高小组合作活动的效率策略
要提高小学英语中年级的小组合作学习的效率，笔者认为可以从以下几个方面着手进行优化教学。
1. 明确练习目标，激发参与热情
尽管学生升入中年级，他们具备了初级的英语语言基础了，可是依然需要不断地积累，才能做到比较灵活地使用语言来进行交流。就拿词汇教学来说，如果教师一味地带领学生朗读、拼读这些单词活动，学生是没有丝毫兴趣的。因此，教师可以在小组读词后增加一个有趣的竞技活动，并在读词活动前就告诉学生这项活动，促使学生以积极的态度投入小组读词活动。如笔者在设计My Home的教学活动时，安排了两人一组的互助读词活动，并且让学生活动后准备好要做Snap的游戏。游戏采取两个学生对决的方式，由笔者或一个学生读出黑板上的一个词，黑板前的两名学生分别以最快的速度拍中所听到的单词，速度快且读音准的学生获胜。目标明确后，学生就能积极进行活动，不断地进行练习。学生不会因为由于读错词而放弃练习，他们可以和同伴一道重复，互相学习。这样的活动加大了学生学习英语的参与度，有利于学习效率的提高。
2. 合理小组分配，培养合作习惯
将教材中的文本内容表演出来是学生们喜闻乐见的活动。因此，教师应经常在对话教学中开展课本剧表演活动。但在实际的教学中，笔者发现学习能力欠佳的学生不愿意参与这项活动，主要的原因就是学习好的学生为了追求表演的效果，往往寻找的搭档也是比较好的，他们不愿意与学习能力欠佳的学生进行合作表演。这样，就会使这种活动形式不利于学习能力欠佳学生的学习。为此，教师要及时调整分组方式，将单一的自愿结合分组变为多种分组方式相结合。例如报数分组法，即让学生按照需要分成的小组数量报数，如需分成6组，则让学生按1～6报数，报到相同数字的学生结合成一组来表演对话。在新小组中，学生逐渐开始根据各自掌握对话的程度以及对对话角色的喜好来进行角色的选择，这有利于学习能力欠佳的学生积极地投入英语活动中来，并逐渐根据角色学会了模仿人物的语言。这样，学生不但懂得了互助、学会了合作，而且更加深刻地体会了对话内容和人物语言。
3. 设计合作任务，增加参与意识
小组合作学习的活动任务的难度要适中，要能让大部分学生都能有效地完成任务。教师要先讲清任务目标和操作要求，然后给予适当的指导。如Seasons活动教学案例，这是一节有关于四季的复习课，教学时，笔者设计了这样一个读写练习。教师给4人小组中每个学生一首他们所喜欢季节的小诗，其中有几处空白，学生可以根据自己的喜好填入，然后再4人共同合作，形成一首Colorful Seasons的长诗。每个学生都写完后，全组可以一起朗诵他们的诗。以这样的方式完成练习，每位学生都需要完成自己的小诗，还需要全组人员的共同合作，这样达到了运用单元重点词汇和句型口头交流和填写信息的双重目标。
4. 充分示范活动，排除语言障碍
小组活动的主体是学生，因此学生能否在活动中运用语言自主地交流是活动成败的关键。但是，有些学习能力欠佳的因为不熟悉关键的交流语言而无法参与活动，或者干脆用中文交流。这就要求教师要结合教学内容和学生熟悉的生活场景设计一些可以运用重点句型的活动。如Weather活动教学安排，这主要是教授有关天气的词汇，在扩展环节中，教师设计了一个报名参加旅行社的情景，要求学生先听天气预报，了解所选目的地的天气，然后带好所需的衣物。在这样的活动中，教师先以她的朋友Lynn去旅游为示范，引导学生逐步开展小组活动，帮助学生理解活动步骤和旅游情景的用语，有助于学生更顺利地开展小组合作活动。
5. 采用多元评价，真实反馈交流
教师常用的反馈方法是让学生在全班面前再次表演一遍活动中的对话内容，以此检验学生的练习效果。但是简单地重复活动中的语言并不适合小组活动的反馈。如Subject活动教学案例中，教师在扩展环节设计了一个小组合作活动，活动是在6人小组内完成。教师为每组设计了一张大表格，让学生通过讨论决定他们最喜欢的课程并说明原因，完成后拿起表格向听课教师介绍他们的选择。活动中学生积极展开讨论，大胆地向听课教师介绍喜欢的课程。这样的反馈交流真实自然，有实际意义。
总之，在小学中年级阶段实施小组合作学习是一种有效的教学形式。因此，我们英语教师要以学生为中心，把一切的主动权利都放给学生，并在英语教学设计上下苦功夫，以保证有效的小组合作教学的实施。
参考文献：
[1]郑燕黎.论小学英语教学中的小组合作学习[J].考试周刊，2014（33）.
[2]柳小红.小学英语合作学习活动的误区及解决策略[J].广西教育，2013（33）.
关键词：提高;小学英语;小组合作;效率
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0064-01
在英语教学中，笔者认为要使小组合作学习成为一项有效的教学方法，就必须归纳出影响小组合作活动效果的主要因素，然后制定相应的对策，以达到引导学生有效参与课堂活动、切实提高课堂效率的目的。
一、影响小组合作活动的主因
影响小组合作活动的主要因素应该包括：学生的合作习惯、学生的合作动机、教师的活动设计分配、教师对活动反馈的收集与处理、教师的活动示范、教师的英语语言的引导。
二、提高小组合作活动的效率策略
要提高小学英语中年级的小组合作学习的效率，笔者认为可以从以下几个方面着手进行优化教学。
1. 明确练习目标，激发参与热情
尽管学生升入中年级，他们具备了初级的英语语言基础了，可是依然需要不断地积累，才能做到比较灵活地使用语言来进行交流。就拿词汇教学来说，如果教师一味地带领学生朗读、拼读这些单词活动，学生是没有丝毫兴趣的。因此，教师可以在小组读词后增加一个有趣的竞技活动，并在读词活动前就告诉学生这项活动，促使学生以积极的态度投入小组读词活动。如笔者在设计My Home的教学活动时，安排了两人一组的互助读词活动，并且让学生活动后准备好要做Snap的游戏。游戏采取两个学生对决的方式，由笔者或一个学生读出黑板上的一个词，黑板前的两名学生分别以最快的速度拍中所听到的单词，速度快且读音准的学生获胜。目标明确后，学生就能积极进行活动，不断地进行练习。学生不会因为由于读错词而放弃练习，他们可以和同伴一道重复，互相学习。这样的活动加大了学生学习英语的参与度，有利于学习效率的提高。
2. 合理小组分配，培养合作习惯
将教材中的文本内容表演出来是学生们喜闻乐见的活动。因此，教师应经常在对话教学中开展课本剧表演活动。但在实际的教学中，笔者发现学习能力欠佳的学生不愿意参与这项活动，主要的原因就是学习好的学生为了追求表演的效果，往往寻找的搭档也是比较好的，他们不愿意与学习能力欠佳的学生进行合作表演。这样，就会使这种活动形式不利于学习能力欠佳学生的学习。为此，教师要及时调整分组方式，将单一的自愿结合分组变为多种分组方式相结合。例如报数分组法，即让学生按照需要分成的小组数量报数，如需分成6组，则让学生按1～6报数，报到相同数字的学生结合成一组来表演对话。在新小组中，学生逐渐开始根据各自掌握对话的程度以及对对话角色的喜好来进行角色的选择，这有利于学习能力欠佳的学生积极地投入英语活动中来，并逐渐根据角色学会了模仿人物的语言。这样，学生不但懂得了互助、学会了合作，而且更加深刻地体会了对话内容和人物语言。
3. 设计合作任务，增加参与意识
小组合作学习的活动任务的难度要适中，要能让大部分学生都能有效地完成任务。教师要先讲清任务目标和操作要求，然后给予适当的指导。如Seasons活动教学案例，这是一节有关于四季的复习课，教学时，笔者设计了这样一个读写练习。教师给4人小组中每个学生一首他们所喜欢季节的小诗，其中有几处空白，学生可以根据自己的喜好填入，然后再4人共同合作，形成一首Colorful Seasons的长诗。每个学生都写完后，全组可以一起朗诵他们的诗。以这样的方式完成练习，每位学生都需要完成自己的小诗，还需要全组人员的共同合作，这样达到了运用单元重点词汇和句型口头交流和填写信息的双重目标。
4. 充分示范活动，排除语言障碍
小组活动的主体是学生，因此学生能否在活动中运用语言自主地交流是活动成败的关键。但是，有些学习能力欠佳的因为不熟悉关键的交流语言而无法参与活动，或者干脆用中文交流。这就要求教师要结合教学内容和学生熟悉的生活场景设计一些可以运用重点句型的活动。如Weather活动教学安排，这主要是教授有关天气的词汇，在扩展环节中，教师设计了一个报名参加旅行社的情景，要求学生先听天气预报，了解所选目的地的天气，然后带好所需的衣物。在这样的活动中，教师先以她的朋友Lynn去旅游为示范，引导学生逐步开展小组活动，帮助学生理解活动步骤和旅游情景的用语，有助于学生更顺利地开展小组合作活动。
5. 采用多元评价，真实反馈交流
教师常用的反馈方法是让学生在全班面前再次表演一遍活动中的对话内容，以此检验学生的练习效果。但是简单地重复活动中的语言并不适合小组活动的反馈。如Subject活动教学案例中，教师在扩展环节设计了一个小组合作活动，活动是在6人小组内完成。教师为每组设计了一张大表格，让学生通过讨论决定他们最喜欢的课程并说明原因，完成后拿起表格向听课教师介绍他们的选择。活动中学生积极展开讨论，大胆地向听课教师介绍喜欢的课程。这样的反馈交流真实自然，有实际意义。
总之，在小学中年级阶段实施小组合作学习是一种有效的教学形式。因此，我们英语教师要以学生为中心，把一切的主动权利都放给学生，并在英语教学设计上下苦功夫，以保证有效的小组合作教学的实施。
参考文献：
[1]郑燕黎.论小学英语教学中的小组合作学习[J].考试周刊，2014（33）.
[2]柳小红.小学英语合作学习活动的误区及解决策略[J].广西教育，2013（33）.